初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用探討

高添毅

生物作為初中教育階段的重要學科，有著很強的自然性與實踐性，學生不僅要學習基礎學科知識，還要形成良好的科學素養與探究精神。因此，對初中生物教學提出了更高的要求。基于新課改背景下，以往的教學模式已經無法滿足學生的學習需求與發展，而情境教學法模式的運用可以通過不同的情境激發學生的學習興趣，提升學生的探究意識，進而啟發學生的思維，積極地投入到生物科學的學習與探索中。為此，教師應加強情境教學模式的創新，為學生營造出不同的課堂教學情境氛圍，使枯燥的生物課堂變得生動趣味，使學生對生物保持良好的興趣，從而促進生物教學效率的提升，提高學生的學習質量。

一、生物課堂創設情境教學的原則

在初中生物教學中，情境教學模式的設計與教學質量有著直接的聯系，教師應結合教學內容，根據學生的實際情況設計出適合當下學生發展的情境模式，為學生生物探索拓寬路徑。因此，在開展生物情境教學課堂中應遵循以下原則。

1. 目的性原則

在初中生物教學中要想設計出一個好的教學情境，首先就應了解與分析生物教學的內容，明確教學的目標，才能設計出相匹配的教學情境。情境的創設要有準確的目的性，不能是為了創設而創設，要符合中學生的認知規律，引導學生進行深入學習與實踐探索，這樣才能更好地點燃學生的學習熱情，提升課堂教學效果。

2. 生活性原則

生物學被廣泛運用到各個領域中，尤其是與生活有著莫大的關聯。在實際教學中，教師可以利用身邊的生活實例創設教學情境，將生物與生活有機結合，讓學生了解生物學科的重要性以及對生活的重要作用。這樣不僅能提升學生的學習成效，還能讓學生對自然與生命產生敬畏，讓生物教學更有意義，真正實現“教育回歸生活”的現實意義。

3. 趣味性原則

有趣的課堂更容易吸引學生的注意力、提高學生的積極性。因此，初中生物教學情境的創設應遵循趣味性原則，為學生設計出有趣的教學情境模式，將學生的思想帶入到特定的情境中，對生物學科知識進行研究與探索。如教師可以將生活常識、詩詞、諺語，以及媒體廣告、影視作品等融入到趣味情境中，讓學生在學習過程中感受生物學科的奇妙，從而使學生保持長久的學習興趣。

4. 創新性原則

現如今對教學的創新性十分重視，在初中生物課堂教學中，學生一味地在熟悉的情境中學習與思考，對學生素養的培養十分不利，所以要避免同樣的教學情境反復應用。因此，教師有必要創新教學方式和方法，充分利用各種現代化教學設備營造多樣化的教學情境，豐富學生的知識范圍與涵養，以期通過創新教學培育出創新型優秀人才。

5. 探究性原則

生物學科本身就有一定的探究性，情境教學模式的創設也應遵循探究性原則，幫助學生深入了解學科知識，了解生物發展的規律與變化，從而使學生完成自我知識體系的構建。具有探究性的情境模式可以更好地調動學生的積極性，使其通過不斷地探索獲得新知，從而提升學習效率。

二、初中生物課堂教學中情境教學模式創設策略

構建多樣化的教學情境可以激發學生的興趣，發掘學生的潛能，培養學生的自主學習與探究能力，使學生通過不同的層面深入地了解生物學科，掌握充足的學科知識，從而形成良好的科學思維，促進學生綜合全面的發展。

1. 問題情境的創設

在初中教育階段的生物教學中，創設問題教學情境可以培養學生的質疑能力，啟發學生的思維，培養學生的主動思考能力，從而激發學生的探究欲望，引導學生運用學科知識解決實際問題。情境問題的創設應遵循各項教學原則，通過各種有趣的問題不斷激發中學生的積極性與創造性，使其自主投入到學科學習中。例如，教師可以結合現實案例創設問題情境，在熟悉的情境中更容易激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。在學習“線性動物”一課時，可以引用“吃田螺變綠，小伙天天吃田螺險成綠巨人”這一新聞材料，“田螺雖然味道美，但是有著大量的寄生蟲，一名年輕的小伙子就因為長期吃田螺導致肝片形吸蟲寄生到體內，最后嚴重影響身體健康，身體逐漸變綠，醫生從他的膽總管取出四條寄生蟲?！边@一新聞能快速吸引學生的注意力，點燃學習的熱情，從而提升自主學習與探究動力。

2. 創設游戲教學情境

初中生的生理雖然已經呈現出成年人的某些特點，但是在心理層面上還會表現出小孩的天性。在初中生物教學中創設游戲教學情境可以吸引中學生的注意力，使其積極參與到課堂活動中，在情境教學中感受生物學的魅力，培養學生的探究意識與科學素養。例如，在“動物的群類”單元教學中，為了加深學生的印象，提升教學成效，教師可以運用“擊鼓傳花”設計有趣的游戲情境，最大限度地激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學成效。在游戲過程中，學生傳遞飲料瓶，當教師說“?！钡臅r候，飲料瓶傳到哪位學生就站起來回答問題，教師可以提出：“蚯蚓屬于什么類型的動物”或者“說出兩種爬行動物的名稱”?；卮鹫_即可進行下一輪擊鼓傳花；如果學生回答錯誤，可以由鄰近的學生回答，并讓回答錯誤的學生在黑板上將答案畫出來。這樣輕松愉悅的游戲教學情境不僅提升了課堂的趣味性，更能調動學生的積極性，以游戲的形式獲得學習體驗，掌握學科知識點，提高學生的學習效率。

3. 創設生活化教學情境

生物學科與生活有著密切的關聯，生物是一門研究自然與生命的學科，而這些與人類生命和生活有著直接的聯系。創設生活化教學情境不僅可以幫助學生進一步了解生物教學的價值，還能使學生充分了解學科知識，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的責任意識，從而對自然與生命產生敬畏。例如，在學習“傳染病及其預防”時，教師可以聯系現實生活為學生講解各種傳染疾病對人類健康的危害。傳染病是人類生活中最常見的病毒感染現象，將教學內容與現實生活相結合可以幫助學生了解人類與傳染病的斗爭史，引導制定免疫提高計劃，幫助學生提高免疫力，減少各種疾病的發生，也提高學生的生命安全意識。再或者學習“愛護植被，綠化祖國”一課時，除了講解關于生物圈中綠色植物基礎知識理論外，教師還應帶領學生走進大自然，通過實踐了解各種植物的種類、生長過程，了解綠色植物的光合作用與碳氧平衡，讓學生身處大自然中感受綠色植物為人類生活與社會發展帶來的作用，從而激發學生的環境保護意識，愛護植被，為建設綠色祖國貢獻自己的一份力量。生活化情境對培養學生的科學素養與探索精神有著積極的作用，有效拉近了學生與生活的距離，讓學生在生活實踐中學習生物學科知識，也使學生可以運用生物知識解決現實問題，激勵學生不斷前行。

4. 創設多媒體教學情境

隨著現代科技的不斷發展，信息技術與學科教育的融合已是教育發展的必然趨勢。運用多媒體技術設備創設教學情境使生物課堂更加生動靈活，能為學生帶來豐富的感官體驗。多媒體可以將生物學科內容以視頻、圖像、動畫、音頻等形式直觀、形象地展現出來，刺激學生聽、說、看等感官，對學生思維的啟發與智力的開發有著積極的作用，也讓生物課堂教學更加豐富、逼真。在生物教學中，多媒體教學情境的運用可以將一些生活中無法呈現的知識內容利用圖文、視頻動畫等形式展示出來，幫助學生深入學習與了解，如此不僅提高了學生的自主學習興趣，還豐富了學生的眼界，了解更多的生物學科知識。例如，在學習“被子植物的一生”時，理論知識的講解太過枯燥，學生也無法真正感知植物從發芽到生長，再到開花結果的過程。而多媒體技術可以直觀地將這一過程通過視頻動畫的形式呈現出來，讓學生能夠真正了解被子植物的一生，對大自然的神奇感到驚奇，進而激發學生的自主學習動力，激發學生的探究欲望。多媒體教學情境可以為學生打造出強烈的視覺震撼，形成良好的感性認知，從而加深對生物知識的了解，提升課堂教學效率。另外，教師可以將多媒體技術與教具實物相結合，如在學習“人體血液循環”時，可以向學生展示心臟模型，并利用多媒體呈現血液循環的過程，再將人體血液循環圖掛到黑板上，將傳統教學與現代技術相結合，這樣可以更好地加深學生對知識的理解與掌握，讓學生真正感受生物科學的意義與教學價值。

生物是研究生命的科學，是初中教育體系的重要課程。初中階段的生物教學可以激發學生對生命的探求欲望，并對生命產生敬意，也使學生逐漸形成科學思維，提高學生的科學探究欲望。為了提升生物課堂教學效果，教師可以運用情境教學法為學生構建多樣化的生物情境課堂，為學生營造良好的學習氛圍，從而實現生物學習能力與綜合素養的提升，加速學生的全面發展。