協同合作：促進學生數學綜合實踐課堂深度學習

吳文錦

在小學教學過程中，數學是一門非常重要的課程，學好數學對提升學生的邏輯思維有很大的幫助，學生也可以使用數學方式解決生活中遇到的問題。同時，小學數學對于學生日后的學習有非常重要的作用。所以，小學教師一定要重視學生的數學學習方式，在學習時不應處于被動狀態，而應注意培養學生的數學素養，培養學生的自主學習意識和自主探究學習的意識?！吧疃葘W習”是培養學生核心素養的重要途徑，也是當下教學改革的全新嘗試。小學數學深度學習是學生在教師引導下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。因此，在小學教學過程中，教師需要通過誘導學生的學習動機、啟發學生的學習興趣、培養學生的學習毅力和訓練學生的自主學習能力等步驟，開展小組合作學習，以便更高效地訓練學生的自主學習能力，進而為其以后的學習奠定牢固的基石，加強對教學思維的反思和優化。

一、小學數學目前存在的教學問題

（一）深度學習能力不夠

目前，大部分教師在向學生傳授小學數學知識時都采取了傳統的單一教學方式。受這些教學方法的影響，學生在掌握基礎知識時一直處在被動地位，且對于數學學習缺乏特別的興趣。這既會給學生的學習積極性產生不良影響，使學生缺乏深度學習的能力，給學校教學質量形成負面影響，嚴重影響學生未來的數學復習，也不利于學生今后的學習和發展。根本沒有達到讓學生們學會自主學習的目的。因此教師在為學生講解小學數學時，必須采用科學的教學方法，為學生今后的自主學習起到一個很好的引導作用。只有這樣，學生才能更好地學習數學，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。

（二）在教學上模式不夠多樣化

隨著互聯網技術的發展，現在很多小學數學教師在教學過程中都開始廣泛使用網絡技術。可是，有的數學教師在使用網絡技術的時候將重點放在課件視頻的制作上，對數學教學的本質不怎么重視。目前大多數教師所使用的數學教學模式都不夠多樣化，學生的學習需求沒有得到充分的滿足，在一定程度上會對教學質量產生不好的影響。所以，教師在進行教學的時候一定要重視教學模式多樣化這個問題。在小學數學教學過程中所使用的模式要多樣化，要充分了解數學教學的本質，對學生的自主學習起到一個很好的幫助，同時也要引導學生學會自主學習，掌握自主學習的方法，只有這樣才能對學生的數學提供有效幫助，還可以對學生的全面發展起到促進作用。

（三）教學目標分層程度不足

在目前小學數學教學過程中存在很多問題，教學目標分層程度不足是其中很大的一個問題。在對學生進行數學教學過程中時，大多數教師都認為把學生的計算能力提高上去就是主要的教學目標。從而不太關注學生的思維能力和自主學習能力的開發。導致學生們沒有確切的數學思維，要想更深入地理解和獲取所學的數學知識是很難的，同時，也無法靈活生動地應用所學的數學知識。因此，教師一定要對“教學目標分層程度不足”這個問題高度重視，在進行教學的時候，不能光把提高學生的計算能力作為主要的教學目標，還要注重培養學生整體的思考能力和自主學習能力，只有這樣，學生的數學成績才能有更好的提升。

（四）教學中過于營造情景

在課堂上，教師通常會創造數學的情景。教師激發學習興趣，根據所教的知識有意識地創造課堂情況。這是為了讓學生對學習知識感興趣，同時他們也能很容易地在自己心中記住數學知識。但是，有很多教師在創設數學課堂情境時，很多時候太過注重課堂的氛圍感，從而忽略了數學教學的目的，也忽略了學生的學習，所以造成了本末倒置，教師只考慮烘托課堂是否熱鬧了。一堂課下來看似熱熱鬧鬧的，但是留在學生腦海中的恐怕只有熱鬧的場景，很難有自己真正的思維活動。創設課堂情境是為了更有效地完成教學目標而采取的教學方式，因此只考慮教學氣氛的“課堂”是形同虛設的，也是毫無意義的。也有部分教師創設小學數學課堂情境中的情境內容與學生們的學習內容并無太大關系，使得學生根本找不到這節課的興趣所在，從而也失去了對這節課的求知欲和探索欲，使得課堂變得不是很理想。因此讓學生失去了自主學習的能力。教師應該從學生的角度考慮創造教育狀況，以便能夠從課堂狀況思考數學問題。

二、協同合作：促進學生數學綜合實踐課堂深度學習的方法

（一）開展小組合作學習，強化課堂參與

在小學數學課堂上，要想真正實現“深度學習”，就必須將學生以小組合作的模式進行開展，從而更好地確保教學目的，也是學生學習動機得以發生的前提。小組合作學習不是簡單地讓學生進行分組學習，教師在教學實踐中把焦點放在小組合作學習上，科學有效地開展學習分組。首先，教師要重視學生個人的學習能力，從而使學生之間的合作學習發揮到最好；其次，教師要教導學生在完成自己的學習任務后，幫助同組的同學，從而達到共同學習的目的；最后，需要強化學生的合作意識，從而有效地保障整個小組的學習效率。當然，小組中的每個學生都必須知道自己的工作分工。而且，工作輪流進行，這樣既可以提高學生的自主學習能力，還可以提高學生的合作意識。在每天的教學過程中，學生必須認識到小組學習的重要意義，從而為集體貢獻自己的力量。充分地誘發了學生的學習積極性，故而提高了學生的學習主動性和積極性，還培養了學生深度學習的能力。

（二）情境依托，降低學習難度

在新課程改革的教育背景下，為了更好地幫助學生進行“深度學習”，教師可以嘗試創設適合小學生“深度學習”的數學教學氛圍，幫助學生們更好地進行數學學習，使每個學生都能夠達到相應的學習目標。根據目前小學數學教學現狀分析可以看出，學生數學成績不是很理想的主要原因就是因為學生對數學這個學科并不是很感興趣，受到傳統教育的影響，數學課堂一直都是比較枯燥和乏味的。長期以往，就算學生一開始對數學這門學科還算感興趣，慢慢地也會變得毫無興趣了，最后造成成績不是很理想。所以教師應該注重這一點，為學生創設一個科學合理的數學課堂。降低學習難度，幫助學生更好地進行數學學習。

首先，教師可以配合學生的實際生活制作場景，培養學生的學習欲望，提高學生的實踐能力。利用生活場景激發學生的親近感，可以專心學習新的內容。與實際生活相結合，既能認識到數學這門學科的重要性，還能提高學習質量；其次，基于新課改的背景下，創設小學數學情境時，教師應該根據學生的愛好、習慣、生活等特點，以不同的、充滿趣味的方式來創設學習情境，從而增強學生在學習中的主動性；最后，教師可以利用課堂情境優化授課，從而營造良好的學習氛圍，基于“深度學習”這一理念的引導之下，小學數學課堂不再是知識單一的“傳播”和“講解”，而是優化教學手段，針對具體的授課內容進行具體分析，以達到提升學生數學能力的目的，從而增強學生學習數學的自信心，培養學生自主學習的能力。

例如，當教師講解蘇教版“認識圖形”這一課時，教師可以聯系學生的實際生活創設情境。讓學生以小組的形式在生活中多多觀察身邊常見的事物。如籃球、圓形的臺燈和蘋果等，把這些基本圖形的運動和學生的日常生活聯系在一起，這樣通過細心觀察身邊常見的事物，學生就能夠更好地理解所學的數學知識，同時還可以提高學生對數學學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力和小組合作學習意識。引導學生在生活中觀察事物，加強學生的數學學習能力，這種情境的創設可以激發學生的積極性，還能引導學生善于觀察身邊事物，達到“深度學習”的目的。

（三）利用多媒體技術，延展學生思路

想要在“深度學習”的理念下培養學生的合作學習能力，就需要把互聯網技術利用好，教師在備課的時候可以多搜集一些跟課堂知識有關的圖片和視頻，同時，還可以進行數學教學內容的拓展，從而開闊學生的數學眼界，延伸學生的學習思路。此外，在數學教學課堂前，還可以讓學生以小組的形式通過多媒體對有關的知識點進行收集，讓學生結合收集到的內容創建知識結構圖，這樣學生就會更加系統地了解所學的數學知識，還可以鍛煉學生的自主學習能力和團隊合作意識，這對開展初中數學教學工作有很大的幫助。

例如，教師在講解蘇教版“對稱軸圖形”內容時，教師可以在備課的時候利用網絡，找出關于“對稱軸圖形”教學內容的視頻或者圖片，等到上課的時候給學生播放，這樣一來就會大大提高學生的學習興趣，此外還可以進行相關知識的擴展。同時，教師還可以在課前對學生進行課前預習，讓學生以小組的形式收集有關“高清調焦員”的內容，做好預習，等到上課的時候分享小組學習的內容，讓每一個學生都可以融入到學習當中，從而更好地提高數學課堂的綜合實踐性。

（四）個性化培養，提高學生自主學習能力

“深度學習”的教學目的就是希望學生學會自主學習。但是由于每個學生的個性都是不同的，所以想要在“深度學習”的理念下培養學生的合作學習能力，有必要對學生進行個性化培養、尊重個人差異、進行差異化教育、挖掘學生的可能性，因材施教。只有這樣才能讓所有的學生都可以融入到數學合作學習中。此外，教師還應鼓勵學生在學習時從不同的角度看待問題、分析問題、解決問題，使學生的思維得到很好地鍛煉，從而更好地做到對學生自主學習的培養，對學生以后的發展有很大的幫助。

例如，在講解蘇教版“長方形和正方形”這一課時，教師在進行數學教學的時候可以讓學生結合實際生活情況，讓學生通過小組學習的方式討論生活中是“長方形和正方形”的物品，通過引導的方式，讓學生自己進行自主思考，從而幫助學生更好地進行數學學習，達到深度學習的目的。

總結：

要想更好地進行“協同合作：促進學生數學綜合實踐課堂深度學習”需要教師結合教學實踐，不斷進行突破，始終要以促進學生綜合素質的提高為原則，讓“深度學習”的教學理念更為系統化，針對性更強，促進學生數學思維能力的有效提升。這對學生數學學習效率的提升起到了很大的作用，運用這種學習方法既可以培養學生的自主學習能力，還可以讓學生認識到合作的重要性。