小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展深度學(xué)習(xí)

江志梳

引言：

深度學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生展開自主探究和學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行剖析和認(rèn)知，促使學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改善以往教師在課堂上講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，采用深度學(xué)習(xí)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而啟發(fā)學(xué)生的靈感。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果分析，實(shí)際上并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，并且教學(xué)的過程中有些教師采用的教學(xué)方式和活動(dòng)相對(duì)落后，教學(xué)觀念沒有跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，由于應(yīng)試教育觀念的影響所以才會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生成績的提升比較重視，并沒有考慮到學(xué)生思維能力的發(fā)展和啟發(fā)。然而在新課改教學(xué)理念的推進(jìn)中需要教師在教學(xué)中重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且開展教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受方式構(gòu)建教學(xué)方案，在教學(xué)的過程中要突出重點(diǎn)提出學(xué)生的主體地位，如此才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有歸屬感，讓學(xué)生帶著積極的情緒參與到教學(xué)當(dāng)中。然而有一些教師受到教學(xué)觀念的影響，并沒有將此種教學(xué)觀念融入到實(shí)際的教學(xué)中，所以導(dǎo)致學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定的影響，在長時(shí)間的影響下難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，久而久之學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增加。如果不能有效地解決以上問題，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，將會(huì)對(duì)整體數(shù)學(xué)教學(xué)形成嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的有效策略

1. 自主探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要圍繞學(xué)生進(jìn)行，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并且要重視引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識(shí)，使其能夠主動(dòng)參與到分析問題、解答問題的過程中。這樣一來才能使學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要契合點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察鐘表的時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系，學(xué)生通過細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)秒針的運(yùn)行速度最快然而是三者之間最小的單位，秒針繞鐘表走一圈表示一分鐘，也就是60秒等于1分鐘。而分針走一圈等于1小時(shí)。通過觀察，學(xué)生對(duì)時(shí)間之間的關(guān)系得以充分地掌握。其次，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主觀察深刻地認(rèn)知時(shí)間各單位之間的換算關(guān)系。讓學(xué)生深刻掌握1小時(shí)等于60分鐘，1分鐘等于60秒。這樣的學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

2. 生活元素的融入促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的思維能力非常關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生的思維能力能夠建立起良好的知識(shí)框架，在教育不斷的改革中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，通過深度學(xué)習(xí)優(yōu)化和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活之間有著密切的關(guān)系，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的關(guān)系，通過生活內(nèi)容在教學(xué)中的融入不斷地提升學(xué)生的思維能力并轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思想。從而在深度學(xué)習(xí)的模式下將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的一種能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的加深能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《購物》這一課時(shí)，教師就可以融入生活化元素開展教學(xué)活動(dòng)，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的大小面值，并且掌握之間的單位換算。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)購物活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的購物場(chǎng)景中掌握知識(shí)并提高計(jì)算人民幣的能力。并且拓展學(xué)生的生活化思維和應(yīng)用思維。將深度學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，教師讓學(xué)生把班級(jí)想象成“超市”并讓學(xué)生購買學(xué)習(xí)文具，在班級(jí)中選出幾名學(xué)生分別扮演收銀員、導(dǎo)購員和顧客。由導(dǎo)購員引導(dǎo)顧客購買物品，之后收銀員要按照顧客的購物清單計(jì)算所用的費(fèi)用。通過這樣的生活場(chǎng)景可以有效地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，并豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相比于課堂教學(xué)更具技術(shù)性和目的性，這就需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，并且要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)問題實(shí)際探究的過程中理解實(shí)踐的意義。從而更為主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)意義和價(jià)值。實(shí)際的操作能夠提高學(xué)生的探究和思考興趣。學(xué)生在實(shí)際的操作中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力。比如學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)中關(guān)于圓柱體體積的計(jì)算方式，教師先給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)。在教學(xué)前讓學(xué)生自主準(zhǔn)備好圓柱體的茶杯，并讓學(xué)生對(duì)圓柱體物體的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量。在課堂講解前給學(xué)生提出問題：“將圓柱形茶杯體物體放到桌子上，觀察圓柱體所占據(jù)的面積是多少？之后將圓柱體側(cè)方放到桌面上并來回滾動(dòng)一圈，測(cè)量出滾動(dòng)范圍的面積。假如在茶杯中倒?jié)M水，那么水的體積又是多少？可以利用小石子計(jì)算出茶杯的體積嗎？”通過提出一系列的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考。通過開展這種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)利用互動(dòng)交流讓學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容。有的學(xué)生可以通過茶杯計(jì)算出小石子的體積，并且積極地分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過利用小石子計(jì)算出茶杯的體積，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。采用這樣的方式讓學(xué)生深刻地掌握?qǐng)A柱體的體積計(jì)算方式，還可以更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。

4. 應(yīng)用問題情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

通過教師的有效引導(dǎo)能夠推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題，從而創(chuàng)設(shè)出問題情境。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，通過實(shí)際的操作、思考和學(xué)習(xí)把握知識(shí)的核心。并且在參與活動(dòng)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)思考的過程中拓展自己的思維，最終掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為今后在具體的實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過設(shè)計(jì)問題情境讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的。如：“如果讓你來表示0.1的十倍，你會(huì)怎樣來表示？如果將小數(shù)點(diǎn)向小數(shù)的左邊或者右邊移動(dòng)，這個(gè)小數(shù)將會(huì)變成什么？”之后教師在課堂上引入“小數(shù)點(diǎn)搬家”的故事，利用故事情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和探究欲望；另外，教師在講解關(guān)于小數(shù)的知識(shí)中為了更好地讓學(xué)生理解，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并以此來組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，使學(xué)生在交流的過程中彼此交換思維，從而積累學(xué)習(xí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。從而構(gòu)建出良好的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生真正地理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)和意義。教師利用問題和故事情境相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，還可以通過教師向?qū)W生的提問、互動(dòng)和交流更好地把握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。從而不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，讓學(xué)生在討論的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5. 利用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽現(xiàn)象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和方案。鍛煉學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力。使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速形成。然而在當(dāng)前的教學(xué)中仍然有一些教師比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力只是一種表象，這將對(duì)落實(shí)新課改所提出的政策產(chǎn)生一定的影響。造成學(xué)生的思維形成一種固定的局面。所以，教師可以利用信息技術(shù)手段改善教學(xué)的模式和內(nèi)容，使學(xué)生在這種新穎的教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)體驗(yàn)并提升思維能力。比如在學(xué)習(xí)《方向與位置》時(shí)，就可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生通過語言描述、繪制路線圖的方式，形成良好的空間感。信息技術(shù)手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠豐富教學(xué)，使教學(xué)的氛圍更為有趣。教師可以利用“回家故事”給學(xué)生展示出“方向與位置”的視頻，把學(xué)生的思維帶入到實(shí)際的情境中，之后引導(dǎo)視頻“人物”找到回家的位置。通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)拓展學(xué)生的思路，理解本節(jié)內(nèi)容。

6. 動(dòng)手實(shí)踐中深化學(xué)生理解

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們對(duì)未知的事物有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲望。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作的方式發(fā)散思維。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中能夠體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，從而深刻地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，采用這樣的教學(xué)方式可以更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式。比如在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻地理解“同一個(gè)圓的半徑是圓的直徑的二分之一、圓形的周長和面積計(jì)算方式。”然而在具體的教學(xué)中大多數(shù)的學(xué)生都是通過死記硬背的方式記憶定義和公式的，所以經(jīng)過一段時(shí)間后他們很容易忘記。對(duì)于這種情況，在教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生用圓規(guī)畫出幾個(gè)不同大小的圓，并測(cè)量不同圓的直徑、半徑的長度。如此一來學(xué)生在實(shí)際的測(cè)量中理解“直徑是半徑2倍”的定義，并且通過不同大小圓的計(jì)算掌握周長、面積的計(jì)算方式。動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式能夠使學(xué)生深入地體會(huì)和感悟到其中的道理，從而發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的重要意義。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多種多樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在深度學(xué)習(xí)的過程中才能將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，從而有效地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。