“四點”發力，推動課程思政提質增效

趙麗英

“課程門門有思政，教師人人講育人”是新時代立德樹人的根本遵循。這一美好、宏大的理想落地需要教師具備較高的育人能力。基于此，筆者結合我省職業教育課程思政教學工作實際，提出“四點”實施策略，全面提升職業院校教師育人能力，推動課程思政教學提質增效。

一、職業院校課程思政的時代意義

（一）實現由“教書匠”向“大先生”轉變的需要

作為落實課程思政的關鍵，教師要做到育人先育己。教師應從課堂教學發力，用自己的言語、行為、品德對學生產生影響，成為有美好道德、品性的學者，實現由“教書匠”向“大先生”的轉變。

（二）實現由“工具人”向“德技并修”轉變的需要

教師要把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等各環節，提高思想政治教育的實效性，引導學生將個人發展與國家、社會發展相結合，勇于擔當，樂于奉獻，成為為建設新時代中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，實現由“工具人”向“德技并修”的轉變。

（三）實現由“顯性教育”向“顯隱結合教育”轉變的需要

采用“顯性教育+隱性教育”模式，積極構建“思政課程+課程思政”大格局，提高專業課教師立德樹人意識，挖掘教學內容中蘊含的思想政治元素，以隱性滲透的方式增加專業課程教學的溫度和厚度，實現由“顯性教育”向“顯隱結合教育”的轉變。

二、職業院校課程思政教學存在的問題

我們主要從課程類型、課程設計、實際教學等方面對全省中職學校教師進行問卷調查，發現課程思政教學主要存在以下問題：

一是知道但不愿意做。28.6%的教師把課程思政當作任務，未能站在立德樹人的高度認識課程思政的實質，參與課程思政建設的積極性不高。

二是不知道從哪里找思政元素。在實施課程思政教學的實踐中，教師面對眾多的、散亂的、碎片化的思政元素無所適從。53.7%的教師有畏難情緒，認為自己本身不是思政課教師，沒有較高的思想政治素養，自然不知道思政元素的出處。

三是不知道怎么融入。45.9%的教師不知道專業課內容與思政元素該如何融合，將思政元素生搬硬套，認為課程思政就是“課程+思政”，教學形式單一，說教意味過濃。

四是提煉的思政元素亮點不突出。56.8%的教師在進行課程思政教學設計時忽視學情分析，缺乏與學生專業、生活的聯系，提煉的思政元素較單一，學科間重復內容較多，挖掘的思政元素與專業課結合不夠緊密，亮點不突出，表達空泛。

三、職業院校課程思政教學成效的提升策略

（一）激發課程思政“觸”點，形成合作育人意識

一是學校頂層設計“教研共同體”制度，改進傳統學科專業獨立封閉的教研形式，建立公共基礎課、專業課、思政課教師集中互助教研制度，統一規劃、統一實施、統一安排課程思政教學，加強系部之間的有效溝通，避免各自為政和教學資源浪費。

二是充分發揮思政課教師的引領示范作用，共同研討新時代課程思政出現的新情況、新問題，解疑答惑，觸發其他學科教師的思政情懷，增強教書育人的責任感和使命感。

三是思政課的顯性教育與專業課程思政的隱性教育共同發力，實現思政課“在合唱中領唱”、專業課“在合唱中同頻共振”的效應。

（二）挖掘課程思政“融”點，充實教學內容

深入挖掘和梳理專業課程中思政元素和資源，是教師開展課程思政的前提和基礎。

一是與學科專業相融合。結合學科專業所涉及的重大工程和科學技術發展成果，挖掘其中蘊含的愛國精神、奮斗精神、開拓精神等思政元素。

二是與職業發展規劃相融合。結合不同專業的人才培養特點及職業要求，挖掘職業精神、職業素養等育人元素，增強育人的針對性和實效性。

三是與中華優秀傳統文化相融合。積極傳播和弘揚中國傳統習俗、傳統建筑、傳統思想等蘊藏的中國人的精神追求和審美情趣，親近、理解、認同中華優秀傳統文化，增進文化自覺，提升文化自信。

四是與時政熱點相融合。從國內外熱點時事資源背景中挖掘思政元素，教會學生以正確的立場、方法認識并分析問題，深刻認識世界，增強民族自信心和社會責任感。

五是與技能實訓相融合。選取學生在技能操作過程中能夠通過身體力行深刻感悟的思政元素，使之內化為學生的精神追求，外化為學生的自覺行動。培養學生對規章制度的敬畏，培養愛崗敬業、精益求精的大國工匠精神。

（三）掌握課程思政“講”點，夯實育人功效

課程思政教學設計要充分體現以學生為中心的指導思想，將圍繞學生、關照學生、服務學生的意識貫穿于教學全過程。結合職業院校學生的認知特點和行為習慣，采用如下教學方法，可以做到事半功倍。

一是案例教學法。首先，教師在充分了解學生的基礎上找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點，通過圖片、問題、故事、情境、音樂等導入案例，做到有預設而不突兀。其次，學生分組進行案例分析，實現自我教育。最后，教師深挖案例中的思政元素，對學生進行思想政治教育。

二是情境教學法。教師將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實工作環境，將思想政治教育具體化，培養學生的職業精神。

三是合理運用信息化教學技術。教師可借助信息化教學技術增強課堂教學的德育效果，推動課程思政同新媒體新技術的高度融合，增強時代感和吸引力。如利用虛擬仿真技術增強體驗感，利用超星學習通等學習軟件來支持多種教學活動的開展。

（四）明晰課程思政“評”點，反思育人效果

考核評價是課程思政教學成效的指揮棒，能夠方便教師了解課程思政教學目標的達成度。教學評價方式注重以學生為本，知行合一，過程性和結果性相結合;教學評價主體多元，包括學生評價、小組評價、教師評價、企業人員評價等;評價內容以任務評價、作業考核、實踐活動為主，記錄學生參與活動、完成任務的表現，給予學生定性或定量評價。

（本文系2020年度河南省職業教育教學改革研究與實踐重點項目“中等職業學校課程思政實施策略與實踐路徑研究”的階段性研究成果。項目編號：ZJA20001）

（本欄責編 馬孟賢）