“任務驅動”在高中信息技術教學中的應用

王元鵬

任務驅動教學法是目前高中信息技術教學中較為常見的方法，但從任務驅動教學法取得的效果來看，仍未達到預期目標，導致許多知識僅為暫時性記憶。對此，筆者結合工作中任務驅動教學法應用實踐的經驗，探究在信息技術教學中如何利用任務驅動教學法提高教學質量。

科學合理設計任務目標

任務驅動教學法是根據教學內容設計完整的任務，并將任務分解成一個個小任務，與課堂教學環節相契合。教師需要對每項內容進行科學、合理的設計，確保學生能夠完成任務。因此，在任務目標設計過程中，教師必須充分考慮高中生的心理特點與認知能力，并選擇能夠最大程度發揮其積極性與主觀能動性的方式，激發其內在學習動力。

以“PPT演示文稿的制作”為例，在實施任務驅動教學過程中，首先，教師要引導學生進入學習情境，并提出問題：2021年東京奧運會剛剛閉幕，同學們知道我國共參加多少個奧運項目嗎？男隊員有多少名、女隊員有多少名？獲得金牌、銀牌、銅牌的數量有多少？教師與學生一同觀看匯總以上問題答案的PPT演示，并配上音樂及運動員奪冠的精彩集錦，使PPT更具吸引力。其次，教師為學生布置任務：制作關于“2021陜西全運會”的PPT。教師可按照以上思路，先明確PPT所要展示的問題，并選擇合作成員組成任務學習小組，合理分配任務。最后，經過組內討論，形成完整作品并上交，與同學及教師進行交流。

尊重個體差異，分層設計學習任務

教師在實施任務驅動教學法過程中，要考慮全體學生的學習需要，并針對學生能力、認知情況設計針對性任務，使每個學生的信息技術素養都能得到切實的發展。具體來講，教師在設計任務過程中，不僅需要分解任務目標，還需要根據學生能力差異對任務目標的難易程度進行調整。如設定基礎性任務，需要全班學生全部完成;提高性任務，要求絕大部分學生完成;開放性任務，無最終明確的答案，根據自身能力情況完成。

以《信息加工概述》為例，基礎性任務則是要學生掌握信息加工基本知識，理解手工加工與計算機加工信息存在的異同，掌握信息加工三種狀態及適用范圍;提高性任務則是根據信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或程序，實現信息錄入、加工、輸出、存儲;開放性任務則是以小組為單位選擇合適的主題，完成并記錄信息加工過程，并寫出每部分加工信息的意義。根據以上思路進行任務安排，能夠滿足不同能力學生的學習需要，提高課堂效率。

任務驅動教學法是給予學生自主學習空間，提高學生綜合應用能力的重要方法。但在具體應用中，教師還要充分認識到學生在能力與認知上的差異，確保任務目標的合理性，避免學生因任務難度過大而失去興趣。

（責編 桑 濤）