善于發現幼兒的閃光點

張穎莉

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“應充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展?！痹谌粘＝逃虒W中，幼兒教師要善于發現幼兒的閃光點，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。當教師能夠多元評價幼兒時，就會發現每個孩子都有可愛的一面，此時教師一定不要吝嗇自己的贊美。

我班的果果今年3歲，是一個活潑的小男生，比較調皮，多次和其他小朋友動手，任課教師對他都有些束手無策，因此只能更加嚴厲。一次午飯后，班主任組織小朋友們去散步，果果沒有去，選擇留在了教室。當他看到保育員盧老師在教室打掃衛生時，就對盧老師說：“盧老師，我幫你擦桌子吧，我在家也是媽媽的小幫手呢！”于是，盧老師給了果果一條毛巾，果果高興地干起活來。擦完桌子，果果看到盧老師要去倒垃圾，就主動幫盧老師拿垃圾桶。午睡前，我夸贊果果是一個有愛心、勤勞、細心的小朋友。如此一來，他表現得更加勤快，每次都會在飯后干一些力所能及的活，如給小朋友發書、發零食等。之后，果果和其他小朋友起爭執的次數也少了。

我想，對每一個幼兒，我們都要用一分為二的觀點來看待。作為教師，我們要擁有一雙發現美的眼睛，找出幼兒的閃光點，多鼓勵、表揚幼兒。美國心理學家斯金納認為：行為之所以發生變化，是強化的結果。他為此做過一個實驗：把一個小白鼠放在一個箱子里，如果碰到箱子的某個固定地方，箱子外邊的連接裝置便會輸送食物進來。通過不斷嘗試，小白鼠發現只要觸碰某個固定地方，就會有食物進來。斯金納得出結論：這一操作性行為是操作對象自發做出的，主要是因為強化的作用。通過不斷的強化，可以產生新的行為。因此，我們要善于發現幼兒的閃光點，給予正面強化，捕捉幼兒的每一次進步，培養幼兒的優秀品質。

除此之外，家庭、社會、幼兒園三方必須相配合?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭密切合作，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在一些家庭中，家長總認為自己的孩子不夠好，看不到孩子的優點，不能正確引導孩子。這時，教師和家長從幼兒的身心健康、學習習慣和行為養成等各方面進行交流。同時，在培養幼兒的過程中，教師不能只停留在幼兒園的教育活動，還要發揮家園共育的作用，利用放學時間、開放活動日等，豐富幼兒的社會活動。

幼兒如果在自我評價方面缺乏正確的認識，就可能產生自卑感。因此，在幼兒園的集體生活中，我們要少批評、命令，多鼓勵、表揚，讓幼兒發現自己的優點，增強幼兒的自信心，不斷發展幼兒的各項能力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西。”讓我們用一雙善于發現的眼睛，捕捉幼兒身上的閃光點，以熾熱的心去守望每一棵幼苗的茁壯成長。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）