高中語文課程標準附錄內容認可與落實情況調查

陳秀玲 姚曉慧

【關鍵詞】《普通高中語文課程標準（2017 年版）》，附錄，現狀調查，教學應用

語文課程標準作為規定學科課程性質、課程目標、課程內容、實施建議等的教學指導性文件，是教材編寫、教學和考試命題的依據，其地位不容忽視。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的附錄包括“古詩文背誦推薦篇目”和“關于課內外讀物的建議”兩部分，其內容和要求的增刪一方面立足于社會和時代的發展，體現了新時期語文教育的相關政策;另一方面也是凸顯語文學科特質的需要，是重視學生語文核心素養培育的具體體現。課標附錄內容的接受情況與教學落實是課標適應性研究中非常重要的一部分。

一、調查設計與實施

為了更加真實而廣泛地了解新課標附錄內容的認可及教學應用情況，本研究采用問卷調查的方式，共調查高中語文教師164名，回收有效問卷153份，問卷有效率為93.29%。為了驗證和補充問卷呈現的現狀，同時選取5名高中語文教師進行訪談，進一步了解目前新課標附錄落實的情況以及存在的問題。調查內容包括接受度、現狀調查，具體包括“古詩文背誦推薦篇目”和“關于課內外讀物的建議”兩大方面，涉及整體認知（重要性、作用、難度、結構、滿意度等），以及附錄內容的數量、難度、落實等角度。

另外，為清楚地了解導致新課標附錄落實現狀的原因，并提出切實有效建議，本研究也通過相應問題設計和訪談來追問影響新課標附錄落實的因素，圍繞附錄兩個板塊的具體內容展開，收集教師對附錄內容的認知狀況。

二、對附錄內容的認可情況

1. 古詩文背誦推薦篇目整體數量和難度適中，朝代分布均衡

新課標強調，中國古代作品的學習要“背誦一定數量的名篇”。調查數據顯示，超過八成的教師認為古詩文背誦推薦篇目數量適中（基本認同56.21%，完全認同27.45%）。九成教師認為古詩文背誦推薦篇目難度適中。其中，90.2%的教師認為“文言文”篇目難度適中，92.16%的教師認為“詩詞曲”篇目難度適中。訪談中，教師普遍表示可以接受現有古詩文背誦推薦篇目的數量和難度。

關于古詩文篇目的朝代分布，超過七成的教師同意附錄“古詩文背誦推薦篇目”朝代分布合理的說法（非常同意23.53%，基本同意48.37%），這表明多數教師比較認可附錄所選取的古詩文背誦篇目的朝代分布。但是仍有28.1%的教師不認可這一說法（非常不同意1.86%，基本不同意2.61%，一般23.53%）。通過查找文獻和相關資料發現，有研究者認為古詩文背誦推薦篇目的內容可以進一步擴充，例如，何郁認為附錄推薦的篇目中沒有《齊桓晉文之事》《游褒禪山記》兩篇古文以及《氓》，是一個遺憾。[1]問卷也設計了一道主觀題來追問增補傾向，《鄭伯克段于鄢》《豳風·七月》《獨不見》《洛神賦》《長恨歌》等都是教師較為傾向增補的篇目。由此可見，古詩文背誦推薦篇目在朝代分布方面還存在可調整的空間。

2. 文言文落實難度大的篇目多為附錄新增的論說文和雜記文

為了解教師對附錄“古詩文背誦推薦篇目”中文言文部分內容設置的評價，問卷按照文言文的板塊劃分（必修、選擇性必修、選修）設計了“根據我的教學經驗，我認為最難落實的篇目是”的問題。經統計與整理，被認為較難落實的五篇文言文，按照難度從高到低依次排列，結果如表1所示。

從表1可見，多數教師認為附錄文言文落實難度較大的篇目主要集中在新增的古代論說文和雜記文。文言文因為本身豐富的字詞和語法變化、不同的歷史文化背景，加上學生的學習積極性不高等外部原因，一直是語文教學中的“老大難”問題。從一線教師訪談中可以大致總結出文言文落實難的原因有：文言文字詞和句子晦澀難懂，學生古詩文基礎參差不齊，理解不到位等。也有教師對新加入的內容抱有比較積極的態度，認為這些內容有利于學生文言文學習水平的提高，課程標準的目標要求確實應高一些。

3. 多數教師肯定詩詞曲的選篇，古代文論選段認可度較高

問卷設計了“如果對詩詞曲的篇目進行改編，我認為可以刪去的是”的問題來調查教師對詩詞曲內容的評價。統計發現，有相當一部分教師表示詩詞曲的內容不需要刪除，學生需要多背誦一些詩詞曲作品。此外，參加訪談的教師基本上都對詩詞曲的推薦篇目持肯定態度，認為學生對古詩詞的喜愛程度比較高。超過八成的教師對附錄新增的“古代文論選段”持肯定態度（完全認同24.18%，基本認同61.44%），說明這部分內容得到了多數教師的認可。

較有爭議的是元曲部分。部分教師認為《朝天子·詠喇叭》（王磐）可以刪掉，是建議刪掉的篇目中選擇人數最多的一篇。這從側面反映了元曲教學存在的問題，相比于唐詩和宋詞，教師在教學中也比較輕視元曲。[2]

4. 課內外讀物列舉書目的數量適中，但仍需教師補充推薦

新課標明確規定高中生在必修和選修階段的閱讀量均不低于150萬字，而附錄列舉的書目是直接的參考資源。本次調查顯示，有66.02%的教師認為附錄基本包含了學生需要閱讀的書目，但仍有33.98%的教師不同意這一說法。可見，“關于課內外讀物的建議”重點列舉的書目數量雖然適中，但還不能滿足師生多樣化的閱讀需求。

此外，問卷也調查了教師向學生推薦書籍的情況。結果表明，《蘇東坡傳》《汪曾祺散文集》《人性的枷鎖》《朗讀者》《傅雷家書》《誰動了我的奶酪？》《三體》《明朝那些事兒》《人生》，以及余華、魯迅等作家的其他作品，《讀者》《意林》等雜志都備受教師歡迎、推薦，教師推薦的書籍類型更豐富，有的結合教學需要，有的貼近現實生活，并且考慮到了學生的閱讀興趣和能力。

另外，部分教師認為課內外讀物在散文、詩歌部分都缺少對古代作家作品（集）的推薦，也缺少對當下（20世紀90年代以來）優秀作家作品的推薦。[3]訪談中更有教師提到《文心雕龍》對學生寫作與理解文言文的作用。總之，新課標附錄的推薦書目仍需要實際教學進行篩選和補充。

5“. 課內外讀物”中部分經典有爭議，語言文學理論著作接受度不高

新課標“關于課內外讀物的建議”中重點列舉了古今中外的較多經典作品，也是本次課標修訂、調整較大的部分。調查表明：詩歌作品中，外國詩歌作品落實難度大，有40.52%的教師認為惠特曼的詩歌落實難度最大，分別有31.37%和30.07%的教師認為海涅和普希金的詩歌落實難度最大。

中國文學部分，《紅樓夢》《暴風驟雨》落實難度大，有33.99%的教師認為《紅樓夢》教學難以落實，占比最高，其次是周立波的《暴風驟雨》。

而外國小說部分，長篇小說落實難度更大。有37.91%的教師認為羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》落實難度最大，其次分別是列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》、雨果的《悲慘世界》、塞萬提斯的《堂吉訶德》，均超過30%，主要集中在長篇小說。

在戲曲內容層面，有33.99%的教師認為郭沫若的《屈原》落實難度最大，其次是莎士比亞的《哈姆萊特》和湯顯祖的《牡丹亭》（分別占比32.03%和30.07%）。教師的訪談也反映出戲劇教學邊緣化的現實，即便是選入教材中的幾篇戲曲節選內容，在教學過程中也存在各式各樣的問題，如文體混淆、模式固定等。總之，附錄推薦的劇本在落實方面的情況要比其他文體更差一些。

另外，教師對課標中的語言文學理論著作接受度也不高，有44.44%的教師認為語言文學理論著作“數量適中，但落實難度大”。訪談中教師們明確表示自己也沒有讀過這些著作，并建議在考慮名著本身價值的前提之下，也要兼顧學生的閱讀興趣，以及中學生特有的閱讀心理、時間、能力等內部和外部因素。

三、對附錄的落實與教學應用情況

附錄的落實情況是推動其內容建設的重要依據。通過數據統計與分析發現，新課標附錄在語文教學的落實和教學應用過程中主要具有以下特點：

1. 對附錄地位和作用認可度較高，但了解和認知有限

調查顯示，有42.48%的語文教師對“附錄是語文課程標準中不可缺少的一部分重要內容”持完全肯定的態度，有48.37%的教師基本肯定附錄的地位，并且超過九成的教師認為附錄為新課標理念的落實提供了支撐和資源。但是，教師對新課標的了解程度還不容樂觀，“專門研究過”的教師僅占比14.38%，仍有較大比例的教師不了解新課標的內容（沒看過的教師占比5.23%，瀏覽過部分內容的教師占比16.99%），“大致通讀過”的教師也不超過四成。這表明多數教師對新課標的了解和關注較少，對于新課標附錄內容和要求的認知比較有限，有待進一步加強。訪談中有兩位教師表示對附錄的內容并沒有太多關注，更多關注正文的內容，例如核心素養、學習任務群等。

2. 多數教師愿意參考附錄相關內容，但方式較為單一

在語文課程改革和發展的過程中，課程實施和選擇的空間逐漸增大，附錄并沒有對教師作出強制性的教學要求。因此本次調查設計了相關題目來了解教師使用附錄的情況。數據顯示，有54.9%的教師選擇“經常參考”古詩文背誦推薦篇目，有18.3%的教師選擇“總是參考”。同樣，有超過八成的教師會參考附錄的課內外讀物（基本符合占比75.81% ，完全符合占比7.84%）。可見，多數教師愿意利用附錄進行教學，使用傾向相對較強。

但在具體的參考方式上，“古詩文背誦推薦篇目”的落實方式主要是讓學生背誦，僅有19.61%的教師會根據教學實際和經驗，提出自己的背誦要求。“關于課內外讀物的建議”，教師主要的落實方式是向學生推薦附錄列舉的作家、作品，但閱讀效果也無法得到保證。此外，很多教師在訪談中提到由于高中的教學內容比較豐富，教學時間有限，多形式落實附錄的內容和要求比較困難。由此可見，受各種條件和資源限制，多數教師參考附錄的方式是較為單一的。

3. 大部分教師認為附錄內容在實際教學中落實難度較大

本次調查顯示，超過八成的教師對附錄在實際教學過程中的落實存在著很大困難持肯定態度（基本符合占比53.59%，完全符合占比29.41%）。董舒媛的論文進一步支撐了這一結論，課時沖突、升學壓力讓深層次、高頻率的閱讀教學和閱讀活動的開展存在一定難度。[4]訪談中教師也普遍反映附錄的落實比較困難，一方面是因為附錄的某些內容本身難度較大，上文對附錄內容認可度的調查也證實了這一點，在實際教學過程中沒有相應的能力和條件去落實;另一方面，學生需要一定的時間作為學習效果的保障和前提，并且教師也需要有足夠的專業能力和知識去設計較高質量的學習活動，這對師生來說都是挑戰。由此可見，新課標附錄在教學中真正落實的整體難度比較大。

4. 附錄可操作性和實用性相對較弱，內容建設尚待完善

本次問卷調查了教師對新課標附錄整體的評價情況，共有72.55%的教師滿意新課標附錄的內容（非常滿意占比16.99%，基本滿意占比55.56%），但仍有27.45%的教師表示不滿意或一般，這說明附錄內容還存在修改和完善的空間。

語文課程標準附錄的建設是一個不斷完善的過程，需要總結與借鑒國內外教學改革的理論和經驗等。調查顯示，分別有54.25%和53.59%的教師希望附錄能提供學生學習的“方法指導”和“案例”，希望附錄提供“教學設計案例”和“線上資源”的比例均占調查人數的一半以上。僅有1.96%的教師選擇“不需要改動”和“其他”。這表明附錄目前的內容可操作性和實用性有待提高，教師多樣化的需求未能滿足，教師期望附錄能提供更切實際的參考和借鑒，解決在教學中遇到的困惑和問題。

四、對附錄內容建設的相關建議

通過上文所述調查和分析可以發現，附錄的落實不僅需要各方的關注和積極實踐，其內容編寫更需要借鑒相關經驗，并進行廣泛調研，加強內容建設。

1. 建議增加概念和術語的解釋，以增進對課標的理解

新課標將學習內容概括為18個學習任務群，其中涉及和延伸出了很多新的概念術語和理論，如“核心素養”“情境”“跨媒介”“大單元”等。如果附錄能加入對這些概念或術語的解釋，那么新課標的研制理論和改革精神就能更容易被課程實施者理解并接受，從而在教學中嘗試進行實踐。以“大單元教學”為例，這一概念在20世紀90年代前后就曾引起語文界的關注，是在單元教學基礎上發展而來的。崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》（2019年）一文中將大單元教學定義為：在真實情境中，在一個完整的任務驅動下，連接所有的任務、目標、內容、實施與評價，從而完成單元的學習。新課標也可以按照這種思路對其他概念進行解釋，以增進教師對新課標的理解。陳黎明在分析《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的可讀性問題時指出，應對所用的新概念、新術語作必要的解釋和界定。[5]例如，我國香港地區的一些課程文件中也包含術語解釋的部分，這一做法值得借鑒與嘗試。

2. 引入教法和學法的案例示范，增強附錄的可操作性

從上文的分析可知，附錄的兩個板塊提供了大量的古詩文經典篇目和閱讀資源，但因為缺乏更明確的教法和案例指導，導致附錄的古詩文背誦和閱讀要求在具體的落實過程中顯得單一、呆板。可從以下兩個方面加以改進：第一，在附錄部分增加教學案例，并在質量上予以充分保障。本次調查顯示，有50.33%的教師選擇“提供教學設計案例”以改進附錄結構。教學案例是將理論與實踐有機統一起來的橋梁，教師研讀優秀案例的過程就是掌握教學方法的過程。例如我國高中物理課程標準，其中附錄2即為“教學與評價案例”，為教師提供了示范和研究學習的對象。第二，增加學習過程和方法的策略提示內容。當前語文教學強調轉變教學方式，倡導學生開展自主、合作、探究的學習，附錄的內容設計應該關注學生的主體地位，給學生提供學習活動的過程性指導和方法性提示。

3. 適當增加其他類型的經典作家作品，豐富附錄內容

不同時期的語文課程標準與教科書對背誦問題的解決都集中于古代詩文上，而對現代文的背誦數量、質量始終沒有明確科學的規定。[6]因此，附錄的內容可以適當擴充，選入的作家和作品應更豐富多元。

第一，適當增加現當代文學經典的作家或作品。可以推薦茅盾文學獎、諾貝爾文學獎等獎項獲得者的作品，這也符合新課標正文中社會主義先進文化的相關要求。第二，豐富附錄的文本類型，如信息類文本、非虛構類文本等，兼顧學生多樣化的興趣和需求。第三，考慮將電子音像和數字化讀物納入推薦目錄。信息化時代的發展使閱讀媒介也產生變化，新課標正文有跨媒介閱讀與交流任務群，而附錄可以提供相應的電子音像或數字化讀物。第四，推薦書目要關注書籍的版本。可以列舉各類圖書的權威出版社，作為課內外推薦閱讀書目的輔助建議。古籍、外國文學作品的推薦要關注書籍注釋者、譯者等的水平，為學生和教師提供更優質的閱讀資源。

4. 實時推進附錄落實情況調查，加強與教學現狀的聯系

作為落實核心素養的媒介資源，附錄的內容設置除了要與教學改革的最新理念和精神保持一致，還必須及時進行內容落實情況的相關調查，加強與現實的對照，提高內容的實用性。

第一，附錄內容的難度和數量設置必須充分考慮現實。以《歌德談話錄》為例，訪談中教師們表示這本書的閱讀難度過大，對于中學生的閱讀意義也不大。第二，附錄內容要考慮學生的閱讀興趣和認知發展水平。可以參考法國1995年版的法語教學大綱，選取民間故事、圖片集、連環畫等內容，培養學生的閱讀興趣。第三，應該繼續加強調研，實時開展附錄內容落實情況的調查。廣泛收集一線教師關于新課標附錄的使用反饋，并結合專家和研究者的建議，及時將調查結果應用到附錄內容的建設之中，不斷改進附錄的結構和內容。

5. 動態增刪附錄內容，根據最新理論研究及時進行調整

通過本次調查可以知道，課程標準附錄的內容與結構還不盡完善。因此應該加強相關研究，使附錄體現學科知識發展的前沿方向，始終處于動態建設之中，既具有穩定性和系統性，又具有發展性。一方面，附錄中的某些內容可以適當刪改。高中生面臨著升學壓力，許多學生因名著篇幅太長、思想深邃而放棄閱讀。因此，推薦書目既要鼓勵學生閱讀整本書，也可以相應地提供高質量“簡寫本”讀物[7]，借此讓學生感受名著的藝術魅力，為以后閱讀整本書打下基礎。另一方面，要保持附錄內容的動態性，可以將研制課標的理論支撐或語文教學研究成果納入附錄之中，激發教師的學習意識，從而幫助他們更好地理解正文內容。例如，美國《共同核心州立英語標準》附錄A的補充材料介紹了文本復雜度的新進展，不同年級采用不同難度的文本，以提高學生閱讀復雜文本的能力為目標，有助于增強教學的針對性。

總之，應該加強附錄與教學的聯系，建立靈活的聯動機制。一方面，要加強對附錄內容、體例等各方面的研究，并將研究結果及時應用于教學，在教學實踐中進行檢驗;另一方面，要定期開展附錄內容認可度和具體落實情況的調查，并利用教學、考試評價等反饋信息，及時更新附錄的內容和結構。這樣才能使附錄內容設計與教學調研之間形成良性循環，從而提高附錄的科學性。