高中化學教學中學生自主學習能力的培養

謝曉清

相較于課程體系中的其他科目來說，化學對于高中生而言是最為陌生的一門學科。高中化學具有非常鮮明的綜合性強、知識容量大、記憶點多以及實驗學習依賴性強等特征，且相對于初中化學來講更具有知識體系的層次感，這就使一部分高中生在學習化學時倍感壓力。傳統的高中化學教學常常過度依賴于課堂宣講和教師引導，一節課的知識密度極大，且學生的知識吸收渠道非常單一、被動，沒有為學生對知識和技能的適應性理解與實踐應用提供足夠的條件，這又進一步阻礙了課堂教學質量的提升。由此可見，高中化學教師若想在教學中取得更為優異的成績，便必須要思考相應的對策，切實強化課堂教學的趣味性、實踐性和生本體現性，將自主學習理念真正落實到實處。

一、重視對多媒體教學技術的應用

盡管在思維模式和認知能力上已趨近于成熟，但不可否認的是，由于社會經驗的缺乏和認識鍛煉的不足，很多高中生在學習的過程中仍表現出對理論性、抽象性過強的信息較弱的接受、處理能力，反而更傾向于通過直觀、具體、形象的渠道搜集信息資源。長期的理論宣講極容易造成學生心理層面的疲倦感，這種疲倦感不單單會影響學生的學習效率，久而久之還會讓學生喪失學習化學的興趣。針對這兩個問題，高中化學教師要樹立起“形象教學”和“趣味教學”的意識，積極在課堂中使用多媒體教學技術，利用多媒體設備信息展示形象化、立體化、動態化的優勢條件，將課堂知識內容以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式表現出來。借助這種教學手法，學生可以通過更為直接的方式對知識內容進行理解和吸收，降低了課程內容從課本到學生認知之間的思維處理路徑；此外，多媒體信息的內容表現力也很強，可以同時呈現出更有趣味的信息，這也能夠很好地激發學生學習化學的積極性。

比如對于《氧化還原反應》這一課的教學，為了讓學生更好地理解氧化還原反應的原理和過程，教師可以從網上下載或者利用軟件自行制作一部視頻資料，利用擬人化的手法，讓氧原子以人物角色的形象出現，通過該角色的自我介紹和活動，讓學生生動地理解反應過程中分子、原子層面的相應變化。視頻中還可以添加一些故事性成分，讓學生在學習過程中更覺有趣。

二、重視對小組實驗教學的應用

正如筆者在前文當中所提到的，高中化學非常依賴于實驗，這也是學生深度吸收化學知識、掌握實驗操作技能的最佳方式。不少高中化學教師的實驗教學手法比較單一，通常就是按照“教師示范——學生操作——教師點評”的流程進行；而且即便是這種實驗教學，課堂中的執行頻率也非常低，對學生的思維拓展和能力鍛煉所起到的促進作用十分有限。為轉變這一不利局面，高中化學教師除了要適當提高實驗教學的頻率之外，還需對實驗的具體形式做一番改良。教師可在對有關儀器、藥品的使用原則和注意事項做充分講解的基礎上，提供給學生一個關于本課知識重點的問題，而后將學生分成小組，安排學生利用所學知識和手中的物品自主設計實驗，用實驗結果來解答教師的問題。在這個過程中，學生的主體地位將得到最大突顯，彼此之間的合作能力也能實現有效鍛煉，這對學生自主學習素質的提升將大有裨益。

例如對于《金屬的化學性質》這一課，教師在完成對金屬普遍性質的講解后可以提問到：“金屬的化學性質是有共性的，那么不同的金屬是否在性質的表現程度上存在差別？”之后教師可以利用實驗室中的現有物品或者提前交代學生從家中帶來的金屬制品，安排學生以同桌二人或四人小組的形式進行比對實驗，利用稀鹽酸、酒精燈、氫氧化鈉等設備，分別測試鐵、鋁、銅等幾種常見金屬在酸堿反應烈度和氧化性等方面的不同，并形成實驗記錄作為活動成果統一上交。

三、對課本內容進行科學整合

從本質上來講，真正的教育并不僅僅是單純地讓學生學會既有的知識，而是引導學生掌握學習知識、應用知識的意識與方式，同時讓學生能夠在體會到學習之樂趣與作用的基礎上形成“利用知識去創造”的綜合素養。然而不可否認的是，由于化學學科本身的特有性質以及傳統教學理念的長期影響，在過去很長一段時間里，高中化學的課堂教學長期存在著知識講解晦澀難懂、教學方法缺乏實踐的問題，導致很多學生在學習過程中感到非常枯燥，甚至還產生了嚴重的倦怠心理，非常不利于課堂教學質量的有效優化。所以，高中化學教師要切實對課本內容和教學資源進行有效地深度整合，全面解析教材中的知識內部聯系形式，避免通過機械性地照搬照抄而挫傷學生的化學學習積極性。與此同時，教師還要著重采取科學手段引導學生根據既有的學習成果進行知識整合，在整合中讓學生能夠認識到知識之間的關系，將這些枯燥的化學知識進行趣味性地展示，從而提高學生學習的有效性。

例如對于氯氣部分的知識教學，在講解氯氣的化學性質時，教師可以引入對第一次世界大戰期間德國陸軍使用氯氣作為化學武器進攻英法軍隊的史實作為實例，通過這個模式來調動學生的學習興趣；或者可以將印度博帕爾化學泄漏事故也作為一個例子帶到課堂講解當中，引導學生在了解事件來龍去脈的同時很好地掌握氯氣的化學性質和對人體的基本作用方式。

四、對教學方法進行合理改良

教學方法是教師進行課堂教學的主要通道，其對學生所能產生的影響是直接而巨大的，務必要保證較高的質量。雖然已經擁有了比較成熟的思維，但是高中生的興趣點仍比較集中于日常生活當中；同時借助生活經驗的加持，學生往往在學習知識內容時會感到更輕松。因此，高中化學教師一定要在教學過程中更多地選擇、融入符合學生日常經歷的生活元素。在這之前，教師首先要準確把握學生的認知能力和理解趣味，確保所引用的生活事物或場景能夠引起學生的興趣和共鳴。與此同時，在進行生活化教學的過程中，教師還要積極參與到學生的學習活動當中，通過師生之間的良好互動來活躍課堂氣氛，進一步拉近師生之間的心理距離，為教師后續的教學工作開展打下良好基礎。

比如在帶領學生了解電解反應方面的課程內容時，教師要在完成基本的課內知識講解后，積極將生活當中常見的一些應用了電解原理或表現出電解現象的物品帶到課堂上講解，比如工業中常見的利用電解反應為金屬表面鍍上保護層，或者某些詐騙分子通過電解技術來制假販假等等。具體來說，教師可以在進行了一定的了解之后，向學生具體介紹一些鑒別黃金首飾的簡易方法，并解釋其中所應用到的科學原理，同時借此來豐富學生的社會經驗。在這個過程中，教師還可以和學生來一場“角色扮演”，由教師或者一些具有相關意愿的學生來扮演“制假販假”的“商販”；而另外一些學生則可扮演“顧客”，以情景劇的方式來演繹上述內容，讓教學的過程變得更加生動、有趣。

五、對課外資源進行充分開發

除了要重視對生活元素的積極融入之外，高中化學教師還要充分利用現代科技元素和社會中的教學資源，利用以啟發、提示和引導為主的方式鼓勵學生通過互動活動來進一步體驗化學在現實生活中的廣泛應用價值和存在感。基于這一認識，高中化學教師首先要充分搜集并整合社會中的教育教學素材，以符合學生認知趣味和理解層級的標準為依據，并結合具體的課程內容與要求進行必要的調整。除此之外，高中化學教師還要樹立起與時俱進的精神，關注一些學生們所感興趣的熱點新聞，以期能夠在教學過程中體現出更強的課程趣味性。

例如，在帶領學生學習關于金屬鋁和金屬鎂的過程中，教師可以將昆山地區發生的爆炸事故新聞利用多媒體設備播放給學生，讓學生在觀看的同時結合課本知識了解其中的相關知識。借助對這一事件的深入講解和有機引導，教師可以生動而具體地帶領學生學習到關于以鋁和鎂為代表的活性較強的金屬性質以及粉塵爆炸的相關知識，同時借助于這樣一個事件讓學生思考事件產生的原因和后果，并可讓學生能夠在這個基礎上對社會熱點擁有更為深入地了解。另外，在教學中教師也可以將家長引入到課堂中，讓課堂的參與度和社會化程度都得到不斷提升。比如，教師可以帶領學生學習化學生活中涉及到的調味品、防腐劑等，或者是邀請家長參與課堂，讓學生們進一步感受到化學學習的樂趣和價值。

六、落實分層教學理念

高中生經過了近十年的身心發育，各個方面已經出現了截然不同的成長結果；同時由于先天和后天諸多因素的綜合作用，每個高中生在學習能力、意識、習慣和思維上都有著很大的個體差異，且這種差異會充分反映在課堂學習的方方面面。因此，高中化學教師在設計課程內容時就應當體現出分層教學的理念，首先要對學生的化學學習情況和條件做充分地了解，掌握不同學生的能力短板和學習長項，同時摸清每個學生的學習習慣與思維模式，并且還要對學生的個性、愛好形成一定的認識。結合這些內容，高中化學教師可以根據本課的基本教學內容和要求進行重點調整，既參考學生的短板體現出教學的補齊功能，又結合學生的思維特點表現出教學的迎合性，以求讓學生能夠在相對輕松的狀態下實現成績的綜合提升。

例如《金屬的化學性質》這一課程的教學設計，對于“底子”比較差的學生，教師可以體現出對基本知識和技能的教學側重，主要以鐵、鋁、銅等幾種常見金屬的化學性質為內容做記憶向指導；而對于成績比較好的“學優生”，則可將體現這些性質的實驗反應融入到教學當中，同時帶入對金、銀、納、汞等金屬的有關知識補充，讓學生的認知更具立體性。

結束語：

化學是從微觀層面認識世界、改造世界的一門學問，是學生對世界的了解從表面深入到內里的橋梁，需要學生以更加自主、積極的意識和狀態投入到學習和應用當中。高中化學教師要切實認識到這一點，采取有效措施積極完善課堂教學的綜合質量，通過對多媒體教學技術和小組實驗教學模式的有機運用，進一步凸顯化學課堂的趣味性、操作性和思考性，并在教學維度上彰顯出對學生個性化條件的尊重和利用，引導學生在學習知識和技能的同時真切地認識、體會到化學學習的樂趣、價值和魅力，有目的、有策略地培養、強化學生的化學綜合素養，進一步強化學生獨立思考、自主探究、主動學習的意識和能力，從而為化學課堂教學質量的提高和學生化學自主學習能力的強化打下良好基礎。