小學英語課堂中培養學生口語交際能力的實踐

陸淑容

引言：

隨著新課程改革政策的不斷推進，對于小學階段的英語教學要求越來越高，在掌握基本詞匯和語法的基礎之上加強口語交際能力的培養，以此提高學生的英語綜合素養。所以，教師應及時調整教學模式，通過趣味活動激發學生的口語表達興趣，促使每個人都積極主動參與活動，將理論知識與實踐有效結合在一起，以此促進口語交際能力的提高。

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）教師輕視口語教學

在應試教育背景下，小學階段的學生面臨著較大的小升初考試壓力，部分教師將大部分的時間和精力用于提高學生成績，過于重視理論知識而忽略了口語交際能力的培養。認為只要順利通過考試即可，完成相應的筆試習題，采用題海戰術加強對專業知識的記憶，長久下去導致學生無法靈活運用所學內容在現實中進行情景對話，這是口語能力欠佳的表現，在一定程度上影響了英語綜合素養的提高。在實際課堂中，很多學生同樣存在著這樣的想法，將自己的時間用于習題練習中，認為取得理想的分數才是學習英語的最終目標。加上教師的輕視，造成了“啞巴”英語的局面，很多同學只會做題而不會開口表達，長久下去不利于學科核心素養的形成。

（二）學生學習阻礙嚴重

小學生處于快速成長階段，正是學習英語、培養語感的最佳時期，在活躍的班級氛圍中加強口語訓練，以此提高他們的個人綜合素養。但是在實際英語課堂中，教師沒有安排專門的口語課程，學生沒有機會進行練習，已經習慣了用漢語的方式組織語言，在此基礎之上將其翻譯成英語，久而久之形成了固有的思維定勢，導致口語表達能力受到影響。對于即興表述也是無法輕松應對，在基礎知識不夠扎實的情況下，由于缺少口語練習的機會，阻礙了他們交際能力的培養，以此影響英語學習效率，學生無法在這個過程中收獲成就感和自信心，很容易對英語產生抗拒。而且作為一門語言類學科，部分英語的發音較為夸張，有些同學羞于開口模仿，怕受到其他同學的嘲笑，使得沒有人愿意主動開口練習，導致班級氛圍沉悶，不利于口語交際能力的進步。

（三）缺乏良好的口語氛圍

當前我國小學生在學習英語時，缺乏良好的學習環境，對于語言類學科仍舊采用傳統的教學模式，以漢語的形式進行研究，無法保證他們的聽課效果。而且多數英語課只根據學校安排的課節進行，用中文完成授課，在反復的習題練習中強化記憶，完全沒有練習口語的機會。缺少外教老師的專業指導，不能讓學生近距離感受純天然的英文發音，使其對口語沒有正確的認知。不了解最規范的口語表達是如何呈現的，他們在進行練習時往往會自己隨意發揮，在機會較少的前提下不能保證練習的質量，不利于口語交際能力的提高。而且現階段的英語研究都是依靠教師講解教材，學習范圍較小，缺乏拓展內容的補充，使其感受不到英語的樂趣和必要性，對小學生的學習有很大影響。

二、小學英語課堂中培養學生口語交際能力的實踐

（一）閱讀繪本，感知趣味

對于小學階段的學生而言，他們的身心發育不夠成熟，還沒有形成正確的認知能力，依舊對周邊新鮮事物充滿好奇心和求知欲，經常用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待學習的態度。如果課堂設計得精彩有趣，會以認真的態度面對后續的學習，配合教師下達的各個指令。相反，枯燥的流程根本無法激發他們的興趣，容易出現溜號或者與同桌做小動作的行為，影響聽課效果。要想培養他們的口語交際能力，教師應抓住他們的心理，設計充滿趣味性的活動調動熱情，讓學生感受到學習英語的快樂，在這個過程中收獲成就感和自豪感，會以更加專注的態度面對接下來的練習。教師應深入挖掘教材中的繪本內容，以此調動他們的探究興趣，借此強化口語水平，為交際能力的提高奠定良好基礎。

例如在閩教版小學英語四年級上冊教材中Our classroom一課，教學目標是學習Let??s和Let me以及表示贊同的回答；并將本課重點詞匯靈活應用于對話中，從而鍛煉口語能力。教師用之前學過的詞組clean the window引出繪本中的重點內容，出示卡片讓學生做出對應的動作并說出它的中文意思，對于該詞組大家都要做出打掃窗戶的動作。而后將帶有不同單詞的卡片貼在黑板上，包括clean the desks and chairs, clean the board, clean the classroom等，引導他們認讀詞組，與同桌和前后桌互相監督，及時糾正對方發音問題，最后派出一名優秀代表代表小組發言。通過深入挖掘繪本內容激發學生的學習興趣，并在和諧的氛圍中展開口語練習，促進交際能力的發展。

（二）構建情境，掌握知識

在原始的小學英語口語課堂中，通常都是由教師先行朗讀本課重點內容，示范標準的發音，帶領學生在反復練習中強化印象，以此便完成了一節課的教學。死記硬背的方式根本無法幫助大家順利記住復雜的專業知識，甚至會出現部分同學在英文單詞上標注中文諧音，用來防止教師的口語抽查。造成這一現象的原因共分為兩大點：第一，他們的基礎知識不夠牢固，沒有掌握音標的正確發音以及拼讀技能，出現一個陌生單詞必須依靠他人才能知道正確讀音，不能通過自己的努力完成學習任務，影響他們英語水平的進步；第二，單調的授課方式無法調動他們的英語積極性，傳統的教學模式已經不能滿足學生日益提高的發展需求，尤其是針對口語的訓練，應創設出相應的情境，引導學生運用語言模式展開交流，增強人際交往意識，在多元化的活動中有效拓寬知識儲備，提升文化素養。

例如在閩教版小學英語五年級上冊教材中Meeting new friends一課，教學目標是掌握有關人物外貌和介詞的表達方式，并運用所學內容正確描述人物特征，以及用方位介詞表達他人所處的位置。教師引導學生根據教材中給出的圖片，嘗試用英文介紹Peter，給他們一些時間以小組合作的形式進行思考，每個人都要發表自己的想法和觀點，由組內其他成員進行點評，如果有錯誤的發音要及時指出并糾正，形成統一的答案后派出代表作總結性回答。

（三）創新課堂，加強運用

在小學英語課堂中，不僅要掌握相應的詞語、句型和語法內容，更重要的是在這個過程中 培養學生的創新性思維，讓他們學會靈活應用，而不是呆板地生搬硬套，為核心素養的形成打下堅實基礎。因此，教師應及時轉變教育理念，將學生處于主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，在課前準備環節設計有趣的活動，調動大家的參與興趣，提供更多展示自我的平臺，并且在實踐過程中鼓勵學生大膽開口表達，融入自己的想法和創意，真正理解本節課的重點內容，以此促進他們口語交際能力的發展。

例如在閩教版小學英語五年級下冊教材中Winter vacation一課，教學目標是能夠準確使用動詞的過去式講述過去發生的事情；根據對話中材料的信息和已有的知識描述我國與澳大利亞氣候的區別；用正確的語言描述自己的寒假生活。教師在導入環節引領學生說出暑假所在的月份，而后提問What will you do in summer?大家紛紛發言：go to Beijing, visit the Great Wall, go swimming等等，以此引出本課主題，并在黑板上寫出How was your winter vacation?讓他們與同桌展開交流，思考為什么使用was而不是is，明確告知學生一般過去時的概念和使用方法。隨后出示句型Were they in the supermarket? Yes, they were. / No, they weren??t. 要求運用本節課所學單詞創造出全新的句子，并與搭檔展開對話練習。教師隨機抽取小組進行檢查，認真聆聽他們的發音和語法使用情況，精彩的對話要及時給予表揚，有問題的地方也要給出修改意見，在練習中強化學生的口語交際能力。

（四）益趣活動，營造氛圍

傳統的小學英語教學中，通常是由教師作為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性，導致學生感受不到英語的樂趣，不愿意配合教師布置的各項任務，影響了聽課效果。針對口語練習方面，通常都是順應教學流程，明知故問地用“一問一答”的形式與學生展開互動，很多內容清清楚楚地在教材中，卻依舊用提問的方式點名回答，不僅無法激發學生的對話興趣，也無法使他們感受到課堂的樂趣，使得班級氛圍低沉，不能營造和諧的口語練習環境，久而久之極易使學生對英語產生抵觸的情緒。因此，教師應及時調整授課模式，設計一些充滿趣味性的活動調動學生口語練習的熱情，讓他們感受到成功的喜悅，以此烘托出活躍的班級氛圍，加深對情境交際的興趣。

例如在閩教版小學英語六年級上冊教材中Food and health一課，教學目標是運用...is / are good for的句型討論健康飲食的問題，并借助圖片理解健康飲食習慣的語句，能夠正確認讀vegetables, healthy等詞語，并完成貼標簽練習。為了讓學生更加清晰地區分健康食物和垃圾食物，教師將不同種類的食物以圖片的形式呈現到大屏幕上，并給出例句 Vegetables are good for your heart.引導學生將其中名詞替換成本課重點單詞加以練習，并以接龍的方式讓全班同學都參與到口語訓練中，通過游戲的方式營造出活躍的班級環境，并促使他們在反復練習中加強交際能力。

（五）實戰演練，體驗成功

掌握了基本的詞匯和語法并不能夠證明口語能力得到提高，而是要在實踐中發揮自己的水平，通過良性的競爭激發出學生的好勝心理，從而體驗到成功的喜悅。例如在閩教版小學英語六年級下冊教材中Mother??s Day一課，為了進一步提高學生的口語交際能力，可以將其作為主題舉辦一場演講比賽，用英文介紹自己與母親發生過的印象深刻的事情，注意語法和時態的正確運用，完整地表達出自己內心的真實情感。可以選擇一節自習課，讓學生做好充足的準備，參賽選手根據抽簽決定上場順序，由班級同學匿名投票和教師的評價給出分數，得分最高的同學獲得勝利。判斷標準包括但不限于單詞的發音、語法的運用、語音語調的生成以及描述的具體內容等多個方面，通過演練讓學生明確口語對于英語學習的重要性，以此加強語言技巧的運用。

結束語

綜上所述，小學英語課堂中培養學生口語交際能力的實踐不僅體現在繪本閱讀、構建情境、創新課堂、益趣活動以及實戰演練這五個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，以此全面提高小學生的英語綜合素養。