小學一年級班級管理方法

張玉怡

班級管理中出現的各種問題，原因往往在于管理方法的僵硬及不適應性。常有教師大嘆：“屢教不改。”其實，這句話意味著兩個方面沒有改變，一是學生行為不改，二是班級管理方法沒有及時調整。班級管理等同于項目管理，同樣具備三個要素，一是需要，消除不滿意;二是想要，打造滿意感;三是期望，實現發展愿望。

一、結合學校制度，細化班級管理規章

班級是班主任工作的大本營，當學生具有良好的學習習慣和管理能力時，班主任的工作就會變得輕松。班主任可以是一個管理者，更可以是一個引導者，引導學生學會自我管理。比如通過正面管教，細化學校管理條文，讓學生有章可循，也可以讓他們在客觀外在的教室環境中，發現自身存在的優缺點，調整自身適應環境，逐步形成良好的課堂紀律和管理能力。

1. 制定小幫手分工表

教育的原點是育人，教育的旨歸是成人。作為教育手段的班級規則，重要的是要讓學生理解其意義并為了更好的環境自覺地遵守、完善。開學初，我設計了“規則之美”這一主題班會，讓學生體會規則的重要性和必要性，并開展了“小學生行為規范”“我想成為什么樣的人”“我需要怎么做”等主題的討論。

當學生初步形成了對紀律的良好認知后，班主任可以在班級中進行“推選班級干部”環節，學生以自薦的方式成為候選人，考核方式為“自薦理由+情景問答”，然后由師生一起投票，選出來的學生要通過試用期才能成為正式的班干部。這個環節以嚴格的操作與復雜的步驟實施，讓學生更加重視班干部的身份意義及其責任，增強他們對班集體的認同感和責任感。根據一年級學生的年齡特點，可將班干部命名為小幫手，并與全體學生一起討論各個小幫手的角色形象，手工繪制一張小幫手分工表，既增加趣味性、增強參與感，又進一步明確管理分工和管理要求。

班規應由學生統一討論得出，如“一聽到上課鈴聲響就立刻回教室”“關心他人，認真傾聽”等。但是，一開始并不著急制定所有規則，可以從學生遇到的各種問題著手，不斷完善班級規則。這更像是一種成長的契約，可以引導學生的行為模式從“環境決定行為”轉化為“行為影響環境”。例如，當學生遇到兩難問題時，可以設立專題班會，師生一起討論，得出較好的處理方式。“遇到不講文明的人，我們還要不要有禮貌？”“別人欺負我了，我可以怎么做？”“同學向我借我很喜歡的東西，我要不要分享（借）？”……這些問題可以跟學生一起進行討論，讓他們陳述自己的理由。事實上，這不僅僅是討論對或錯的過程，更是讓學生慢慢思考、認清困惑、學會面對和解決問題的過程。對于一年級學生而言，這不僅僅是培養思維能力的過程，也是他們成長的過程。

2. 開展小主持人會議

如何評價是一種技巧和能力，評價的標準、主旨、對象、方式等的不同都將影響學生對評價的態度。為了培養學生更好的互動與管理的能力，我在班會中設計了“小主持人”這一環節，由學生輪流當選主持人，一是培養學生的表達能力，二是觀察各個學生的特點。

小主持人的環節共兩個部分：一是請學生表揚和鼓勵上周表現好的同學;二是請學生提出上周哪些同學有需要努力的地方，并提出建議。這兩方面的內容均由學生自己觀察與總結得出，最后由班主任總結上周的表現，并通過投票的形式決定受表揚學生的獎勵值。通過互相評價的方式，學生在融洽的班級文化氛圍中逐步形成良好的行為，并達到行為內化的效果，讓管理從大部分學生整改向個別強化轉變。

當然，這個方式要達到較為理想的效果是需要較長時間的。一開始，學生的主持與互評是以“打小報告”為主的，課堂上一片混亂。這時的班主任，先是管理者，再是引導者，可以先請一兩個表達能力較強的學生說一說，再點評，讓學生們明白思考與表達的方向，起到范本的作用。然后，教師再借機進行反饋，這其中的評價語言則反映了教師的專業性，如何引導到位要靠豐富的經驗積累。

3. 設計行為約定表

在班級管理的過程中，學生的集體行為基本定型后，可以針對個別學生的行為進行強化，設計一個行為約定表。行為約定表是根據個別學生的具體行為而定的，可與學生一起反思最近的行為，并討論約定三個小目標，課后學生自己拿約定表找任課教師評價，分三個評價標準——笑臉、平臉、哭臉。及時評價，可以讓學生更有針對性地改正自己的行為，并主動爭取下一個笑臉。當笑臉總數達到約定的數額后，班主任要及時給予相應獎勵。在這個過程中，班主任要重視學生的自我評價，課后及時與學生溝通，做好記錄，進行“走心”的追蹤。

班上有個比較調皮的學生小軒，課堂上總是靜不下來，課間也常去弄其他同學的東西。學生們對他的評價越來越差。觀察到這樣的情況后，我立刻找小軒溝通，與他共同討論“行為約定表”的約定內容，并進行簽約儀式，讓他慎重地簽上自己的名字。通過一周的持續觀察和不間斷課后追蹤，我發現小軒的課堂紀律散漫的情況得到了改善。一周后，我又給了小軒一個約定表，約定內容的難度提高。

事實上，通過一兩次的約定表并不能完全改變學生的行為，但在這個過程中的不斷肯定與鼓勵，可以讓學生初步學會自我管理與自我控制，他們遵守課堂紀律的意識將得到顯著提高。

二、反饋評價機制多元化、復雜化

在班級管理中，如何讓學生在學習生活中獲得歸屬感是班主任工作的重點，我嘗試結合多種評價活動的方式，鼓勵學生不斷完善自我，提高自我管理能力。

1.“晉級式”管理

評價從本質上說是一種認識活動，認識的過程是復雜的，是客觀社會存在的反映。但是評價本身是一種實踐活動，評價過程中的一個重要因素是“人的需要”，“人”和“需要”又是復雜的。在班級管理的評價過程中，如何通過評價讓學生提高自我管理能力，是班主任工作的重點。經過長期實踐和家長、學生的反饋，我在班級中確立了“晉級式”管理。

“晉級式”管理是把評價細節化大為小，提高目標達成的可視度，如同游戲通關一樣，在每天、每周表現中，都有明確、清晰的目標，并提供相應的獎勵，讓學生有動力去完成。具體操作如下：（1）在語、數、英等課堂中，科任教師根據課堂表現給予學生相應的印章或糖果獎勵。如在語文課堂上得到十個印章后，可兌換一個星星章。（2）根據學校或班級集體活動，表現積極優異的學生可獲得星星章獎勵。（3）在每周的任務安排中，任務達標的小組集體獲得一個星星章。（4）班干部在每項管理任務中認真負責，當周可得到一個星星章獎勵。

評價的頻率從最初的每周一評細化到每節課、每次活動一評，讓學生在各個環節中都能明確行為規范的準則，提高目標達成的可視度，增強學生的行動力。“努力達到優秀的標準”這一意識慢慢滲透在學生的日常生活中。

2. 評選“每周代表”

能代表班集體上去領獎，對于一年級學生而言，是一件非常驕傲的事情，但并不是每一個學生都有機會上臺領獎。為了更大限度地激發全體學生的榮譽感，我決定評選“每周代表”。通過集體的努力，獲得“卓星班級”時，上周表現優秀的學生能代表班級上臺領取星星章。反之，則不能作為代表上臺領獎。

為了公平起見，代表的產生按照學號的順序進行，如果當周表現不好，即使輪到該學生，他也不能上臺領獎，要輪空到下一個學生，表現好的時候才能再次得到當代表的機會。通過“每周代表”的評選，學生對于班集體的任務更加認真負責。在這個過程中，學生逐漸學會嚴于律己，在班級中形成了爭先創優的良好氛圍。

此外，在班級中常常開展評選活動，如“服務之星”“我為同學點贊”等，讓學生逐漸學會關心他人，發現他人優點，逐步創造了一個良好的學習生活氛圍，“讓別人因我而快樂”的班級主題也在這過程中不斷實踐。

習慣與意識的培養是一項長期而艱巨的工程，在今后的教育工作中，我將繼續深入探索學生習慣養成與意識培養的策略，從管理中獲取有效信息，從家長中獲取反饋，從學生細節中觀察效果，不斷調整管理的方式，為塑造良好班集體而努力。