主題探究活動的評價意義及形式

吳芳

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在道德與法治教學過程中，教學評價是關鍵環節。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。教學評價能有效地促進教師的專業化成長，引領學生道德發展，進而提高課堂教學質量。

道德與法治課程具有綜合性、實踐性、開放性的特點，主題探究活動是其重要的學習方式。主題探究活動是依據教學目標以及學生興趣、實踐能力、發展需要，以主題來選擇和建構活動內容，引導學生合作學習、自主探索、形成結論。全面、客觀、科學地評價這個過程，能有效地培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作等能力。同時為提升課堂教學效果反饋信息，進而調整、改進、完善教學活動，促進教師專業化發展，保證教學能夠有效進行。

一、評價意義

有效地評價能促進教師反思，改進主題探究活動設計和組織，提升自身的專業發展，也能激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。道德存在于內心，不能用學科教學所采用的量化、顯性的評價方式，而應運用獨特的評價方式進行評價。主題探究活動的評價是多方面的，主要有評價教師和評價學生兩個方面。

1.評價教師的意義

《基礎教育課程改革綱要》指出，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。由此可見，積極有效地評價，能激發教師教學熱情，引導他們發現問題，在反思中提升課堂教學能力。

（1）激發教學熱情，具有激勵功能

教師是主題探究活動的設計者和組織者，對其進行評價直接影響著探究活動的效果。教師在設計活動時，是在把握教材的基礎上，基于教學目標并聯系學生實際設計有趣、精準、多元的活動，在組織實施時能適時地運用自己的特長。可以說，主題探究活動的設計和組織展現了教師的教學智慧、才能。學校通過多主體、多形式、多標準等多元化的評價方式對其進行全面地評價，也就是肯定了教師的教學智慧和才能，這極大地激發了教師的教學積極性。教師的積極性高，在實施主題探究活動時，情緒高漲，表現得積極、主動，影響并帶動全班學生的學習情緒，這樣就會在無形中提升了主題探究活動的實效。

（2）引導發現問題，具有指導功能

主題探究活動的開展是一個動態的過程，教師不可能完全設計好活動的每一個細節，更不可能完全預料到兒童的言語、行為、動作、想法、活動的結果和會產生的問題，這就使得主題探究活動的實施過程具有了不確定性和生成性。通過評價，能引導教師發現活動設計和組織過程中的問題和不足，通過有效地診斷、反思，改進和提高主題探究活動的有效性，逐步提升教師的教學實施能力。

（3）提高反思能力，具有提升功能

反思能力的提升是促進教師專業化成長的有效措施。教師經常化、系統化地通過對自己在實施主題探究活動中存在的問題和不足進行思考、反省、探究，進而作出理性的選擇和判斷。教師自我反思的過程也是自我積累經驗的過程，當經驗積累到一定程度，教師個體會有由量到質的升華。教師也在這個過程中，活動設計能力、資源開發能力、評價能力等專業能力也獲得不同程度地提升。

2.評價學生的意義

《基礎教育課程改革綱要》指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。學生是活動的主體，多主體、多形式、多方位地對每位學生做出全面、客觀的評價，能有效地激發他們的學習熱情，增加探究樂趣的同時，又提升了學習能力。

（1）激發學習興趣

興趣是最好的老師。探究活動是一個過程。因此，評價關注的也應該是學生整個參與主題探究活動的過程。不僅僅是知識、技能等方面，還應包括學生的學習興趣、學習態度、合作精神等方面。在主題探究活動中，及時、準確地捕捉信息，全面性、科學性、發展性地評價每一位學生的學習過程，能使學生獲得成功的機會，從而獲得成就感，增強學習信心，激發學習興趣。

如一年級下冊《讓我自己來整理》一課，針對亂拿亂放這一問題，教師設計組織了“我是整理小能手”的主題探究活動，幫助學生初步掌握整理物品的基本方法，養成分類整理的習慣，有助于養成自己事情自己做的好習慣。在評價環節，請小能手進行現場展示整理過程，并介紹整理的好辦法，并頒發小能手獎章。這樣不僅讓學生學習了一項重要的生活技能，獲得了成就感和滿足感的心理需求的同時，更好地激發了他們濃厚的學習興趣。

（2）增加探究樂趣

探究學習，應注重學生的真正參與。因此，教師根據學生的年齡特點，設計、組織游戲、過關、比賽、打擂臺等方式引導學生探究，增加探究的樂趣。即使他們得到的結論是片面的或錯誤的，教師始終用積極、欣賞的目光來鼓勵和評價學生的探究活動，讓學生始終保持探究的樂趣。

統編道德與法治六年級上冊《公民意味著什么》一課的教學中，為了讓學生了解身份證號碼，教師設計了主題探究活動“身份證號碼有學問”，具體活動有：①學生數一數身份證號碼的位數;②指名學生背自己的身份證號，并說一說記憶的方法;③結合學生的發言和教材第25頁的相關鏈接里的知識，學生自主探究，了解了身份證號碼編排規律：地址碼、出生日期碼、順序碼、校驗碼。④出示幾個班內學生的地址碼，學生自主探究：那你們發現了什么呀？通過探究、交流，學生知道了：地址碼的前兩位代表省，第3、4位代表市，第5、6位代表區、縣或縣級市。而且不同的地區地址碼是不一樣的。⑤出示老師和學生身份證上的地址碼，學生觀察：有什么不同？播放采訪戶籍民警的錄音，了解原因。學生在數一數、背一背、說一說、找一找、比一比、聽一聽等有趣的活動中，既增加了探究的樂趣，學生又了解了相關知識：身份證上的號碼是獨一無二的，這張身份證能證明我們每個人不同的身份，所以我們要好好保管。

（3）提升學習能力

道德與法治課程特別關注每一個學生的成長，引導他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式探究社會，更好地生活。主題探究活動是跨學科的綜合性學習，學生在參與活動的過程中，也在鍛煉、提升能力。如二年級下冊《這些是大家的》，課的最后，教師布置了“關心我的公物朋友”主題探究活動。課后，學生組成學習小組，結伴來到小區、公園等公共場所，觀察、調查公物的情況，并通過采訪等形式了解公物受損的原因，反思自我和他人的行為，探索愛護公物的方式。學生在活動中，觀察、采訪、思考等學習能力得到了鍛煉和提升。

二、評價的形式

1.評價教師的基本方式

新課程改革以來，對教師的評價也由單一的學校評價轉變為學校（領導、同行）、自我、家長、學生、社會等多主體對教師的評價，評價的內容也由過去的單一的學生成績評價轉變成教師素養、能力的綜合性、多標準評價。科學、客觀地評價教師對于學生、教師和學校的發展都有重要的意義。為了有效地評價教師，可以采用以下三種基本方式：

（1）聽評課法

聽評課作為評價教師的一種基本方式，也是教師專業成長中必不可少的環節。聽評課能從整體上，直觀、及時地對教師的課堂教學作出評價，促進教師改善課堂教學方式，提升課堂教學效果，是最常用、最有效的一種評價教師的方式。

在聽評課時，評價者可以從“活動目標的精準度、活動組織的適切度、活動資源的拓展度、活動探究的實效度”這四個方面著手。評價者可以借助評價工具，如：錄音筆、錄像、課堂觀察表等。評價者可以是聽課人員，也可以是上課教師自己。

（2）案例分析法

案例分析法是評價者選取課堂教學中一個或幾個具體的片斷或詳細的情節進行剖析，既有理念思考，又有反思性的結論。評價者可以是聽課人員，也可以是上課教師自己。案例分析法主要是評價者抓住課堂細節對教師做出評價，是聽評課法的有益補充。

但是評價者在選取案例時，要注意以下三個特點：

①典型性。評價者選取的案例，要有相對完整的情節（或是片斷），能反映出事情發生的特定背景，敘述要具體、詳細，反映教學活動的基本過程，同時能夠體現教師活動設計的基本思想。它既可以是成功的案例，也可以是失敗的情景。

②研究性。評價者選取的教學案例要有借鑒作用和探討的價值，可以幫助教師正面獲得經驗，或是從失敗中提煉出觀點，有助于提升課堂教學。

③啟發性。教學案例的分析，是評價者或是上課教師在敘述教學過程中，理論聯系實踐地闡述自己對教育的理解、感悟。

（3）學生測評法

學生作為主題探究活動的主體，對教師進行評價，是教師進行教學反思的一個重要舉措。學生評價教師，有利于調動他們的學習積極性，更重要的是在這個過程中，自己也會加深認識、理解，從而提高比較和分析能力、思維能力，語言表達能力也會得到提高。同時，測評結果將作為教師不斷調整教學的依據，達到學生的期望。

學生測評法主要有口頭評價和書面評價兩種。口頭評價是一種及時對教師做出評價的方式，還是師生進行真誠交流的一種很好的方式。教師通過學生的評價，也能從中更好地了解學生，為進行課堂教學打好基礎。書面評價可以根據學生的年齡特點而進行。低年級的學生，教師可以根據評價內容，以表格式的形式，讓學生進行打勾、畫（涂）五角星等。高年級的學生，在評價教師時，既要有可以選擇的客觀性題目，還要有能表達真實想法的主觀性題目。這兩種評價方式各有優缺點，但又可以做到互補。

2.評價學生的基本方式

為了實現評價的最大功效，在教學中可以采用多元評價。就評價主體而言，可以采用教師、同學、自己、家長、其他社會人員等主體共同參與的多元交互過程;就評價方法而言，訪談、問卷、質量檢測、成長資料袋等多樣化的方式;就評價的過程的來看，既要關注活動的結果，更要關注活動過程中的每個學生的表現。通過構建多元、開放、整體的評價觀，對每個學生做出準確、全面、客觀地評價，促進學生在原有水平上的發展。

（1）談話法

在課后，教師可以與一個或多個學生談話，比較直觀、靈活地了解他們在參與主題探究活動后的收獲、感悟等，直觀地為全面的評價學生提供依據。

談話時，要注意以下四點：A.環境安靜、舒適，才能打消學生的心理顧慮，放松心情，說出心里真實的想法。B.教師提問的方式、語氣盡可能和藹，學生才會暢所欲言。C.教師傾聽時要適時地注視他們，并通過點頭、微笑等體態語，讓他們感受到老師正在認真、投入地傾聽，他們更愿意敞開心扉說。D.訪談結束后，應該盡快對談話結果進行整理、篩選、分析，為評價學生提供依據。

（2）學生問卷法

主題探究活動結束后，通過學生問卷，教師可以了解學生學會的知識、掌握的技能、存在的不足等，所獲得的信息既為正確、全面地評價學生提供依據，又為教師調整后續教學提供憑證。

學生問卷上問題的設計，教師必須從學生出發，可以選取一個角度，也可以多角度，結合活動進行設計。問卷上最好要有客觀題和主觀題，這樣，才能真正了解學生參與活動的具體情況，對學生做出綜合評價外，還能改進教學策略，真正提高課堂教學效率。

（3）質量檢測法

質量檢測是評價學生最常用的手段和方法。在學習完相關的內容后，教師設計一定量的題目，讓學生在規定的時間內完成。檢測的結果，不僅可以考察學生達到學習目標的程度，既檢驗了學生的學習情況，又為教師改進教學設計，完善教學過程提供了依據，有效地促進了學生發展。

當然，在實際的教學過程中，評價學生的方法還是多樣的。但是無論采用哪些方法評價學生，都要善于發現學生各方面的能力，挖掘學生潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生了解自己，認識自己的優勢和不足，發揮評價的激勵功能，引領學生進一步發展。