閑暇教育視域下主題閱讀作業設計的策略研究

陳秀紅 朱曉天

閑暇教育視域下，語文主題閱讀作業設計首先要確保作業的趣味性，通過定制作業、自選菜單、個性交流作業等方式來深化學生對知識的理解，提升作業的開放性與趣味性;其次語文主題閱讀作業設計要注重全息浸潤、全程紀實、全景實踐，和資源對話，與作者對話，推動學生對閱讀作業進行思考和延伸;最后語文主題閱讀作業設計要定時定量，通過創新作業形式來減少書面作業和問答作業，確保學生既能夠高效學習，又可以享受生活。

1990年版《國際教育百科全書》中將閑暇教育的概念定義為：讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化。這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，并且它通常發生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環境或娛樂環境之中。進入 21 世紀，龐桂美提出：閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質量，促進個性全面發展的終身的、連續的教育活動。學者孫俊勇等認為：閑暇教育是指引廣大中小學生樹立科學的閑暇價值觀，養成有價值地利用閑暇時間的習慣、技能和技巧，從而提高生活質量的一種教育。由此，我們可以得出：1.閑暇教育發生的場域較為寬泛;2.閑暇教育的內容為傳授閑暇相關的知識、技能;3.閑暇教育的最終目的是讓學生確立正確的閑暇價值觀，養成有價值地利用閑暇時間的習慣。

在此視域下，本文探討如何通過主題閱讀作業設計，從而達成閑暇教育的旨歸。

語文主題閱讀是指圍繞某一主題理念，如成長、健康、誠信、勞動、愛國等來挑選系列化的相關文章，整合相關聯的閱讀要素，科學設計閱讀時長和閱讀容量，通過閱讀賞析和作業定制的方式來深化主題，幫助學生掌握相關概念的特征、內涵、要點，進而對學生的思想行為產生引導、塑造、規制等作用的閱讀教學活動。本文將閑暇教育理論和語文主題教育結合在一起，探討如何設計出自由、有趣、多元的語文閱讀作業，從而提高作業設計的有效性，進而提高語文閱讀教學的有效性，改變傳統教學中語文作業不斷壓榨學生閑暇時間的問題，幫助學生過上自主、自由、自動的“閑暇生活”，讓學生在“閑暇生活”中不斷提升自己想象力、學習力與創造力。

一、以趣味的方式推進作業瘦身

（一）定制作業，體現因材施教理念

主題閱讀作業設計是主題閱讀教學中至關重要的一環，為了確保閱讀教學質量，需要在考慮學生個體差異性的基礎上來定制作業，確保學生對閱讀作業感興趣，同時能夠以自身的閱讀水平和詞匯基礎來高效地完成閱讀作業，從中獲得成就感和滿足感。語文教師在設計定制作業之前，首先需要對學生的閱讀能力進行客觀調研，了解學生的詞匯基礎量、閱讀理解能力、文本框架結構提煉能力、文本思想解析能力、讀后續寫能力等等，然后將學生劃入不同的層級。例如，A、B、C層級分別表示讀寫綜合能力較差的學生、讀寫綜合能力一般但對閱讀興趣濃厚、讀寫綜合能力優良的學生。針對A層級的學生，設計主題片段閱讀作業，即圍繞語文教材文章內的某個經典段落來設計作業，作業任務可以是要求學生賞析段落的修辭手法，掌握段落的句式特點，領悟段落的思想感情并學會仿寫段落等;針對B層級的學生，定制整本書閱讀作業。以統編語文教材四年級上冊第二單元的教學為例，這一單元的閱讀主題是“生命與科學”，其中有一篇文章是《蝙蝠和雷達》。教師可以為B層級學生設計理論與實踐結合的整體性作業，要求學生了解文章藝術特點和主旨情感，提煉出雷達和蝙蝠聲波的共同點，總結出雷達的起源和定位原理。同時要求學生去通過查閱資料、觀察蝙蝠、現實調研去了解生命與科學的關系，搜集人類從動植物生命特征得出的啟示與科學創意。如鳥類和飛行器、鯊魚和泳衣、蒼蠅復眼和蠅眼照相機、螳螂和鐮刀等，以此來滿足學生的閱讀興趣和探究欲望，培養學生的創造思維和探索能力;針對C層級的學生，建議教師以定制群文閱讀作業的方式來提升學生的綜合能力。例如，在圍繞“認識魯迅”來開展主題閱讀教學時，學習完教材內容《少年閏土》以后，教師在要求學生閑暇時間完成《故鄉》《孔乙己》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》等系列文章的閱讀，同時要求學生思考魯迅的寫作風格、對勞動人民的情感、對封建禮制的批判等，引領學生從多元化的角度來認識魯迅，并積極向具有人格魅力和滿腹才華的魯迅學生學習，感受文字的力量，培養學生愛國愛民的情懷。

（二）自選菜單，豐富學生作業選擇

在語文主題閱讀作業設計方面，教師要設計出必做作業、選做作業、免做作業、拿來作業、改造作業、原創作業等多種作業類型。必做作業能夠以閱讀主題為導向，要求學生在規定的閑暇時間段內完成和主題相關的文章。如以“名著”閱讀為主題，要求學生在三個月內讀完古、今、中、外四本名著。名著可以學生自己選擇、家長推薦也可以教師要求，但要確保選擇的名著符合學生的認知特點和興趣愛好。必做作業可以側重于提升學生的詞匯量和閱讀水平，幫助學生汲取更多的健康思想和優良文化，屬于宏觀層面的作業類型;選做作業則可以視作必做作業的延伸，如要求學生閱讀名著后寫一篇讀后感，分析名著內主人公的人物風格和性格特點，賞析名著內的名言警句等等，讓閱讀能力強的學生能夠在完成閱讀任務后有更強的感悟和更深的思考，促進學生人文素養的提升;免做作業可以設計成一些觀影類作業、文章賞析類作業等，目的在于調動學生的興趣，陶冶學生的情操。

宏觀層面的作業設計要配合微觀層面的作業設計才能體現出作業的層次性、科學性和針對性，進而更好地達到減負增效的目的。微觀層面的作業設計可以分為拿來作業、改造作業和原創作業。拿來作業是指語文教材中的練習題等，如語文園地中的“詞句段運用”就可以直接拿來當作業，要求學生在閑暇時間完成作業，從而快速掌握教材文章內的生詞、句式、結構、寫作手法等基礎內容;改造作業則是指對教材課后內容進行改造，要求學生融入自己的思想和觀點去理解文本思想，領悟作者感情，找出文章的主題，提煉出文章特色等;原創作業則更多地賦予學生自主權，要求學生自己去設計作業，最后在交流作業設計心得，展示作業成果等。如學生可以自己羅列出主題文章內的優美段落、格言警句、四字成語;學生可以圍繞閱讀文本中的故事內容來設計表演情景劇;學生圍繞閱讀文本中的主題觀點來設計辯論競賽等等。原創作業的特點是可以進一步解放學生的思維，讓學生有彰顯個性、表現自我的機會，體驗成為小小老師的成就感。除此之外，閱讀作業設計還包括口頭作業、書面作業、電子作業等各種形式，教師要盡可能地設計出類型多元、層次分明、因能而異、時量合理的主題閱讀作業，以更好地滿足學生多元化和個性化的作業需求。

（三）個性交流，確保作業立體互動

主題閱讀教學絕不是一個封閉孤立的過程，主題閱讀作業也需要經歷合作、互動、交流等過程才能實現思維的碰撞、完成經驗的分享、學習他人的創意，這有助于啟發學生的思維智慧，讓閱讀知識經過辨析、交流、分享以后變得愈發深刻、愈發受用。對此，教師可以設計出一些跟主題閱讀相關的活動作業，如推書薦書活動、主題演講活動、主題辯論活動、閱讀訪談活動、故事再創作活動、微信群線上交流活動、主題黑白報創作活動等等，讓學生能夠在閑暇時間找到志同道合的書友，找到一吐為快的朋友，促進學生閱讀情感和思想的升華。

二、以創新的理念豐富學習樣態

（一）全息浸潤，和資源對話

首先，學校樹立崇尚閱讀的氛圍，積極建設書香校園文化，立足于學生的閱讀愛好和興趣特點來采購書籍，并將書籍按照不同的主題類型進行歸納分類，建構出專門的圖書室，為學生提供閱讀休憩的空間;其次，學校要開通線上網站，構建出圖書資源庫，讓學生的閱讀學習可以突破時空限制，能夠在線上網站快速地檢索到自己需求的閱讀文本，為學生自主閱讀、隨心閱讀、隨時閱讀提供便利;最后，要延伸書籍的概念，學生在日常生活中也可以進行動態閱讀，有著閱歷的人，講述故事的影視作品，蘊含著奧秘的大自然、典藏著悠久歷史的場館……都可以成為學生的讀物。多元的閱讀形式，充分發揮閱讀隱性育人的功能價值，讓學生在耳濡目染的閱讀氛圍熏陶下，將閱讀視作任務的理念轉變成閱讀是一種心靈享受的理念，從而培養學生的閱讀興趣，主動閱讀。

（二）全程紀實，和自己對話

主題閱讀過程要注意培養學生不唯書、不唯師的精神，閱讀需要融入學生個人的見解和觀點，這樣才能將從閱讀過程中獲得的知識、經驗、哲理轉換成自己的知識，轉換成具有時代特征的先進知識。對此，在主題閱讀教學中，教師可以多多設計一些讀后感、日記對話、故事續寫等作業，要求學生去彌補閱讀后產生的遺憾，去抒發閱讀后殘留的激情，去表達自己的個性化見解，去站在作者、時代、自己等多元化的角度去重新審視閱讀素材，以對話自己的方式來探究、檢驗閱讀歸類、閱讀經驗、閱讀感悟的適用性、正確性與哲理性。

（三）全景實踐，和他們對話

在主題閱讀教學中，學生既和自己溝通，也要和作者對話，以深入地了解作者的創作初衷、寫作背景、立意高度和價值觀念等內容。對此，教師可以設計情境類對話作業，利用多媒體、VR等技術來創設情境，引領學生穿越時空和作者對話。例如教師可以設計成一些跟閱讀主題相關的微課、短視頻、電影片段等，豐富學生的閱讀資源，要求學生通過觀看視頻、動漫或者電影的方式來了解作者的時代背景、社會現狀和創作初衷;設計角色扮演類作業，要求學生以小組合作的方式完成主題閱讀后，去演繹故事情節內容或者演繹作者經歷過的重大事件，進一步感受作者的情感和經歷，達到感同身受的效果;設計訪談類作業，針對閱讀文本中一些學生難以理解的情形、感受和觀點，要求學生去采訪有相關經驗或豐富閱歷的人，去從現實角度解決自身的閱讀疑惑。例如，以“愛國”為主題來學習“小英雄雨來”這篇文章時，很多學生難以了解雨來的勇氣是從何而來的，他們不理解雨來的信仰為何如此堅定。對此，教師可以用訪談作業的形式在閑暇時間引領學生去拜訪幸存的抗日軍人，深刻了解當時日本人的兇殘、國家的危機、軍人的信仰和民族精神等，幫助學生深化主題理解，培養學生的報國意識和愛國情懷。

三、以閑暇的姿態締造學生成才

閑暇教育視域下的主題閱讀作業設計要確保學生有愉悅的心情和充足的時間去完成作業。因此，語文閱讀作業不能“壓榨”學生的游戲時間、勞動時間、體育運動時間和父母相處時間。語文主題閱讀作業要按“時”設計，定“量”設計。比如，作業不能經常侵占學生的課間時間，很多學生要利用這些時間去接水、上廁所、做游戲等，教師如果占用了這些自由時間，就需要從課堂上將對應的時長還給學生，防止學生產生時間被“壓榨”、自由被“限制”的感覺。閑暇對應著時間的自主支配，教師必須深刻認識到這一點。再例如，教師設計的主題閱讀作業時長和數量要有所限制，綜合其他學科的作業來進行合理分配，盡量確保學生閑暇時間的作業總量維持在1小時內。如當天有數學作業和語文作業，則兩門學科作業總量就都應該在半小時左右，將作業時長精確設計，嚴格落實，才符合雙減理念。最后，語文閱讀主題作業設計不一定要局限在抄寫、朗讀、寫作等形式方面，教師要多設計一些不拘泥于形式的自由作業。如要求學生觀察父母的日常勞作來體會親情的偉大;在和朋友玩游戲的過程中體驗到團結的重要性;在閑暇時間和長輩或導師的攀談中發現他們的人格魅力，學習他們的行為舉止等等。這些觀察類作業將現實社會當成一本更大的書籍，有助于豐富學生的情感體驗，同時培養學生熱愛生活、熱愛探索、熱愛閱讀的優良習慣。

四、結語

語文主題閱讀教學能夠有效陶冶學生的情操、塑造學生的品行、凈化學生的心靈，幫助學生養成自主閱讀、終身閱讀的良好習慣，為學生日后的成長發展打下扎實基礎。雙減背景下，小學語文作業既要靈活多樣，又不能超量超標;作業的選擇要多，但任務不能多;作業的形式要豐富，但時間不能過長。如此，才能確保學生在閑暇時間有更多的選擇權，可以自發地去完成自己感興趣的作業，去發揮自己的能力才華去鉆研作業，同時確保學生可以享受閑暇時光，享受美好生活。