基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學研究

摘 要：基于高階思維能力培養開展高中英語閱讀教學，教師可嘗試設計趣味性更強、開放性更強的高中英語教學方案，在實施教學的同時鍛煉學生的語言應用能力與表達能力，全方位優化高中英語閱讀教學活動。閱讀、思考、探究，將為高中英語閱讀教學的有效實施奠定基礎。

關鍵詞：高階思維能力培養;高中英語;閱讀教學

作者簡介：賈非非，江蘇省大港中學。

教育學家布魯姆在教育目標的分類法中把思維進行了分層。他認為，思維包含低階思維和高階思維兩大類，高階思維是指向為達到某個目標而對知識進行組織或重組的心理過程。在現代教育研究中，高階思維已經成為研究人員的重點關注對象，其包含批判性思維、自主學習思維、問題解決思維、創造性思維等關鍵模塊。在高階思維能力培養視角下開展高中英語閱讀教學活動，要從信息辨識、學習與應用、情境交際等多元角度入手，培養學生的各項思維素質，從而提升高中英語閱讀教學質量。

一、高階思維能力概述

高階思維能力是與低階思維能力相對應的一種思維品質，其將教學延伸到了認知、理解之外的層次，通過幫助學生學習事實性知識來認知理論知識的核心原理。低階思維能力僅能幫助學生完成基礎的認知、記憶任務，高階思維能力則能夠幫助學生在記憶的同時進行信息檢索，從而開展高層次的認知活動，并帶動自身相關素質的發展。在現代教育研究中，高階思維能力被定義為“一種以高層次認知水平為主的綜合性能力”。與低階思維能力相比，高階思維能力更加重視學生內在素養的全面提升。

二、培養高中生高階思維能力的意義

（一）帶動學生思維發展，改變英語教學現狀

高中英語教師要著力培養學生的語言素質與文化理解能力，使高中英語教學由以背誦、記憶為核心轉變為以理解、認知為核心，提升學生的各項語言素養。基于這一教學目標，必須加強對學生思維能力的訓練，使其掌握基本的語言技能，形成語言應用能力。在高中英語閱讀教學活動中培養學生的高階思維能力，教師可以將傳統以背誦、認知為核心的教學模式轉變為集理解、應用于一體的全新教學機制，幫助學生整合英語知識點，分析關鍵性信息。與傳統教學相比，高階思維能力培養重視學生語言素質、語言學習技能的訓練，將停留在背誦、理解層次的語言教學轉變為以應用、表達為主的語言教學，基于切實的語言環境鍛煉學生的英語技能，實現學生與教師的高效互動。

（二）提升英語教學質量，深度挖掘英語知識

新課改背景下，高中英語教學活動必須隨著教學要求同步優化：除了整合英語基礎知識之外，更要積極挖掘高中英語課程中的教育資源，建立更為高效、開放的高中英語教育模式，實現高中英語教學與文化育人、技能教育的有效結合。要提升高中英語教學質量，必須培養學生的語言應用能力。高階思維能力從辯證性思維、自主學習思維、問題解決思維等角度入手，在幫助學生理解英語知識的過程中，結合情境、文化環境回答了如何學和怎么用的關鍵性問題。高階思維能力培養引導下的高中英語教學活動與現實環境接軌、與語言知識接軌，為學生提供了了解、應用英語知識的機會，實現了對學生語言技能的有效訓練。在提升英語教學活動的有效性的同時，結合高階思維能力做好語言知識的挖掘工作，能夠讓學生獨立掌握英語知識。

三、基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學策略

（一）回歸閱讀本質，培養高階思維能力

一些教師已經開始嘗試在高中英語閱讀教學活動中鍛煉學生的高階思維能力，依靠對學生思維、閱讀技能的訓練提出具體的學習要求，從而幫助學生掌握各類英語知識。這一教學機制雖然實現了高階思維能力與高中英語閱讀教學活動的有效契合，但忽視了學生的適應問題：盲目導入思維訓練要求，反而會引發學生的抵觸情緒，使其抵觸相關教學活動。基于高階思維能力培養開展高中英語閱讀教學，必須回歸閱讀本質，引導學生在閱讀的過程中發展自身的高階思維能力。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的教學為例，教師可結合閱讀教學活動培養學生的高階思維能力，要求學生在閱讀過程中主動整合英語知識。教師在課堂上與學生進行互動：閱讀Unit 1“Back to school”，你能夠聯想到哪些詞匯、句子？請說明其含義與特點。這樣的教學以教材文本為基準，實現了教學的延伸，學生在閱讀的同時主動整理英語資源，從單詞、句式的角度進行分析。如對于單詞back，一些學生想到了return這一單詞，二者都有“返回”的含義，由此其作出假設，“Back to school”這一句子可以轉化為“Return to school”，從而主動整合英語知識點。一些學生則從文本中的重要句子入手，圍繞“I can't wait to describe to you what senior high school life is like.”等句子展開討論活動，圍繞“what”在句子中的含義、作用展開討論：what相當于一個連接詞，用來引出后面“senior high school life is like”這一結構。回歸最基礎的閱讀活動，讓學生建立從單詞到句子的英語學習體系，可以降低高中生的英語學習壓力。教師要為學生提供自由表達、探索的機會，在引導學生閱讀的同時幫助其整合英語知識，培養高中生的高階思維能力。

（二）設計閱讀任務，培養高階思維能力

設計具體的閱讀任務可以實現用任務驅動學生思考的教學目標，從而為學生高階思維能力的進一步發展奠定良好的基礎。在設計閱讀任務的過程中，要考慮閱讀任務的綜合性特點：既要挖掘閱讀任務中的教學資源與教學元素，提升教學質量，又要展現閱讀任務的互動性、強制性特點，促使學生思考。用任務帶動課堂，讓學生在完成任務的同時探究英語知識，可以進一步發展學生的高階思維能力。

在英語閱讀教學活動中，教師可以設計多元化閱讀任務來培養學生的高階思維能力。以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”的教學為例，教師可設計信息搜集任務：Read the text and think about what new sentences have you found in the text？這樣的閱讀任務放寬了對學生的要求，學生可以在自主閱讀的同時整合英語知識點，將句子、語法等關鍵知識帶入英語課堂中，如下列句子：

1. Have your once warm and open conversations become cold and guarded？

2. It can be a big headache to balance your developing mental needs too.

這兩個句子的結構并不復雜，但由“have”引導的疑問句和“It can be”引導的句子能夠引發學生的思考。在對這兩個句子進行翻譯的同時，將有關于時態的語法知識整合到課堂當中：have引導過去完成時態，表示事件已經發生，“warm and open conversations become cold and guarded”是對過去發生的、對現在有影響的事件的闡述;“It can be”在英語中用來表示推測，起到引出下文的作用。在分析英語知識點的同時，從單詞向句子過渡，再逐步幫助學生分析單詞在英語語篇中的具體應用，以此來培養學生的英語學習與理解能力，逐步提升課堂教學質量。在閱讀教學過程中，要通過各類任務引導學生思考，將英語教學轉化為學生獨立探究的過程，從而提升高中英語教學質量。

（三）創設閱讀情境，培養高階思維能力

在高中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，教師不僅要做好閱讀教學指導工作，更要引導學生在閱讀的同時對相關英語知識進行應用，培養學生閱讀、理解的基本技能，以此來培養學生的高階思維能力。在閱讀的同時配合情境對相關語言知識進行應用，可以讓學生從不同的角度掌握英語知識。教師要積極創設多元化閱讀教學情境，通過情境帶動課堂上的有效互動，培養學生的高階思維能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”的教學為例，教師可以通過閱讀情境引導學生進行思考。教師利用多媒體技術為學生播放教學動畫，以“The life of water”為主題，配合英語對白為學生創設情境，如下所示：

Water flows in rivers， evaporated by the sun into clouds， clouds drifting in the sky， blown into rain by the wind， rain floating， and frozen into ice by the frost.Ice， water， rain， the cycle continues.

這樣的句子從自然界中的水循環入手，幫助學生理解“Nature in the balance”這一核心短語。隨后，以教師所創設的語言情境為參照，引導學生進行新一輪思考：What are the other balance in nature？ Why do you say that “nature is in the balance”？在設計問題之后，要求學生解答問題，歸納英語知識點，提升學生的英語學習效率。情境是吸引學生思考的有效素材，面對以高階思維能力培養為核心的教學要求，要結合情境鍛煉學生的各項語言技能，結合情境引導學生進行表達。在教學活動中，教師可從教學文本中挖掘英語知識，以“Nature in the balance”為素材，在利用語言描繪“自然處于平衡之中”這一主題的同時，及時應用文本中的語言知識展開情境交流，幫助學生整合語言資源。通過創設“討論自然環境”“描繪自然循環”等情境引導學生表達，為學生高階思維能力的發展奠基。

（四）延伸教學范圍，培養高階思維能力

在高中英語教學活動中培養學生的高階思維能力，教師可以嘗試適當延伸教學范圍：將局限于課堂的教學活動轉變為“課內+課外”的全新教學模式，引導學生在應用英語知識的同時主動發展自身的高階思維能力。教師可在課堂上投放英語學習資源、分享閱讀素材，在開展閱讀教學的同時逐步延伸教學范圍，以此來培養學生的高階思維能力。

以譯林版高中必修第三冊教材Unit 2“Natural disasters”的教學為例，教師可制訂指向課外的高階思維能力訓練方案。首先，針對“Natural disasters”這個單元的知識點，組織基于課堂的英語教學活動，要求學生通過閱讀掌握文中的關鍵句子與知識難點，提升學生的英語閱讀能力。在學習“Natural disasters”的過程中，學生應做好專有名詞、長難句的積累與學習工作。其次，教師挑選與“Natural disasters”有關的相關名詞，要求學生開展課外的閱讀學習活動，對相關名詞進行解釋，如“Tornado： A natural disaster occurring in severe convective weather”，這樣的學習活動難度更高，但有利于學生高階思維能力的進一步發展。在進行閱讀的過程中，學生會主動嘗試分析英語句子與英語知識點，在整合英語學習資源之后進行互動表達。教師也可設計具體化的實踐任務：

According to your understanding of natural disasters， compile a 'natural disaster warning list'， to record the signs and causes of natural disasters， and try to explain the effective ways to prevent related natural disasters

學生以地震、洪水等對象，在課堂上應用英語知識，并通過口頭表達、書面表達等方式整合英語知識點，如下列句子所示：

When the earthquake occurs， animals will have abnormal behavior， pigs do not eat， mice out， chickens fly to trees， etc.

針對學生給出的英語句子，教師要求學生嘗試將基礎表達轉化為高級表達，以提升學生的語言素養。合理延伸教學范圍，可以讓學生找到不一樣的英語知識點，從而有效培養學生的高階思維能力。

四、結語

基于高階思維能力培養開展高中英語閱讀教學活動，教師要為學生提供閱讀、學習、思考的機會，幫助學生感知并應用英語知識。在高階思維能力培養視角下，教師應注重學生英語閱讀技能和閱讀能力的綜合訓練，打造集閱讀、交流、互動于一體的高中英語閱讀教學模式，貫徹學以致用的教育理念，積極整合英語教學資源，為學生參與高中英語閱讀活動打下堅實的基礎。

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