高中語文單元主題整合閱讀教學研究

陳珍華

摘 要：語文作為高中教育體系中的一門重要學科，是教育改革中的重點科目。語文教學質量的高低將會直接影響到整體教學情況。現行的高中語文教學都是按照單元為單位進行編排的，使得同一單元下的課文關聯性較強，學習難度也更大，對師生雙方均有較高的要求。本文以高中語文單元主題整合閱讀教學為研究對象，并給出部分個人看法僅供參考所用。

關鍵詞：高中語文;單元主題;整合;教學研究

主題閱讀即圍繞某一主題進行多個文本的閱讀，在新時期下的高中語文教學中，教師應采用單元主題整合閱讀教學模式，對原有的閱讀教學流程和形式進行創新和改進，同新課程標準的要求相契合，屬于新式教學模式。通過師生互動展開單元主題整合閱讀教學，讓學生在探究鍛煉個人閱讀能力，提升他們的語文綜合素養的過程中，使其人格也得到很好的塑造。

一、高中語文單元主題整合閱讀教學的主要問題

（一）實施策略過于宏觀，缺乏實際教學指導

針對高中語文單元主題整合閱讀教學而言，大部分教師就教學模式和策略在宏觀視角上加以指導，不過并沒有進一步細化、具體講解這些教學方法，比如，怎么幫助學生掌握單元主題整合閱讀的技巧，具有哪些常用技巧等。即使有些教師有所提出，往往以課外拓展、小組合作、精讀與泛讀相配合等大的閱讀方面，針對性不夠強，以至于單元主題整合閱讀僅僅停留在表面。部分教師雖然也考慮到單元主題整合閱讀的重要性，不過在教學內容方面上選擇比較泛化，沒有具體考慮到語文學科的規律和特色，而且學術化傾向明顯，很難真正付諸實踐中。

（二）主題閱讀教學孤立，忽視寫作教學融入

當前，在高中語文單元主題整合閱讀教學中，不少教師也在積極推廣與運用這一新型教學模式，但是將重點放在閱讀方面，缺乏讀寫有機結合的意識。其實在閱讀活動中，教師需有意識采用讀寫結合教學法，一方面指導學生通過寫作來呈現閱讀收獲，另一方面讓他們在寫作中進一步開闊視野，增強自身理解語言的能力及閱讀能力，切實實現讀與寫融為一體[1]。

二、高中語文單元主題整合閱讀教學的基本特征

（一）豐富性

在高中語文單元主題整合閱讀教學中，首先在閱讀數量與內容方面具有豐富性的特征。教師結合課本文本整合與選定單元主題，適當地增加部分課外資源，利用課堂上的精讀教學契機幫助學生掌握基本的閱讀技能與方法，課后則以廣泛閱讀與讀寫結合為主，讓他們在有限的時間內與更多的閱讀文本相接觸。同時，閱讀體系變得愈加豐富，選擇的主題閱讀材料并不是簡單地根據課本知識進行疊加和組合，而是各個文本之間既相互獨立，又有所關聯，體系完整，各個閱讀環節相互補充和促進，閱讀內容不僅要同主題相契合，還十分豐富，在循序漸進的閱讀中，學生獲取的知識自成體系，不再瑣碎，而是更為豐富和全面。另外，主題解讀豐富，主題閱讀通常只規定主題，在體裁與題材方面沒有具體要求，能夠讓學生從不同視角閱讀和體會，使其對文體、作者寫作手法、主題表達技巧等方面比較異同，讓他們更為深入地理解主題，且形成自己的獨特理解，最終獲得更為豐富的情感體驗。

（二）發展性

高中語文教師在單元主題整合閱讀教學中，基本出發點就是單元主題，與學生一起把課內外的閱讀素材進行重新組合，這屬于知識建構式學習活動的一種，既能夠體現出教師對課本知識的理解，還能夠體現出對學生的引導。而且主題整合閱讀教學要同學生的實際情況相符合，結合他們的年齡、心理、思維、認知以及原有知識儲備等制訂教學規劃，使其在固有知識經驗輔助下進行學習，與新知識之間進行摩擦與碰撞，實現融會貫通，讓他們不間斷地增加與補充知識體系。而且在單元主題整合閱讀教學中，十分強調讀與寫的有機結合，學生在閱讀中能夠不斷發展與豐富自身的知識體系，吸收寫作營養與思想營養，通過閱讀為寫作提供支持，再利用寫作加深理解閱讀主題，達到以寫促讀，繼而提升他們的語言感悟與表達能力，而且在課堂交流與討論環節，使其聽、說能力也得到很好的訓練，綜合發展自身的語文技能。此外，在這一教學模式下能夠綜合發展學生的各項語言能力，且與之對應的評價方式也應多樣化，教師從多個不同視角進行評價，不要過于追求學生的成績，也不能以成績高低進行評判，使其在閱讀活動中體悟到自己備受尊重，內驅學習能力被充分激發出來，使得學習空間與發展空間變得更為廣闊。

（三）主動性

在高中語文單元主題整合閱讀教學中，對于確定閱讀主題、補充資料、交流感受和理解整合等環節，均有師生雙方共同參與其中，不再像之前的傳統教學，讓教師替代學生直接歸納閱讀文本的主題大意與中心思想，也不再是落后的“填鴨式”教學，而是需要為他們提供相應的咨詢、幫助與指導，使其始終處于中心地位，成為課堂的主體，充分展現出個人的能力、特長及優勢。另外，高中生在教師的幫助下，使用合作、同讀、點評、分享等多樣化的方式，可以從不同角度發現、處理與解決問題，這樣他們的思維始終處于活躍狀態，且相互碰撞與交流，從而深化對主題的理解，使其在閱讀同一主題下的文章過程中自主構建主題內涵，確保他們都擁有參與學習的機會，提高自身的學習主動性，推動高效課堂的建構[2]。

三、高中語文單元主題整合閱讀教學的有效對策

（一）認真整合教材內容，提煉分析單元主題

對于高中語文單元主題整合閱讀教學來說，教師的首要工作是確立單元主題，現行的高中語文教材在編排內容時有一個特殊的規律，那就是每一個單元所選的幾篇課文都擁有一個宏觀的主題，有的單元較為明顯，有的單元則需要挖掘。對此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學中，首先應當認真整合某個單元的內容，明確各個單元的主題，為單元主題的前后建立聯系，提煉、分析每個單元主題的內涵與中心思想，為后續教學做好充足的準備[3]。

比如：在進行新人教版高中語文一年級必修上冊第一單元教學時，本單元的主題的總述是“青春的價值”，包含的課文有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等，從內容上能夠看出來本單元主題內的課文講的都是古今中外不同時期人們對青春價值的思考，那么閱讀本單元的幾篇文章時，教師可以“青春的價值”為主題由學生探討課文的內涵，同時讓他們與個人體驗相結合敞開心扉。當確立好“青春的價值”這一主題以后，學生閱讀總述之前，教師可以“青春的價值”為單元主題，設計教學語言：大家都擁有美好的青春年華，你們認為青春的價值應該是什么？如何發揮出自身的價值？使其自由討論什么是青春的價值，以及如何實現自己的價值，由此調動他們對于青春價值的興趣，有助于對原有主題的理解與認知。

（二）深入分析單元結構，由點到面引導閱讀

在編排高中語文教材時，每個單元前面都會安排有單元總述，簡單介紹本單元所要學習的內容，這對于學生來說可以起到相當重要的引導作用，這使他們初步認識單元主題和中心思想。具體來說，在高中語文單元主題整合閱讀教學中，當教師確定好單元主題后，就要深入分析單元結構，按照本單元課文的體裁、表現形式、難易程度、時間軸等當作單元結構，結合學生的實際情況進行具體分析，由點到面地引導他們展開閱讀，使其體會單元主題[4]。

例如：在開展新人教版高中語文一年級必修上冊第二單元教學時，本單元中選編的課文既有現代文，又有古詩，內容都與勞動有關，教師可把單元主題確定為“勞動”，對于學生來說，針對這一主題的理解難度并不是特別大。根據這個主題把握單元結構，由易到難地安排教學內容，將單元內的課文主題以專題形式加以細化，引導他們由點到面地閱讀，如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是報道優秀勞動者的事跡，《以工匠精神雕琢時代品質》是倡導與踐行工匠精神，《芣苢》與《文氏外孫入村收麥》是歌詠勞動的美好與歡樂。教師可設立“勞動報道”“倡導勞動”“歌頌勞動”三個專題，并確定相應的教學目標，通過一系列專題研討活動的引導，驅使學生自主閱讀課文，讓他們從不同視角體會勞動的偉大意義，使其主動傳承與發揚勞動精神。

（三）密切聯系生活實際，優化主題閱讀教學

高中教育階段的語文閱讀教學任務涉及的范圍同初中相比有所擴大，在新課程標準中也明確提出以培育學生核心素養為中心的新要求，推動他們全面發展，使其成為新時期下的高素質人才。在高中語文單元主題整合閱讀教學中，教學內容不能僅局限于教材，教師需密切聯系學生的生活實際，基于單元主題視角切入，鼓勵他們圍繞同一主題分享一些生活中的實例，優化單元主題整合閱讀教學的形式與內容，使其輕松掌握主題閱讀的方法與技巧[5]。

此時，在實施新人教版高中語文一年級必修上冊第三單元教學時，本單元涉及多個朝代和體式不同的詩詞作品，其中《短歌行》是曹操對“統一天下”的渴望，《歸園田居》（其一）是陶淵明“追求田園生活”的人生狀態，《夢游天姥吟留別》是李白天馬行空的想象，《登高》是杜甫抒發的悲涼之情，《琵琶行并序》是白居易一種感同身受的感慨，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》屬于豪放風格，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）屬于婉約派，展示的是宋詞不同的審美追求。教師可將單元主題確定為“理想”，要求學生密切聯系生活實際感受課文中所描繪的“理想”，體悟古代文人墨客的思想、情感與人生，激起學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想情感，使其樹立正確的人生理想，提高單元主題閱讀教學的成效。

（四）注重讀寫有機結合，升華主題閱讀價值

針對高中語文教學而言，運用單一主題整合這一教學模式的主要目的在于拓寬學生的知識面，使其養成良好的閱讀習慣，對寫作教學同樣存在著特殊意義。因此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學實踐中，需要強調讀與寫的有機整合，關注閱讀主題同寫作練習之間的共振，增進讀與寫之間的聯系，引發學生的內心共鳴，輔助他們實現閱讀和寫作的良性循環，形成一個完善的語文學習體系，同步提升他們的讀寫水平，升華主題閱讀價值[6]。

在這里，以新人教版高中語文一年級必修上冊第七單元教學為例，本單元所選的五篇散文，都屬于寫景抒情的名篇，面對自然美景與山川大河的描寫，不僅可以深受美的感染，還能夠深刻領悟人文內涵。教師應該將這一單元的閱讀主題設定為“尋覓最美的風景”，帶領學生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》這五篇課文，完成以下讀寫任務：1.根據這五位作家的人生經歷與文章創作背景，闡釋“你心目中最美的風景”，寫一篇800字左右的作文;2.假如你是一位導游，會推薦哪個地方去旅游？簡單闡述理由且為該地寫一段推薦語。之后，學生根據個人實際情況選擇一項讀寫任務，要求他們條理清晰地闡述觀點，感悟自然美，體會作者的思想情感，充分檢驗與鞏固本次單元主題整合閱讀教學的效果，實現升華閱讀主題的目的。

（五）由課內遷移至課外，主題閱讀拓展延伸

高中語文單元主題整合閱讀教學的主要目的是讓學生對所閱讀的內容產生感悟，通過學習不同作者的語言風格，分析作者在課文中體現出的各種思想情感，逐漸提升他們的審美創造能力。因此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學中，應該以完成教材中的單元閱讀任務為前提，圍繞單元主題開展課外閱讀活動，由課上延伸至課下，開闊學生的閱讀視野與知識眼界，使其在進行課外相關主題閱讀過程中不斷豐富知識儲備，增強他們的閱讀認知[7]。

舉個例子，在新人教版高中語文一年級必修下冊第一單元教學中，本單元選取《論語》《孟子》《莊子》中的經典篇章，以及《左轉》和《史記》中的精彩片段，教師可設定“經世濟民”的單元閱讀主題，指導學生閱讀這些課文時要以理解文意為基礎，整體把握文本的思想內涵，使其認識文化價值，思考現代意義，讓他們圍繞單元主題進行適當的拓展和延伸。教師可制訂以下基本教學目標：積累文言常識，歸納文言詞語、詞類活用，自主翻譯課文;流暢誦讀這五篇課文，整體把握課文內容，仔細體會作者的語氣與思想情感。之后，在拓展閱讀環節，教師可組織學生以小組為單位著重探討課文中蘊含的修身處世的道理，深刻體悟前人的智慧，并討論孔孟的儒家思想、莊子的道家思想在現代社會中的體現，以及借鑒的理由，讓他們深入領會本單元所蘊含的人文精神，深化對傳統文化的認識，增強文化自信。

結束語

高中語文單元主題整合閱讀教學是符合當前教育改革的一種教學方法，教師需認清高中語文閱讀教學的現狀，了解單元主題整合閱讀教學的基本特征，有的放矢地制訂多元化的教學對策，引導學生更好地進行自主閱讀，分析和探討閱讀文本的內涵，通過多樣化的閱讀形式讓他們對單元主題產生深刻理解，使其語文知識水平與人文素養得到培養和提升。

參考文獻

[1]肖翀.群文閱讀下高中語文單元整合教學實施路徑[J].作文，2022（8）：41-42.

[2]李月.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2022（1）：118-120.

[3]任國財.高中語文單元整合的群文閱讀教學實例探討[J].語文教學與研究，2021（24）：154-155.

[4]楊曉瑜.高中語文單元主題整合閱讀教學實踐[J].天津教育，2021（32）：128-129.

[5]胡芳.高中語文單元主題閱讀教學模式的構建[J].散文百家（新語文活頁），2021（8）：141-142.

[6]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略[J].教育科學論壇，2021（17）：50-52.

[7]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.

本文系福建省龍巖市新羅區“十四五”教育科研重點課題“統編高中語文教材人文主題單元設計對課堂教學的影響”（課題立項編號：XL1452022050）階段性研究成果。