創設校園職業體驗模式，構建勞動教育活動場域

張文軒

【摘 要】綜合實踐活動課程是勞動教育最佳的載體，而其中的職業體驗活動則是勞動教育最佳的呈現方式。校園文化的職業體驗活動為勞動教育提供了更加清晰的目標、更加完整的情境，將職業體驗與校園文化相結合，在場域建構中讓學生通過職業勞動能更好地提高勞動能力、感受職業精神、參與學校活動、融入學校生活，實現學生與教師共成長。

【關鍵詞】勞動教育 職業體驗 活動場域 校園文化

勞動教育不等于一般性勞動活動，而是要通過勞動教育培育受教育者全面發展的人格，構建起整合性的勞動教育實踐體系。綜合實踐活動課程中的職業體驗活動方式，就是勞動教育中全新的且最為契合現實的方式。學生通過教育最終走向社會，從事專門的職業，這使得中小學的勞動教育和職業啟蒙的目標體現出高度的統一性：凝聚著培養學生正確價值觀、勞動觀、職業意識、健全人格和全面素質的要求。

勞動教育不僅需要場地，更需要場域設計。在場域活動中可以培養學生的勞動能力、勞動習慣、勞動意識，改變以往的碎片化勞動形式，實現資源、情境、任務、空間在場域中的整合。中小學生的“職業體驗”的起點在校園，將職業體驗與校園文化特色相結合進行設計，往往更貼近學生的現實生活。以校園文化為基礎，為學生創設職業體驗活動場域，讓學生在體驗中了解職業特色、學習職業技能、感受職業精神，對學生綜合能力的發展以及職業規劃都有著很重要的意義。

一、職業體驗活動是勞動教育的最佳載體

（一）職業體驗為勞動教育提供目標

勞動教育的目的從淺層次來說是讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，而從深層次來說就是讓學生學會用勞動創造幸福的生活。綜合實踐活動課程中的職業體驗活動，就是勞動教育最好的承載方式，因為學生最終是要走向社會并成為一個擁有自己的職業、參與社會勞動的社會人。在學校的實踐活動中，以職業體驗的方式進行勞動教育，是把勞動教育的目標具象化，變成實實在在的能夠讓學生理解并努力的方向。學生在職業體驗活動中所付出的勞動是為了符合職業的要求、完成職業的任務。可以說，職業體驗活動讓勞動教育的目標變得更加清晰，也讓學校的勞動教育更加貼近現實，更加符合社會的需求。

（二）職業體驗為勞動教育創造實踐場域

勞動是需要情境的，脫離情境的勞動往往事倍功半。以往我們在進行學校的勞動活動時，往往是為了勞動而勞動，今天掃地、拖地，明天種樹等。這些碎片化的勞動活動，表面上鍛煉了學生的動手能力，實際上并沒有形成一個完整的勞動活動體系，而學生獲得的勞動技能也是單一的。

而通過職業體驗的方式進行的勞動教育，如主題的設計、資源的共享、氛圍的營造，搭建獨特的實踐場域，正是勞動教育的完整情境。在校園創設的主題場域中，學生能夠進行沉浸式的職業體驗，進行真實的勞動實踐。

同時場域不僅僅是場地，師生關系在場域中也悄然發生變化。教師在活動中的角色不是教授者，而是和學生一起進行職業體驗的伙伴，引導學生在職業勞動的實際操作中獲取知識。例如，在“秦淮彩燈傳承人”職業體驗活動中，學校建立了“花燈小工坊”。學生需要學習購買彩燈的材料、制作彩燈的方法、宣傳彩燈的策略和銷售彩燈的技巧，在這個過程中，教師的能力是有限的，但是教師的引導卻應該是發散的，可以和學生一起進行實驗、尋找方法、采訪“非遺”傳承人等。主題的設計、資源的共享、氛圍的營造、師生的關系等共同構成了有著豐富內涵的實踐場域。在職業體驗下，學生的創造力被激活，這就是勞動教育的魅力。

二、校園文化環境是職業體驗的最佳陣地

（一）教職業興趣，尋找校園文化的契合點

職業體驗活動是讓學生去體驗五彩繽紛的生活。而學生生活的校園，則是學生最熟悉，也是最需要融入的地方。綜合實踐活動依托于學校的資源和設計的特色課程，就更加貼近學生。同時學校的傳統活動往往歷史悠久、模式成熟，比較充分地體現了學校的資源優勢和辦學特色。所以在進行綜合實踐活動課程的設計時，要找到校園文化和綜合實踐的契合點，讓課程能夠在校園的場域中生根發芽，并且長出不一樣的“果實”。

很多人認為職業體驗活動應走出校園，走向社會。但是在小學階段，職業體驗活動應起步于學校，甚至從學校文化中孕育而生，這對學生來說是更加便捷的方式。例如，某校的建筑特色為徽派，則產生了“徽派建筑”校園文化，學校的職業體驗活動有效地抓住“建筑”這一個點，讓學生進行建造師、設計師甚至是木匠的職業體驗。學生在職業體驗活動中不僅學習了與建筑相關的知識，還動手搭建了很多建筑模型，更為學校后期的建設和裝修提供了創意，為此學校還特別開辟了一間根據學生的創意而進行裝修的教室。在這樣的職業體驗中，學生通過實踐對校園文化有了更加深入的了解，同時能夠以學校為職業情境完成相應的任務，也增強了對校園的歸屬感。學生的職業體驗活動，不僅僅是一場活動，更是學校文化的宣傳方式之一，可為學校的校園文化添磚加瓦。

（二）學職業能力，創造學生發展的成長點

職業體驗的活動方式在綜合實踐活動課程中有著獨特的魅力，它對學生未來的職業規劃有著極為重要的啟蒙效果，也加深了學生對自我世界、生活世界、職業世界和社會發展的全面理解。

在職業體驗活動中，教師應該讓學生了解職業特色、學習職業技能、感受職業精神，根據學生的能力組織不同方式的體驗，設計不同方向的活動內容。例如，在某個以足球文化為特色的學校，教師帶著學生進行了“小小足球解說員”職業體驗活動。活動中，教師先讓學生了解足球解說員這個職業的特色，感受解說員在賽場上用言語服務觀眾、打動觀眾的魅力，從而激發學生的興趣，全身心地投入職業體驗中。在進一步的活動中，通過小組演練、課堂模擬等方式，學生學習足球專業術語、了解足球相關規則，在活動中提高自己的職業技能。最關鍵的是，利用探究和思辨的方式，讓學生理解解說員解說一場比賽需要準備大量的資料這種兢兢業業的職業態度，以及在解說中即使有所傾向但是依舊要保持中立的職業精神。這樣，對于一個職業全方面的了解、學習、體驗，才是綜合實踐活動最完整的呈現方式。

（三）做職業體驗，構建活動場域的創新點

在確定了課程的方向之后，設計校園活動場域就顯得尤為重要了。場域不同于場地，它包含職業體驗活動的物理場地、情境設計、文化資源。通過獨具特色的活動場地，模擬真實的情境體驗，借助校內、校外相結合提供的充足活動資源，學生沉浸在學校的職業體驗活動的氛圍之中，讓學生改變在活動中被動接受的角色，真正成為活動的參與者、主導者。

綜合實踐活動課程鼓勵學生走出教室，走向社區、社會和自然，在這個過程中進行“體驗”“體悟”“體認”。所以在設計課程內容時，教師不能設計簡單的研究、觀察、了解類型的活動，更多的應是讓學生主動參與其中，融入職業體驗的活動場域之中。例如，以主題學習廣場、職業體驗小基地、校園服務崗等方式，在校園內構建職業體驗場域，利用校外和社會資源豐富體驗內容，全方位、多角度對課程內容進行創新和超越，不但為綜合實踐活動的課程找到了在校園文化中的立足點，也將一個全新的實踐活動場域呈現在學生面前，為學生提供更深層次的學習與體會。

勞動精神歸根結底將落實在職業精神上，而我們培養的學生也終究要走上一個個職業崗位，在實踐的場域中進行勞動教育。以校園文化為職業體驗的載體、以實踐場域為職業勞動的依托，在學生體驗活動中培養勞動技能和工匠精神、宣揚校園文化，實現學生和教師在全新場域中的共同成長。

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