巧借課本資源優(yōu)化作文選材

蒯元元

想要寫出優(yōu)秀作文，就要有豐富的素材積累。但很多同學(xué)的素材十分匱乏，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)了各種問(wèn)題。不斷豐富素材積累，應(yīng)貫穿于作文訓(xùn)練的始終。

可以從深度閱讀課內(nèi)文章入手，背誦課文中好的語(yǔ)句、段落，將其逐漸轉(zhuǎn)化為自己的素材。同時(shí)，要研讀課文，學(xué)習(xí)作者組織材料的方法和行文思路，巧借課本資源優(yōu)化自己的作文選材，為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決寫作中的一些最基本的問(wèn)題。

一、根據(jù)文體特點(diǎn)選材

教材選入了大量經(jīng)典文章，這些文章在題材、體裁、風(fēng)格等方面都有很大差別，這就需要深入學(xué)習(xí)，消化吸收，將其轉(zhuǎn)化為自己的作文素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

可以根據(jù)課文的文體特點(diǎn)選材。比如，可以對(duì)一些有代表性的散文進(jìn)行比較閱讀，分析這些文章在選材上有哪些特點(diǎn)，不同類型的散文選材有哪些差別，它們是如何表達(dá)主題的，等等。

同樣，也可以對(duì)課內(nèi)相關(guān)的議論文進(jìn)行深入研讀，分析這些文章選材的方式，學(xué)習(xí)行文構(gòu)思的方法。讀到一些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)段時(shí)，還可以將其摘抄下來(lái)并背誦。隨著這類素材的不斷積累，大家的寫作思維也會(huì)變得更加靈活開(kāi)放。

比如，高中語(yǔ)文課本收錄了很多優(yōu)秀的散文，同是散文這種文體，但不同文章的選材和表達(dá)方法卻不一樣。比如，《故都的秋》《荷塘月色》選擇用細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)情感;而《我與地壇（節(jié)選）》則以意象的組合構(gòu)成一定的意境，引發(fā)讀者深入思考。寫同一種文體，選材存在差異，會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的表達(dá)效果。要基于這類文章的比較閱讀，從中學(xué)習(xí)不同的選材方式，為自己的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同樣，對(duì)于議論文寫作而言，不同的選材方法也有不一樣的表達(dá)效果。比如，《拿來(lái)主義》和《反對(duì)黨八股》都是在說(shuō)理中抒情，文章的哲理性很強(qiáng)。也有一些其它類型的議論文，采用的不是這樣的選材方法和表達(dá)形式，那么，表達(dá)效果就會(huì)有很大差別。通過(guò)比較閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品的表達(dá)方式各不相同，有的細(xì)膩文雅，有的富有哲理，有的感情充沛。

研讀大量的優(yōu)質(zhì)文章，學(xué)習(xí)不同選材方式和表達(dá)方法，會(huì)促進(jìn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

二、對(duì)范文進(jìn)行比較分析

隨著閱讀的不斷深入，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，有些作品在選材上或表達(dá)方式上具有一定的可比性。對(duì)這類文章進(jìn)行比較閱讀，會(huì)明白選材對(duì)寫作的重要性。比如，同樣是表達(dá)悲傷的情感，不同類型的文章在選材上有很大差別，但都能深入表達(dá)這一情感，這就是值得大家學(xué)習(xí)的地方。

要不斷拓寬閱讀范圍，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備更為豐富，這樣才能輕松應(yīng)對(duì)各種寫作主題和寫作任務(wù)，才能根據(jù)特定的寫作主題選擇合適的材料，不斷提升自己的寫作能力。

也可以從課文中學(xué)習(xí)各種修辭手法，更加靈活地組織和運(yùn)用寫作素材，達(dá)到預(yù)期的寫作目標(biāo)。

例如課文《包身工》，作者運(yùn)用借喻的手法讓我們了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活;再如，《故都的秋》，作者運(yùn)用了“對(duì)比”等手法奠定文章悲涼的情感基調(diào)。這兩篇文章看似沒(méi)有相似性，但都很好地運(yùn)用了相關(guān)的寫作手法，使文章內(nèi)容更加豐富和充盈。所以要學(xué)會(huì)賞析課文中的寫作手法和技巧，在自己寫作時(shí)靈活運(yùn)用，以豐富文章的情感，更好地完成寫作任務(wù)。

三、基于問(wèn)題有序組織作文材料

隨著閱讀的不斷深入，可以從課文中學(xué)習(xí)各種選材方法，并不斷豐富自己的素材積累。

在組織作文材料時(shí)可以基于問(wèn)題拓展寫作思維。比如，根據(jù)特定的寫作要求，可以對(duì)作文任務(wù)進(jìn)行拆解，以提問(wèn)的方式梳理作寫作思路，找到寫作方向。可以根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題選擇寫作材料，有效完成作文訓(xùn)練，也可以自己設(shè)計(jì)一連串思考題，拓展寫作思路，更好地完成寫作任務(wù)。

比如，在學(xué)完《登高》這首詩(shī)以后，便可以完成以下情境任務(wù)：（1）結(jié)合作者的經(jīng)歷，以文言文的形式改寫這首詩(shī);（2）根據(jù)《登高》中的意象，為其繪圖，并寫上一段推薦詞;（3）結(jié)合作品內(nèi)容，將其改編成電影腳本的分鏡頭。通過(guò)這三個(gè)任務(wù)，可以更好地理解這首詩(shī)，在腦海中形成一幅畫，并完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。

另外，也要從不同類型的文體中吸收養(yǎng)分，尤其在學(xué)古詩(shī)詞或古文時(shí)，要通過(guò)這些詩(shī)文提高自己的閱讀理解能力，提升對(duì)文本意象、意境、情感的感知能力，這些都是很重要的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)這些訓(xùn)練，不僅能具備較強(qiáng)的素材提煉能力，也能不斷提升自己的寫作能力。

四、結(jié)合材料進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練

課本中有很多文章易于理解，不會(huì)有太多閱讀障礙。但是，在初次閱讀時(shí)，有的文章有較大難度。這些不易理解的要點(diǎn)往往有更大的分析解讀空間，就這樣的內(nèi)容進(jìn)行解析，會(huì)有更多收獲與體悟。可以結(jié)合這樣的材料進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，在作文中剖析原文選材的特點(diǎn)，把握作者的寫作意圖。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步表達(dá)自己的思考與感悟，形成一篇獨(dú)立的文章。

比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，讀到“這幾天心里頗不寧?kù)o”的時(shí)候，很多同學(xué)不理解這句話的意思，也不能把握作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感。隨著對(duì)文章解析的深入，在通讀全文以及了解作者當(dāng)時(shí)的處境后，便會(huì)慢慢理解這句話的含義，進(jìn)而理解作者的情感。

學(xué)完這篇文章，可以練筆，寫作任務(wù)便是解析“這幾天心里頗不寧?kù)o”這句話的含義。由于已經(jīng)讀懂這篇文章，因此能很好完地成這個(gè)寫作任務(wù)。比如，一位同學(xué)寫道： “這是一個(gè)孤獨(dú)的知識(shí)分子的沉默，那一池荷花或許是對(duì)孤寂心靈的最好慰藉，那滿池的月光或許是給孤獨(dú)心靈的最好禮物。在那個(gè)時(shí)代每個(gè)人都在痛苦的糾結(jié)中尋求自南和幸福，不僅僅是朱自清……”

這種練筆方式不僅可以對(duì)原文的選材有更深入的理解，同時(shí)，也可以利用原文組織寫作訓(xùn)練，表達(dá)自己的理解與感受。結(jié)合原文材料進(jìn)行多樣化的寫作，能從多方面提高寫作技能，也能進(jìn)一步加深對(duì)原文的理解。

總之，優(yōu)化作文選材是寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作的根本，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中就要重視選材，可以從研讀范文出發(fā)，借助課本優(yōu)質(zhì)文章豐富自己的素材積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。另外，也可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)作者行文構(gòu)思的方法，掌握一些實(shí)用的寫作技巧。