初中生活化寫作教學實踐

吳楊

在近幾年的初中寫作教學中，一線教師孜孜不倦地探索提高學生寫作能力的策略，引導學生掌握必要的寫作技巧、寫作方法，取得了一定成效。但這些策略均是從教師視角著手，不能真正激發初中生的寫作興趣，導致他們的寫作內容空洞乏味。但以“朋友圈”“QQ日記”為代表的現實生活練筆則呈現出文字靈動、情感鮮明等特點。基于此，筆者認為采用生活化教學理念開展初中寫作教學，具有非常重要的意義。

一、生活化教學概述

生活化教學主要是將教師的教學指導與學生的學習活動置于現實生活中，讓學生在生活化背景中學習，激發其作為生活主體參與學習活動的強烈意愿，促使其在學習中更好地生活，從生活中獲得相關寫作知識。

生活化教學主要是利用引導法，讓學生將視線投向現實生活，匯總在生活中觀察、捕捉到的信息，并進一步運用文字表達感受和想法。或要求學生在深層體驗日常生活的同時，有效參與寫作訓練，加強寫作與日常生活的聯系，優先選擇感興趣的人、事、物，自由創作。

從本質上說，生活化的寫作就是要學生關注日常生活，以能動地表達為出發點，深入思考生活，認識生活。這個過程非常注重學生的自主能動性，引導學生深入生活去探索、去發現。生活化的寫作教學需要教師從觀察比照真實生活入手，關注學生的個性差異，根據他們的寫作學習需求，進一步優化寫作教學的內容、形式，以激發他們的寫作內驅力，最終達到鍛煉寫作思維、提升綜合素養的目的。

二、初中進行生活化寫作教學的意義

1.體現學生主體地位

寫作的客觀實際決定了學生創作文章需要長時間思索，而傳統寫作教學“照搬”應試要求，要求學生在一節課或幾十分鐘內完成一篇文章，這種限時會導致大多數學生進行“俗”且“濫”的語言排列，使寫作演變為“語言游戲”，而非促進學生綜合素養提升、發展的手段，也不能體現學生的主體地位。

引入生活化的教學模式，教師就可以給予學生足夠的思考時間，使學生在思考過程中回歸真實的寫作空間，觀察生活，感受生活，體現學生的主體地位，為學生寫作素養的提升奠定基礎。

2.提高寫作教學效率

在傳統的寫作教學中，教師的基本做法是給定題目、提出要求，讓學生寫作。此時，學生僅可根據要求或命題“搜腸刮肚”地尋找素材，使得寫作成為一件“苦差事”，學生雖苦思冥想卻“寫不出東西”，甚至把作文寫跑題。

而引入生活化的教學模式，教師可以引導學生立足真實的生活，使他們在深入生活的基礎上找到寫作靈感，完成創作。從日常生活中生成話題的方式，使得學生可以根據生活實際選擇差異性的話題，從根本上解決“素材積累不夠”的問題，提高寫作教學的效率。

3.提高學生核心素養

在傳統的寫作教學中，教師往往只是傳授寫作技巧與寫作方法，然后讓學生“依葫蘆畫瓢”。這種做法僅注重局部、孤立的文字表達，忽視了初中生是一群有思想、有情感、有個性、有意志的人，他們有自己的思維運作規律，傳統的寫作教學不利于學生核心素養的提升。

利用生活化的教學手段，可以喚醒學生已有的生活體驗，激活他們作為生活中的“人”的全部因素;貼近他們的生活創設生活情境，指導他們在生活中學習寫作方法與技巧，促使他們在寫作中尋找更好生活的手段，從而使他們作文水平隨著精神發展、思想成熟、人格成長而不斷提高。

三、初中進行生活化寫作教學的原則

1.引導觀察

引導觀察是進行生活化教學的前提，也是提高初中寫作教學質量的關鍵。教師可以布置“觀察校園的變化”“觀察父母的變化”等任務，鼓勵學生自主閱讀相關素材，為生活化寫作積累足夠素材。

《全日制義務教育語文新課程標準（實驗版修訂稿）》對初中生的寫作提出了更高要求：教師不僅要激發學生用書面語表達的欲望，還要鼓勵學生用書面語記錄所見所聞所感，敢于說真話，寫真事。但多數情況下，初中生在寫作時不敢表達真情實感，作文中充斥著空話、套話，這與前期寫作指導中教師指點過多、要求過高也有一定關系。因此，在生活化教學模式中，教師應將“寫真實”作為訓練重點，引導學生觀察生活中的人、物、事，用文字記錄內心真實的感受。

2.進入自然

在初中寫作教學中，寫景狀物類作文占比較高，因此，依據生活化教學理念，教師應帶領學生走出課堂，走進自然，對寫作主題進行深入剖析，為提升學生寫作能力打好基礎。走進自然的目的是用心體驗、感受并積累生活經驗，不斷豐富素材積累。

在具體感知自然的過程中，教師應指導學生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用嘴品嘗、用心感受，將景物的顏色、形狀及細部的變化等具體描寫出來。用手中的筆描寫眼睛看見的事物、鼻子聞到的味道以及耳朵聽到的聲音、內心的感受，形成各具特色的作文。

3.貼近生活

生活是寫作素材和靈感的源泉，若寫作脫離生活，即便辭藻再華麗，也難以感染讀者。現階段初中生的寫作主要存在缺少感染力、情感表達不充分等問題，究其原因是寫作脫離了生活實際。在當前的初中寫作教學中，教師應重視學生的寫作與實際生活脫離的問題，如部編教材初中七年級上冊一個寫作訓練的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在讓學生走進生活，貼近生活，用心感受生活。

比如，教師可以在講評范文時，引導學生描寫生活中的動物，多寫真實的生活。例如，寫“我家的貓是白色的，它愛吃餅干，我喂它餅干，它就允許我摸摸它的小腦瓜”這樣的故事，而不是“小貓看見我傷心了，就跑到我身邊蹭蹭我，我立刻就高興了”等虛構的故事。在范文講評過程中，教師可以將寫作標準進一步細化，引導學生調動多種感官認真觀察事物，再進行創作。

四、初中寫作的生活化教學措施

1.積累寫作素材

鑒于初中生生活經驗少、社會閱歷淺，單純憑借他們的生活積累，不能為寫作提供足夠的素材。此時，教師就需要從文本閱讀入手，帶領學生探索間接積累生活素材的途徑。初中生存在個體差異，閱讀興趣也不一樣，所以，為有效激發他們的閱讀興趣，教師可以增設專門的閱讀推薦課，并在適宜的時間開展專門的自主閱讀活動，為學生的閱讀積累提供保障。

在此基礎上，教師可以舉行“品讀交流”活動，以主動探究為核心，鼓勵學生與文本展開深度對話，并引導他們利用圈畫的方式描繪關于文本的思維發散軌跡，為后期寫作奠定基礎。如學生在閱讀課外文章《不給自己任何借口》時，可以摘錄佳句“不給自己任何借口，將借口踩在腳下，翩翩起舞，也就一路走到了今天”。

在借助自主閱讀豐富學生素材積累的基礎上，教師也可以借助部編版綜合性學習模塊，從“寫什么”“怎么寫”兩個方面，帶領學生拓展素材的積累渠道。

以部編教材八年級上冊“我們的互聯網時代”綜合性學習模塊為例，教師不僅要讓學生聚焦互聯網時代的變化，而且要將生活化理念貫穿到教學指導中，使學生與互聯網時代親密接觸，與互聯網展開對話，并將思維引向廣闊的互聯網，在一次又一次的思維碰撞中獲得豐富的體驗。

比如，教師可以“互聯網時代的創意生活方式”為主題開展寫作訓練，引導學生關注互聯網時代生活發生的變化，表達自己的感受。例如，生活中遇到的一切難題都可以問百度;朋友過生日，不用送賀卡，直接發送電子賀卡即可;視頻聊天談心代替面對面聊天等。通過上述生活分享活動，學生能進一步加深對“我們的互聯網時代”的認識，并積累相關的生活素材，為后續寫作奠定基礎。

2.喚醒生活體驗

經過不斷積累，大多數學生儲備了豐富的“生活素材”，也可以借助素材完成寫作任務。但在實際寫作中，仍有一些學生存在“無話可說”的情況，究其原因除了這部分學生“怕寫作文”之外，還與他們沒有喚醒生活體驗有較大關系。

因此，在生活化教學理念指導下，教師應引導學生喚醒生活體驗，讓學生貼近生活，挖掘生活中的寫作素材，在挖掘過程中用心感受生活，進而產生“不說出來不痛快”的沖動，讓學生由“害怕寫作文”向“想要寫作文”轉變。為喚醒學生的生活體驗，教師可以結合現實生活的特點，選擇合適的范例。

以部編教材七年級上冊“寫入要抓住特點”的寫作指導為例，教師可以帶領學生回顧學過的相關文章，如《獵人海力布》《慈母情深》《父愛如舟》《少年閏土》等，展示《《少年閏土》中閏土“雪地捕鳥”的細節，如“掃”“拉”等一連串動詞不僅寫出了閏土的聰明能干，而且表達了“我”對閏土生活的羨慕和向往。在這個過程中，引導學生回憶自己生活中的細節，將自身體驗與作者的體驗相互碰撞，獲得新的體驗，最終寫出具有真情實感的作文。

在回想的基礎上，教師要引導學生從上往下聚焦人物，打開思路，進行結構、語言或內容方面的小練筆。例如，瓦藍的天空上，掛著一輪潔白的月亮，下面是一片五彩繽紛的花園，各式各樣的花朵搖曳生姿，其間有個十三四歲的小姑娘，扎著雙馬尾，頭上戴著只蝴蝶發夾，向蝴蝶群中飛奔……

除此之外，考慮到名家作品極易使學生產生距離感，在選擇范文時，教師也可以選擇學生同齡人的作品，引導他們感受同齡人的生活，以獲得新的生活體驗。

3.尋找表達途徑

在生活化教學中，筆者發現，初中生的作文材料雖來源于生活，但并不等同于生活，這就需要教師引導他們立足生活，尋找恰當的表達途徑，確保文章思路清晰、中心明確且富有感染力。

考慮到初中生的生活閱歷有限，不能滿足實際創作的需要，易引發理想性虛構與真實生活之間的矛盾，因此，教師可以指導學生運用“移花接木”的方法，將他人、他物嫁接到自己的作品中，借助他處的題材展現現實人物的性格，使文章中所描寫的人或敘述的事件與現實社會、人生有機聯系在一起，從平凡的生活題材中挖掘出宏大主題。

例如，在指導初中生“寫一件有趣的事情”時，教師應避免采用給出具體寫作標準讓學生直接動筆寫作的做法，可以與學生嘮家常，講述自己親身經歷的趣事，鼓勵學生講述自己的故事。通過這種方式，可以提供更多表達途徑。接著，可以適當給予指導，并滲透寫作要求，確保學生的寫作“文從字順”。

值得注意的是，在與學生嘮家常時，教師應將心比心，以“知心人”或“親密朋友”的身份，用真誠而親切的話語，委婉講述自己經歷的富有啟發性的故事，與學生交流討論，讓學生有所領悟，獲得啟迪。當然，也可以選擇“漫談”的聊天方式，在改善寫作課堂氛圍的基礎上，了解學生的寫作狀態，對學生進行有效指導，以取得良好的寫作教學效果。

在師生通過分享交流，完成生活、寫作嫁接的基礎上，教師可以抓住初中生日常生活中的一切機會，引導他們即興表達。如在學生因為調整座位發生爭論時，教師可以布置即興寫作任務，要求學生寫出想要選擇的同桌姓名及原因，或分成男生、女生兩個小組，讓他們討論班級座位調整的方式，由各小組選出代表闡述理南。此時，學生的情緒高漲，表達欲望也很強，教師要給他們自由表達的機會，引導他們表達想法和認識。

綜上所述，生活是寫作的源泉，也是創作的基礎。因此教師應將引導學生深入生活作為教學重心，鼓勵他們表達自己對現實生活的認識和看法。