“彩虹章”：基于素養發展的過程性學生評價

王欣

【摘 要】“彩虹章”評價體系基于學生素養發展，緊跟德育評價改革步伐，順應時代發展。該評價體系以過程性評價為切入點，以發展學生素養、培養學生能力、涵養學生品格為目標，力求發揮評價的激勵和導向功能，旨在通過評價幫助學生樹立目標、培養能力、提升素養、涵養品格，成就“彩色”童年。

【關鍵詞】“彩虹章” 素養發展 學生評價

學生之間的情感、認知、能力、思維是存在差異的，傳統單一的評價機制已經不能滿足學生全面發展的總體需求。正如蘇霍姆林斯基所說，最主要的是在每個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉的機靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質達到他的年齡可能達到的最卓越成績。因此，筆者在××小學進行了嘗試與研究，努力構建“彩虹章”評價機制，旨在更好地發揮評價的激勵和導向功能，突出過程性評價和發展性評價，幫助學生樹立目標、建立自信、提升素養、歷練品格，獲得成就感和幸福感，成就“彩色”童年。

一、“彩虹章”評價內涵闡釋

本文的“彩虹章”是指以全面提高學生素養、培養能力、發展學生個性為目標的進步性、激勵性和自主性的活動章，是評價的重要工具。“彩虹章”由紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色和紫色七種不同的顏色設計而成，寓意讓學生度過一個“彩色”的童年。

“彩虹章”分為“基礎章”和“特色章”。“基礎章”分為愛國章、愛城章、愛校章，“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動章、藍色創新章和紫色踐行章。“彩虹章”評價立足學校實際情況，根據學生年齡特點、身心發展需求，將人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養滲透在爭章細則中，關注三個“全”：面向全體學生、關注全面發展、關注發展全程，目的是讓學生在家里做好孩子、在學校做好學生、在社會做好少年。

綜上所述，“彩虹章”評價體系是以提高綜合素養、培養能力、發展個性為目標，注重過程、注重實踐、注重體驗，基于素養發展的過程性學生評價。

二、“彩虹章”評價的原則

（1）多元化原則。教師對學生評價的內容多元化，既重視學生的學習成績，又重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養。

（2）個體化原則。評價標準既要對學生有統一要求，又要關注學生的個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。

（3）過程化原則。變終結式、被動的、單一的評價為發展式、主動的、過程性的評價，注重學生自主需求，調動學生積極性。

（4）全員化原則。注重對學生的引導和激勵，每個學生每學期只要通過努力，就能獲得相應的獎章，學生在能夠看得到自己進步的同時也能感受到成功的喜悅。

三、“彩虹章”評價的內容與標準

“彩虹章”評價的內容與標準的制定是“彩虹章”評價機制中的重要環節之一，它的設置決定了評價機制的方向、內涵和深度，是實施評價的準繩和抓手。

（一）基礎章

“基礎章”是“彩虹章”的基礎，分為愛國章、愛城章、愛校章，重在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的國家認同感、社會責任感、自我價值感。

（1）愛國章。熱愛祖國，熱愛中國共產黨;認識國旗、國徽，會唱國歌;熟悉并積極踐行社會主義核心價值觀;積極參與愛黨、愛國實踐活動，維護國家利益。

（2）愛城章。熱愛家鄉，積極參與城市文明創建，為城市發展貢獻力量。

（3）愛校章。熱愛學校，知道學校校名的由來;知道學校“三風一訓”;維護校園環境，愛護校園公物;積極參與學校活動。

（二）特色章

“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動章、藍色創新章、紫色踐行章，旨在培養學生有厚重的文化、有強健的體魄、有健全的人格、有創新的精神、有實踐的能力。（見表1）

（1）紅色美德章。此章用于對學生文明禮儀、道德品德方面的評價，指引、教會學生以赤誠感恩的心善待一切，贏得滿心歡樂。

（2）橙色勤學章。此章用于學生勤學善思、互幫互助方面的評價，引導學生敏學、善思、互助、篤行。

（3）黃色健體章。此章用于學生體育鍛煉方面的評價，寓意讓學生在廣闊的天空下自由呼吸，盡情享受身心健康的幸福生活。

（4）綠色才藝章。此章用于學生學習才藝、展示自我方面的評價，引領學生步入藝術殿堂，展現自我風采，陶冶高尚情操，在豐富多彩的活動中發現美、體驗美、創造美。

（5）青色勞動章。此章用于學生日常清潔勞動和衛生習慣方面的評價，教育學生熱愛勞動，懂得用勞動創造美，自覺維護環境衛生，讓生命與自然和諧統一。

（6）藍色創新章。此章用于學生創新意識和行為方面的評價，引領學生勇于探索、大膽想象，追隨金色夢想，盡情飛翔，用創新提升能力，用科技改變生活。

（7）紫色踐行章。此章用于學生在問題解決、適應挑戰等方面實踐能力的評價，引導學生積極參與實踐活動，在實踐中探索、在探索中成長。

四、“彩虹章”評價體系的意義和價值

（一）緊跟教育改革形勢

“彩虹章”評價體系緊跟教育改革的步伐，以德育評價的改革為切入點，通過改變現有的德育評價方式，創建以“爭章”進階式評價為核心的德育評價模式，對學生的評價更“陽光”，并體現公開、公平、公正的三大特征。

（二）順應學校發展方向

“彩虹章”評價體系根據學校發展方向，將學生的核心素養發展作為主要目標，將學生的綜合能力提升作為工作重點，將實踐活動作為重要手段，更好地發揮評價的激勵和導向功能，突出過程性評價和發展性評價。

（三）提升教師評價能力

教育評價既是科學也是藝術。“彩虹章”評價體系打破了傳統的“重成績輕實踐”的評價模式，告別了冷冰冰的打分模式，評價內容更加多元化，讓教師的評價有章可循、有標可依，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，以期提高學生的主體意識和主體行為能力，從而不斷優化教師的評價手段，提升評價的能力。

（四）見證學生全面成長

調查發現，少年兒童喜歡新鮮的事物，枯燥無味的評價文字或獎項名稱不能激起他們的興趣。“彩虹章”評價機制在設計之初考慮到了傳統評價的弊端，把評價的文字轉變成一個個特殊的星章圖案。學生在集章的過程中，可以看到一個個鮮活的印章刻印在自己的集章手冊上，集齊相應的“彩虹章”后，便可以兌換一個彩色的“孔望好少年”實體徽章佩戴在胸前，“彩虹章”的實體化讓學生感受到了爭星過程的樂趣。

五、“彩虹章”評價體系實施的路徑和方法

（一）定“彩虹章”

學生成長過程中，需要、評價、行為、體驗缺一不可，它們相互聯系、相互作用。在教學中，教師使用贊揚、鼓勵、賞識等激勵性評價，不僅能促進學生成長進步，而且還能幫助學生樹立信心、增添動力。為了探尋更加切實可行的評價激勵方式，××小學成立研究團隊，認真研讀《中小學生德育課程實施綱要》《少先隊活動課程指導綱要》等，構建了“彩虹章”激勵評價新體系，根據少年兒童身心發展特點，結合學校實際情況，設立了三個“基礎章”，七個“特色章”，細化了“人人可行、人人可為”的爭章細則，制定了“彩虹章”評價實施方案，設計出了不同顏色、不同圖案“彩虹章”的印章圖形及“彩虹章”實物獎章的造型。（見圖1）

為了讓爭章過程可視化，讓學生有目標、有動力，學校還設計、印發了“‘彩虹章爭章手冊”，以方便學生集章。在爭章手冊上印有學生的班級、姓名、爭章細則、爭章情況等內容。每個學生都擁有一本屬于自己的“‘彩虹章爭章手冊”，學生可根據自己的爭章情況，制訂爭章計劃，確定努力方向。

（二）爭“彩虹章”

在“彩虹章”評價體系的實施過程中，學生有了爭章目標，爭章熱情高漲，積極參與實踐活動。學校也運用多種手段，將社會各方面的力量凝聚起來，開拓資源，為學生實踐提供有效載體，為學生爭章創造了更多的機會。

（三）頒“彩虹章”

頒發“彩虹章”實物章是“彩虹章”評價體系的重要環節，學生經過爭章、集章，考評達到標準后，就可以兌換“彩虹章”的實物章，頒發儀式上，校長親自為獲章學生頒發獎章。獲章學生胸前佩戴著通過自己努力獲取的徽章，倍感自豪，并以此激勵自己不斷努力，勇攀高峰。學校還在校園內設立了“彩虹章爭章趕超榜”櫥窗，櫥窗內展示的是在“彩虹章”爭章環節中表現優異學生的照片及個人事跡，櫥窗一展出就吸引了諸多學生的目光，并停留欣賞，起到了良好的示范引領作用。

六、“彩虹章”評價體系獲得的成效

在“彩虹章”評價體系實施過程中，筆者通過訪談、測評等方式，對評價體系取得的成效進行了調研，經過整理發現學校在實行“彩虹章”評價體系方面成效顯著，主要體現在以下幾個方面：

（一）“彩虹章”評價體系獲得了高度認可

筆者對15位教師及300位家長進行了以“你覺得彩虹章評價體系的實施是否有效”為主題的訪談，其中教師們都認為“彩虹章”評價體系對學生的素養發展有著良好的激勵作用。教師和家長在實踐過程中，看到了“彩虹章”爭章活動的價值，感受到了“彩虹章”評價體系對學生素養發展起到的助推作用。

（二）“彩虹章”評價體系優化了教師評價

“彩虹章”評價體系細則內容細致而明確，為教師評價提供了抓手、指明了方向，提升了教師的能力，助推了教師的發展。

師1：以前我們評價學生就是你真棒，你表現得真好，但是評價不明確，學生也不知道自己具體哪里做得好，現在有了彩虹章，既方便又有效。學生也能明白自己該怎么做了。

師2：“彩虹章”爭章體系公開、透明，這也讓我時刻提醒自己，要公平公正地對待每位同學，要行使好自己的評價權利。

（三）“彩虹章”評價體系凝聚了共育力量

“彩虹章”評價體系在實施過程中，不斷吸引家庭、社會參與其中。家長逐漸意識到學生素養全面發展的重要性，也意識到教育不單單是學校一方的責任。為了讓學生獲取更多的“彩虹章”，家長積極帶領孩子參與學校組織的實踐活動，引領孩子在實踐活動中提升能力。

（四）“彩虹章”評價體系促進了素養發展

“彩虹章”評價體系融合了少年兒童身心發展的要求，在評價內容上體現了個性化發展和全面發展，在活動形式上體現了層次性和多樣性，激勵了學生以不同的方式參與爭章活動，發展個性、提升素養。

七、“彩虹章”評價體系可優化之處

（一）充分利用家長資源

學校可通過家長講堂等家校溝通方式，可以轉變部分家長觀念，也可以邀請家長擔任家長志愿者，為學校建設出謀劃策。家長在參與中感受孩子的成長與進步，進一步發揮家長的作用，實現協同育人，促進學生全面發展。

（二）有效開發實踐基地

英國教育家彼得·克萊恩說過：“當孩子們在幫助下，自己去發現那些基本規則時，他們學得最好。”實踐活動的優點就是具有貼近生活、接近實際、貼近參與者的特點，“彩虹章”評價體系在操作中可以充分利用社區、家長等資源，不斷開發爭章實踐基地，引導學生在實踐中提升與發展。

（三）創建“彩虹章+”新模式

隨著網絡科技的發展，爭章、集章也可從紙質數據記錄轉向網絡數據積累，除了有紙質的爭章集章卡外，還可以以電子檔案的形式，記錄每個學生的成長點滴。另外，也可以開發“彩虹章”評價體系的小程序，實現隨時隨地可評價、隨時隨地可查看等功能，將即時評價與延時評價更好地結合起來。