創(chuàng)意讀寫挖掘小古文的審美意蘊(yùn)

徐保權(quán)

小古文是指篇幅短小、字義難懂、含義深刻的文言文，它不但可以豐富學(xué)生的文言知識，促進(jìn)學(xué)生了解古代文化，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小古文，為其文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘主題，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

小古文內(nèi)容短小，思想深刻。在教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受小古文的審美意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，還要進(jìn)行創(chuàng)意寫作，訓(xùn)練寫作能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》，教師在完成誦讀指導(dǎo)后，學(xué)生對小古文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵有了一定的了解。比如，在生活中要善于觀察；做事說話都要做到有理有據(jù)；要從多個角度看問題等。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小古文的主題思想后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲和感受，選擇一個主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作。比如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后，學(xué)生從孔子身上學(xué)到了做人要誠實、實事求是的精神品質(zhì)，可以寫一寫自己對以往行為的反思，想一想今后要做一個什么樣的人。通過這種創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容與自身的成長結(jié)合在一起，提高審美能力。創(chuàng)意寫作讓學(xué)生寫出了自己對周圍事物的認(rèn)識，表達(dá)了自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

二、情感吟誦，感悟韻律意境

情感吟誦是小古文教學(xué)的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是帶有情感的朗誦。在情感吟誦中，學(xué)生可以感悟小古文的韻律和意境。

首先，讀通小古文。小古文采用的是文言語體，學(xué)生初讀小古文會感到拗口，這主要是因為學(xué)生沒有掌握讀小古文的方法。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確誦讀小古文。如教學(xué)《學(xué)弈》，教師先讓學(xué)生自主誦讀，讀順、讀準(zhǔn)每一個字音。在學(xué)生誦讀時，教師要給予指導(dǎo)，確保學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。學(xué)生讀通小古文后，教師再給學(xué)生范讀，幫助學(xué)生掌握小古文的誦讀節(jié)奏。要想讀出小古文的意蘊(yùn)，學(xué)生就要投入感情，掌握文言句子的斷句、停頓方法。如“弈秋，通國之善弈者也。”正確的斷句方法是在“之”后停頓；停頓也要講究方法，不能采用直接生硬的停頓法，要將“之”字的讀音延長。教師通過模仿古人讀書的姿勢，一手托書，搖頭晃腦，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師范讀之后，學(xué)生掌握了小古文的誦讀方法，自主開展誦讀練習(xí)，直到讀熟為止。

其次，讀懂小古文。教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，理解小古文的內(nèi)容，感知文章的思想情感。如教學(xué)《學(xué)弈》，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小古文中字、詞、句的含義，理解小古文的內(nèi)容，才能在誦讀中投入更多的情感，才能深度感知小古文的情感和意蘊(yùn)。因此，教師可以例句“弈秋，通國之善弈者也”問學(xué)生這句話是什么意思，學(xué)生根據(jù)注解和參考資料給出答案，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生全部理解小古文的含義后，教師再讓學(xué)生有感情地誦讀小古文。

三、巧設(shè)問題，深度理解情感

巧設(shè)問題是促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考的關(guān)鍵因素。在小古文的創(chuàng)意讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生深入感知小古文的審美意蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生對小古文的理解。

如教學(xué)《學(xué)弈》，教師首先可以針對小古文的一些重點詞匯和句子設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。需要注意的是，教師不必對小古文進(jìn)行逐字逐句的講解，只需將重點的詞匯和句子作為設(shè)計問題的素材，使學(xué)生掌握重點詞匯和句子的意思，理解小古文的大概意思。在此環(huán)節(jié)中，教師只需稍加點撥即可，給學(xué)生留下更多自主思考和自主理解的空間。教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主閱讀，用筆畫出不懂的詞句，然后在小組成員之間進(jìn)行討論。在相互討論的過程中，學(xué)生理解了一部分不懂的詞句。如一個小組的學(xué)生在討論之后，對“鴻鵠”一詞仍不理解，教師并未直接進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“有沒有哪個小組的同學(xué)可以解釋一下‘鴻鵠是什么意思？”有的小組成員給出了答案。通過這種問題引導(dǎo)的方式，學(xué)生經(jīng)過思考、交流，對小古文中的一些重點詞匯和語句有了準(zhǔn)確的了解，減少了理解的障礙。然后，教師再設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生對小古文進(jìn)行整體感知，如“同學(xué)們，誰能簡要概括這篇小古文的主要內(nèi)容？”“這篇小古文講了一個什么樣的故事呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚地理解了小古文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以接著提問：“讀完這篇小古文，你收獲了什么？誰來分享一下?！边@是小古文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，能夠幫助學(xué)生深入感知小古文的內(nèi)涵。

綜上所述，在教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對小古文的理解，教師可以組織學(xué)生開展豐富的創(chuàng)意讀寫活動，幫助學(xué)生深入理解小古文的內(nèi)容、情感及寓意。