基于核心素養(yǎng)的群文閱讀策略例談

徐艷

群文閱讀是一種重要的閱讀教學方式，教師圍繞一個或多個議題，引導學生對一組文章進行探究、思考，這對培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等有著重要的意義。基于此，在核心素養(yǎng)理念指導下，群文閱讀可以通過以下策略進行。

一、加強學生的語言訓練

語文學習注重語言的建構(gòu)和運用。教師要有效利用學科優(yōu)勢設計語言類議題，引導學生體會課文中關鍵詞句表達的思想感情，掌握語言表達的方法。

如在統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元的教學設計中，教師根據(jù)“純樸的鄉(xiāng)村”這一人文主題選擇《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等詩文，并以“根據(jù)關鍵詞品讀詩文”為議題，引導學生進行語言建構(gòu)和運用。在閱讀指導中，教師首先要求學生朗讀古詩詞和散文，促使學生通過課前預習識記生字、生詞；然后提醒學生觀察文章中的用字用詞，通過品味字詞的妙處來建構(gòu)與提升自身語用能力。如在《宿新市徐公店》中找出描寫景色靜態(tài)美和人物動態(tài)美的關鍵詞；在《四時田園雜興》中找出能夠體現(xiàn)季節(jié)色彩的詞語；在《鄉(xiāng)下人家》中找到生動形象的語句，將其勾畫下來并說明作者的情感；在《三月桃花水》中找出運用了修辭手法的句子，啟發(fā)學生通過品讀句子將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的畫面，鍛煉學生的語用能力。

二、引導學生的思維發(fā)展

學生的思維能力是逐步發(fā)展與提升的，并且與學生的語用活動相結(jié)合。基于此，在群文閱讀教學中，教師應借助文本材料，引導學生探索語言文字的規(guī)律，逐漸形成自己的觀點與認知。

如在統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的教學設計中，教師根據(jù)“可愛的動物”這一人文主題選擇了教材中的《貓》《母雞》《白鵝》展開群文閱讀。為了讓學生透過語言文字體會作者的思想情感，教師設計了不同類型的問題，如結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說作家筆下的動物有著怎樣的特點……教師設計的問題來源于課文，也與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，并沒有標準答案。學生會隨著閱讀的深入，不斷豐富對作者筆下的小動物的認識，這對于訓練學生的發(fā)散性思維，突破固有思維的束縛有著重要的意義。教師還可以設計判斷類問題，引導學生深入思考。如在《母雞》這篇課文中，作者對母雞的態(tài)度經(jīng)歷了從討厭到尊重的過程，對于這種轉(zhuǎn)變你有怎樣的看法？這樣的問題開放性強，可以促使學生有理有據(jù)地表達自己的觀點，能夠有效鍛煉學生的邏輯性思維。此外，教師還應整合不同文本，幫助學生打破文本之間的閱讀隔閡，從情感層面啟發(fā)學生體會作者傾注在這些小動物身上的情感，進而培養(yǎng)學生的聚合思維。綜上所述，這樣的群文閱讀圍繞學生的思維發(fā)展而展開，學生在問題中深入單個文本，同時也在對比思考中體會不同文本之間的差異，提升思維能力。

三、培養(yǎng)學生的審美能力

語文作為一門人文性學科，在美育教育方面具有重要意義。基于此，在群文閱讀教學中，教師既要引導學生關注課文中可見的“美”，也要引導學生用真情實感體會看不見的“美”，并由淺入深獲得美感，提升審美情趣。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的人文主題是“四季之美”，教師根據(jù)這一主題選擇單元中的古詩詞，即《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》展開群文閱讀，并對學生開展審美教育。在群文閱讀中，教師可以從這幾個方面引導學生體會詩詞之美。1.誦讀古詩詞，感受語言之美。體會語言的藝術美，就是一種審美熏陶。教師應給予學生誦讀的機會，讓學生從語言層面獲得審美體驗，在誦讀中感受語言的韻律感與節(jié)奏感，初步感知詩情畫意之美。2.把握關鍵詞，體會意象之美。古詩詞中的不同意象表達了作者的不同追求與向往，教師可以點撥學生分析《山居秋暝》中“明月、松、清泉、石”等意象所勾勒出的秋景；分析《楓橋夜泊》中“明月、漁火、寒山寺、客船”等意象表現(xiàn)出的秋夜幽美景象；分析《長相思》中“山、雪、千帳燈”等意象呈現(xiàn)出的凄清冬景。3.體會意境，感受情感之美。這三首詩詞均采用了借景抒情的手法，雖然描寫了不同季節(jié)的不同景色，營造了不同的意境，但在情感表達方面卻存在相通之處。在教學中，教師可以引導學生通過語言融入詩詞意境，感受詩詞的情感之美。這樣的群文閱讀教學能夠借助古詩詞的優(yōu)勢，激發(fā)學生對美的體驗和追求，讓學生感受詩人的審美情趣，提升審美能力。

四、提升學生的文化素養(yǎng)

在設計群文閱讀議題的過程中，教師應重視學生的文化素養(yǎng)發(fā)展要求，堅持求同存異的原則，引導學生通過語言探索文化，塑造文化品格。

如在以“親情”為議題的群文閱讀中，教師選擇了教材中的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，從文化背景出發(fā)，引導學生思考人對親情的理解，同時引導學生學會把握“文化認同”的尺度，利用問題引發(fā)學生思考：你的母親、父親是怎樣表達愛意的，你對當前社會中流行的“虎媽貓爸”有什么看法？在問題的引導下，教師分析東西方不同文化背景下的育兒觀念，讓學生從中感受父母表達愛意的不同方法，理解文化對育兒觀念的影響。教師要多從學生的閱讀狀態(tài)入手，緊扣閱讀書本的內(nèi)容，設置核心問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，彰顯課外閱讀的整體效果。通過群文閱讀，學生能夠突破對單篇文章的理解，從而在不同的文化背景下感受文化的異同點，這對于學生更好地學習文化知識，樹立文化觀念，提升文化素養(yǎng)具有重要意義。

總之，在核心素養(yǎng)指導下，教師應不斷完善群文閱讀策略，為提升學生的思維能力、審美素養(yǎng)、文化水平等打好基礎，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。