統(tǒng)編教材資料學(xué)習(xí)的解讀與運(yùn)用

沈穎

在閱讀教學(xué)中，不少課文尤其是名家名篇，內(nèi)涵豐富，主旨深遠(yuǎn)。僅憑閱讀文本，學(xué)生難以開(kāi)展有效對(duì)話(huà)。因此，教師要適當(dāng)借助文本的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景，與文本相關(guān)的資料，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

一、關(guān)注資料學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)開(kāi)始安排涉及資料的學(xué)習(xí)。這些資料有分散出現(xiàn)的，也有集中安排的，這就要求教師從整體的視角出發(fā)，關(guān)注編者安排的資料學(xué)習(xí)。

一是關(guān)注資料學(xué)習(xí)的序列要求。在統(tǒng)編教材中，除分散出現(xiàn)的資料外，集中安排與資料有關(guān)的學(xué)習(xí)要求分兩種情形。一種是在綜合性學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提出了與資料有關(guān)的學(xué)習(xí)要求。比如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元傳統(tǒng)節(jié)日文化的綜合性學(xué)習(xí)中，第一次提出了“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，就資料獲取的途徑、記錄的方式方法等提出了相應(yīng)的要求。另一種是在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，也提出了借助相關(guān)資料開(kāi)展閱讀活動(dòng)的要求。比如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元中，提出了“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的要求。

二是關(guān)注資料學(xué)習(xí)的單元要求。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元在資料方面的學(xué)習(xí)要求是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在《古詩(shī)三首》中，課后練習(xí)3的細(xì)化要求是：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意思，再想想它們表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?！逼渲械摹敖Y(jié)合”就包括課文提供的注釋這種課內(nèi)資料，解決的問(wèn)題是理解詩(shī)句的意思與體會(huì)表達(dá)的情感。在《少年中國(guó)說(shuō)》中，課后練習(xí)2的細(xì)化要求是：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)課文的意思，再回答下面的問(wèn)題?！薄敖Y(jié)合”的要求沒(méi)變，解決問(wèn)題的要求提高為對(duì)全文意思的理解。在《圓明園的毀滅》中，課后練習(xí)5提出的細(xì)化要求是：“結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處”。這里“結(jié)合”的對(duì)象重在課外資料，解決的也是涉及課文主旨與感情方面的深度問(wèn)題。

二、有效梳理資料

在涉及資料的有關(guān)學(xué)習(xí)中，收集資料是重要內(nèi)容。學(xué)生收集資料之后，并不代表資料方面的學(xué)習(xí)就完成了，還需要進(jìn)行梳理與分類(lèi)，才能為后續(xù)運(yùn)用資料打好基礎(chǔ)。

一是梳理助學(xué)系統(tǒng)的資料。編者為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)把相關(guān)資料通過(guò)不同形式融入課文助學(xué)系統(tǒng)中。如單元頁(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容、課文、注釋、插圖、課前導(dǎo)讀、練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文助學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的資料進(jìn)行梳理，以備閱讀過(guò)程中能夠適時(shí)運(yùn)用這些資料。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，助學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)了大量資料。文本中包含圓明園的建筑史、毀滅史等方面的資料；課文插圖有助于學(xué)生理解圓明園的毀滅帶來(lái)的損失；課后練習(xí)3的資料突出了圓明園毀滅給國(guó)人帶來(lái)的痛楚；閱讀鏈接出現(xiàn)的詩(shī)歌及相關(guān)注釋?zhuān)軌驇椭鷮W(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。

二是分類(lèi)梳理課外的資料。學(xué)生自主收集課外資料后，還需要將資料加以分類(lèi)。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，課文中雖然有一些注釋?zhuān)鄶?shù)只是簡(jiǎn)單解釋了相關(guān)的地名，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的與之相關(guān)的重要事件并未加以解釋?zhuān)@就需要學(xué)生收集相關(guān)資料。學(xué)生輸入“紅軍長(zhǎng)征”等關(guān)鍵詞，就能獲得大量的資料。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分類(lèi)。比如，可以用詩(shī)句中涉及的地點(diǎn)——金沙江、大渡橋、雪山等，作為關(guān)鍵詞對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)。在學(xué)習(xí)詩(shī)句中的關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生就可以選擇相關(guān)的資料理解詩(shī)句的意思。

三、適時(shí)運(yùn)用資料

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用收集的資料解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

一是運(yùn)用資料理解課文內(nèi)容。受文本的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景等因素影響，學(xué)生需要借助資料才能理解文本的內(nèi)容。如教學(xué)《示兒》，詩(shī)人陸游在絕筆詩(shī)中說(shuō)的不是錢(qián)財(cái)?shù)奶幹脝?wèn)題，也不是關(guān)心子孫前途的問(wèn)題，而是“王師北定中原日”這樣的事情。為什么詩(shī)人會(huì)有這種表達(dá)呢？教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用收集的資料來(lái)理解詩(shī)人的行為。一是陸游生活在南宋，民眾普遍希望國(guó)家統(tǒng)一；二是陸游一生矢志不渝的追求。運(yùn)用這兩方面的資料，學(xué)生才能理解陸游臨死前為什么念念不忘的事情是囑咐兒子將來(lái)家祭時(shí)，千萬(wàn)不要忘了告知收復(fù)中原的消息。

二是運(yùn)用資料感受人物形象。如教學(xué)《十六年前的回憶》，李大釗完全有時(shí)間撤離，他為什么沒(méi)有離開(kāi)呢？課文只是說(shuō)“我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”只有借助資料弄明白這些話(huà)中的“不能輕易離開(kāi)北京”“現(xiàn)在是什么時(shí)候”的具體內(nèi)涵，學(xué)生才能理解李大釗不離開(kāi)北京的原因——李大釗是掌握革命力量的核心人物，如果不在斗爭(zhēng)前線(xiàn)，就會(huì)給革命造成無(wú)法估量的損失，從而感受到李大釗是一位偉大的共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

總之，閱讀教學(xué)離不開(kāi)資料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)資料與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠加深對(duì)文本的理解，而且能夠拓展閱讀視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，一舉多得。