音樂在小學英語課堂中應用策略的探索

徐銀紅

摘要：在傳統英語課堂中，采用的大多是“填鴨式”的教學方式，教師憑借“一本書、一支粉筆、三尺講臺”就可以給學生講解一整天。然而雖然教師累得疲憊不堪，但仍舊得不到理想的教學效果。這樣的教學方式違背了新課改理念，教師若不及時更新教學觀念、改變教學模式，其只會遠遠落后于現代教育。所以，為了改變這種情況，教師可以嘗試將歌聲引入課堂教學中，豐富英語的教學形式，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習思維，促進英語高效課堂的構建。

關鍵詞：歌曲導入;歌曲教學;歌謠鞏固

在小學英語課堂教學中，由于小學生身心發展的特殊性，其注意力較難集中，集中后也極易轉移，因此，在傳統英語教學課堂上，往往會出現教師聲嘶力竭地講課，反復多次地強調，學生卻無動于衷的現象。這樣的教學模式不僅無法讓學生更好地學習英語知識，還枉費了教師的心力，也引起了學生的反感，使課堂變得死板、沉寂。而相比這些，音樂對于學生而言則更具有吸引力，更能為其創造自由、輕松而充滿歡樂的學習氛圍。因此，教師以音樂輔助英語教學，具有很大的優勢。在英語教學與音樂的結合之下，教師不難發現，由于歌曲旋律優美，歌詞簡單易懂，更能吸引學生的注意力，使其主動關注英語知識的學習。同時，值得注意的是，在小學時期，學生正處于貪玩的年紀，教師以音樂輔助教學，能滿足學生“玩”的需要，將學生“好玩”的特點轉化為學習優勢，從而更好地將學生吸引到英語課堂中。

1? ?以歌曲導入，激發學生的興趣

課堂導入是課堂教學的開端，是讓學生產生學習興趣的關鍵環節，可以說課堂導入效果好壞，直接影響接下來的教學順利與否。常言道：“良好的開端是成功的一半?！币粋€良好的課堂導入，能有效地調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，從而使學生自主配合教師的教學。所以，教師在教學英語知識前，可以通過輕松的歌曲來打開局面，這樣能快速集中學生的注意力，同時更能給學生營造輕松的學習氛圍。

比如，在學習小學英語五年級上冊Unit 8“ At Christmas”時，首先，教師給學生播放了Merry Christmas這首英文歌曲，以此吸引學生的注意力，并和學生一起哼唱?；诖谁h節，學生對于“Christmas”相關內容的聯想逐步涌現，從而使其在后續的師生互動中能夠有話可說。然后，教師提問學生：“同學們，你們知道我們剛才聽的是什么歌曲嗎？”學生一致回答是關于圣誕節的歌曲。接著，教師根據學生的回答再次問道：“What do people do on Christmas？”有的學生答道：“People have a big lunch on Christmas Day.”有的學生說道：“The children usually put a sock on the bed.”最后，教師問學生：“What will you do on next Christmas Day？”學生開始沉思起來。

上述案例中，英語作為一種外來文化，本身就因為其特點讓學生學習起來具有一定的難度，所以必須尋找合適的教學方法。而用歌曲進行課前導入，能夠通過輕松的音樂氛圍消除由于陌生而讓學生產生的抗拒感，從而更好地提高英語課堂效率。

2? ?以音樂設境，啟發學生的思維

音樂看似平平無奇，仿佛是課堂教學中可有可無的“調味劑”，實則在教師的正確運用之下，能夠發揮巨大的作用。首先，教師應當意識到，學生難以保持注意力集中，究其原因，是英語學習的內容與其興趣不匹配;其次，英語作為語言學習類的學科，在學生母語的干擾下，容易形成學習障礙;最后，學生的學習思維正處于由直觀向抽象的轉化過程，其對于英語中一些詞匯的組成、句型的使用等都不具備理解能力，這也是學生難以學好英語、對學習英語不感興趣的一大原因。因此，教師將音樂運用于英語課堂，不僅能夠幫助學生鍛煉語感，而且能為學生創造適宜的閱讀情境，以美妙的旋律、輕松的氛圍感染學生，使學生從音樂中感知英語學科的魅力，以此發散學習思維，成功化解其對英語學習的刻板印象。

比如，在學習小學英語六年級上冊Unit 1 “The Kings new clothes”時，教師應當意識到，學生在語文課外閱讀過程中已經接觸過這個故事，只不過在六年級這一閱讀能力發展相對較好的階段，編者將其轉化為簡單的英語形式的故事，來促進學生閱讀能力的進一步提升。雖然課文的篇幅不長，且教材中的插圖生動有趣，但學生讀起來仍然倍感枯燥，這是因為學生對于故事情節已經相當熟悉，課文閱讀對其而言已沒有太大的吸引力。對此，教師便在學生分別閱讀各部分內容時加入相應的背景音樂，以音樂的表達方式為學生創設閱讀情境，強調情節的發生，讓學生從字里行間品出其中的情感。比如，在閱讀第一部分內容時，教師為了幫助學生理解“The king was happy”中的情感以及故事開頭較為平和的情節，播放了一段比較歡快、令人愉悅的純音樂，使得學生的閱讀心緒融入故事中，實現其對故事情節的細細品味，并表達自己的想法：“The king liked new clothes very much.”“The king trusted in others easily.”然后，教師予以總結，并以音樂引導學生繼續閱讀?；诖?，學生在接下來的閱讀活動中通過時而滑稽、時而搞笑的音樂，能夠感知故事情節的走向。教師還可在故事結尾的轉折處，將上一部分國王巡街的莊重音樂突然停播，從而讓學生在這“戛然而止”的氛圍中感受故事中人物的虛偽以及小男孩的純真。這樣“配樂式”的閱讀過程，讓學生對英語文本的理解更加深入，使學生的思維更加開闊，并使其基于思維的發展對故事人物以及情節設定的意義進行感知。

在上述案例中，音樂的適時融入，讓學生的閱讀活動更具色彩，使其在閱讀過程中獲得了更加開闊的思維發展空間，增強了學生的閱讀活力。

3? ?以歌曲促學，提高學生的積極性

單純的英文單詞、句型學習是枯燥的，而很多教師并未認識到這一點，仍舊給學生講解大量英語知識點，總是希望盡可能多地傳授給學生學習技巧，但結果卻總是與其期望的完全相反。因此，教師想要實現學生學習積極性、主動性的有效提高，便應嘗試抓住學生的興趣關鍵點。而由于英語歌曲本身就具有美妙的旋律，豐富的英語內容，輕松歡快的節奏，高度符合學生現階段的發展特點，能夠為學生帶來聽覺享受，吸引學生的注意力，所以通過歌曲對學生進行英語知識教學，能有效增加英語課堂的趣味性，讓學生積極參與到英語課堂中，提高課堂教學質量。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit 8 “Birthday”時，首先，教師帶領學生學習了本單元的重點單詞：“birthday，April，eleventh”以及相應的句型。然后，教師提問學生：“When is your birthday？”有的學生回答：“My birthday is on the fifth of December.”有的學生回答：“My birthday is on the tenth of August.”接著，教師再次提問學生：“那么Mike的生日是7月20日，用英語怎么說呢？”學生回答道：“Mikes birthday is on the twentieth of July.”在進行完這個環節后，為了幫助學生鞏固重點單詞“birthday”并活躍課堂氛圍，教師給學生播放了Happy Birthday To You這首英文歌曲，消除學生的疲勞感，并引導學生合唱。在合唱的過程中，學生學習的消極情緒一掃而空，并在課堂氛圍的積極影響下，對后續的學習充滿了期望。最后，在學生的學習壓力得到充分緩解后，教師再次深入地給學生講解相應的知識點，提高了學生的學習效率。

英語教材中有很多英文歌曲，很多教師錯誤地認為無論是聽還是唱都會浪費學生的學習時間，從而省去了這一環節。事實上，歡快的音樂能緩解緊張的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，從而讓學生更輕松地學習。

4? ?以歌謠鞏固，加深學生印象

想要保證英語課堂的高效，不僅需要良好的導入環節、教學環節，更需要讓學生對本節課的內容能夠及時復習、鞏固。只有這樣，才能讓學生真正學到、學會，避免出現離開了課堂、離開了教師的指導學生就一無所知的情況。但是由于學生的自主學習意識薄弱，對于教師所講的內容，學生的鞏固僅限于完成作業時的參考回顧，幾乎很少有學生真正去溫習、思考，因此教師可以嘗試將歌曲運用到教學中，將重難點知識編寫成歌曲、歌謠，以此帶動學生去復習，這樣不僅能夠為學生學習記憶英語知識提供更加簡便的方法，更有助于其養成課后鞏固的良好學習習慣，也有利于其在自主學習中提升學習效率。

比如，在學習小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，首先，教師讓學生熟讀“cat、dog、monkey”等單詞，并在學生熟讀后挑選幾名學生領讀。然后，教師讓學生熟悉相應的句型，并用這些句型提問學生：“Which animals do you like？”有的學生回答道：“I like pandas.They are very cute.”有的學生說道：“I like elephants best.” 接著，教師問這名學生：“Do you like dogs？ ”學生回答道：“Yes，I like them.”接下來，教師將課堂交給了學生，并在課堂的最后5分鐘將本節課所學的內容編成歌謠，如“小貓、小貓是cat，熊貓、熊貓是panda，汪汪叫的是dog，喜歡是like，不喜歡是I dont like”。教師以這種有趣的歌謠帶領學生進行鞏固復習，不僅為學生強調了所學知識中的重點內容，更為其拓展了學習途徑，使學生將這一課的知識以更有趣的方式進行了有效總結，以此促成學生的自主反思。

從上述案例中可以看出，在英語課堂學習中，學生很難長時間集中注意力，所以需要教師進一步對所講內容進行重點復習。但是，長時間的學習已經讓學生感到了疲憊，所以此時以歌謠的形式讓學生鞏固所學知識，能夠很好地激發學生的學習興趣。

5? ?以歌曲優化，活躍課堂氛圍

英文歌曲在小學英語課堂中的恰當運用，不僅能夠幫助學生提升英語學習興趣，而且能使學生的英語學習方式變得更加豐富。在此基礎上，英文歌曲不再只是課堂教學形式的一種，其更是調節課堂氣氛、營造歡樂學習氛圍的“調味劑”和必要條件。因此，教師應當結合學生的學習需求、心理期望等，適時運用各類英文歌曲，為學生的英語學習增添趣味性，激發其英語學習動機。英文歌曲的旋律優美歡快、歌詞朗朗上口，更能優化教師的課堂教學，活躍課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的學習環境中投入感情和精力，實現“沉浸式學習”，為其學習思維的發展打造高質量平臺。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit 1“ Cinderella”時，教師可借助一些英語歌曲為“Story time”板塊的教學創設故事情境，使學生融入故事中，實現對故事情節以及相關英語知識點更加深入的認識。教師在營造故事氛圍時，要結合每一個組成部分向學生展示不同的英文歌曲。比如，在對“Part 1”進行講解時，教師可將該部分人物對話作為歌詞填進一首學生熟悉的曲子中，讓學生感受人物的個性，從而對故事情節的發展產生興趣，并在融入閱讀情感時產生共情心理。在“Part 3”的教學中，教師則提出問題：“Cinderella puts on the new clothes and shoes. What does the fairy say？”學生回答后，對故事的走向有了初步把握，教師便進行對比教學，幫助學生在故事閱讀過程中提煉需要掌握的知識點。在最后部分，故事轉折之處，教師播放激昂的英文歌曲，以表示故事情節發展的變化，幫助學生充分理解故事的戲劇性，為其后續表演該話劇、訓練英語口語等創造基礎條件。

由此可見，英文歌曲的運用不僅應當關注內容，也需要與教學內容相適應。教學故事時，教師要根據故事發展為學生播放不同類型的英文歌曲，使其能夠融入旋律，釋放閱讀情感，實現對故事人物個性、情節反轉等的深入理解，為其掌握英語知識點奠定基礎。

6? ?結語

總而言之，課堂中教授學生幾個單詞、幾種句型的簡單教學方式已經很難滿足學生的學習需求了，也難以讓學生保持高昂的學習興趣。教師能夠意識到這一點，并針對自身教學的漏洞進行彌補、更新，及時付諸實踐，便是對新課改精神的認真落實?；诖?，教師憑借歌曲優美的旋律刺激學生、豐富課堂，可以說是一個非常不錯的選擇，也是實現教師教學創造性、推進教學創新的良好途徑。輕松而令人愉悅的旋律，配合容易理解記憶的歌詞，不僅為學生營造了更加輕松的學習氛圍，也為學生減輕了學習英語的心理負擔，從而使其逐步建立學習自信，培養英語綜合能力。

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