利用微課優(yōu)化小學(xué)英語課堂的實踐研究

黎少華

摘要：根據(jù)教育部相關(guān)文件，小學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)下的教育形式，堅持科學(xué)育人、以人為本的理念，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化環(huán)境，創(chuàng)新教育形式和學(xué)習(xí)方式。可以利用微課的優(yōu)勢達到提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育目的。以教學(xué)過程中的實際問題及解決方式探討微課教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效運用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課教學(xué);高效課堂

新時期英語學(xué)科教學(xué)的重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)方面。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與英語教學(xué)有機結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提高。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在教學(xué)中，我校英語學(xué)科教師巧妙地利用微課、結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和云端資源等進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中最大限度地吸收知識，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能;并且通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行動態(tài)的組織和設(shè)計，讓教學(xué)展現(xiàn)更大的魅力，達到理想的教學(xué)效果，從而提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1? ?利用微課結(jié)合時事，整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量貼近生活實際，這樣更有利于提升學(xué)生的語言運用能力。例如，在疫情防控期間，學(xué)生需要進行線上學(xué)習(xí)，如何將疫情中的世間萬象整合為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程資源？怎樣將在家的學(xué)生變成像在學(xué)校里面一樣探索學(xué)習(xí)？我們廣泛搜集整理篩選英語學(xué)習(xí)平臺和教育部發(fā)布的各類在線學(xué)習(xí)資源，整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以英語學(xué)科特點為基礎(chǔ)，設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生主動探究并研發(fā)適合各年級的專題活動課程，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生具備世界眼光和家國情懷、文化修養(yǎng)和社會責(zé)任意識。例如，教師將Why cant I go out？兒歌資源制作成微課視頻，讓二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)病毒、發(fā)燒、感冒等英語單詞，然后設(shè)計學(xué)習(xí)活動，把相關(guān)單詞歸類，并制作成防疫小報;六年級選取繪本《媽媽要去打怪獸》，制作微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，完成寫作任務(wù)（任務(wù)導(dǎo)思寄語：同學(xué)們，今年的寒假很特別，我們都宅在家中。但是你們知道嗎，無數(shù)醫(yī)護人員在一線與病魔戰(zhàn)斗，許多警察日夜執(zhí)勤……他們在為戰(zhàn)勝病毒不計生死，沖鋒在前，這些一線戰(zhàn)士是這個時代最可愛的人！我們也做出了力所能及的貢獻，不聚集、不串門、不傳謠就是對抗擊疫情的一份努力！請以“This winter holiday”為題寫一篇作文，寫下你的所思、所感、所做）。

順應(yīng)時勢，利用社會大環(huán)境提供給我們的主題學(xué)習(xí)資源，我們根據(jù)不同階段學(xué)生的知識、能力水平設(shè)計層次不同的活動。然后通過微課整合優(yōu)化，把社會熱點時事融入英語學(xué)習(xí)活動中，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和世界眼光，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生的思維模式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。一些平時不愿意開口的學(xué)生，也試著表達自己的想法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這樣的微課學(xué)習(xí)活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生語言綜合運用水平。

2? ?利用微課活化教學(xué)內(nèi)容，開展探究活動，讓任務(wù)驅(qū)動助力高效課堂

信息時代的進步對英語教師的教學(xué)提出了新要求。教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣方面下功夫。在學(xué)生完成一項項課程任務(wù)的過程中，提高了課堂教學(xué)效率。教師要在日常授課過程中通過微課這一教學(xué)利器活化英語教學(xué)，利用各種資料和資源選擇優(yōu)質(zhì)的、符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)和本節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的多元化思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在廣州版英語四年級上冊Module 2“ My House”的寫作課中，需要學(xué)生學(xué)會用英語描述自己的房間，運用所學(xué)的單詞、句型及其他英語知識等，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計自己的“Dream Bedroom”。考慮到學(xué)生憑空想象“Dream Bedroom”有一定難度，教師設(shè)計寫作任務(wù)時，巧妙地利用學(xué)生喜愛的卡通動畫片《哆啦A夢》中的人物“叮當(dāng)貓”和“大雄”的故事引入：“大雄”有一間自己的房間，但是他不喜歡，請“叮當(dāng)貓”用魔法改變他的房間。“大雄”在描述自己房間的時候，重點復(fù)習(xí)鞏固了本單元學(xué)習(xí)的描述房間的單詞和基本句型。接著，“叮當(dāng)貓”用魔法給“大雄”的房間添了幾張可愛的小圓凳，這里要求學(xué)生根據(jù)提示試著看圖描述，進行口頭操練鞏固，此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生熟悉句型，為創(chuàng)作做準備。最后，“叮當(dāng)貓”才用“魔法”變出一間特別的房子，并通過“大雄”異常興奮的描述，給學(xué)生做了一個描述“Dream Bedroom”的示范，學(xué)生此時已經(jīng)對設(shè)計自己的“Dream Bedroom”充滿渴望。然后通過呈現(xiàn)一些網(wǎng)上收集的各種奇異的房間圖片啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)他們表達的欲望。教師設(shè)計小組活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先畫，再小組內(nèi)交流自己的“Dream Bedroom”。隨后布置課后的寫作任務(wù)，就這樣，教師很巧妙地把一節(jié)枯燥乏味的寫作課在微課資源的助力下設(shè)計得新穎、生動、高效。

寫作任務(wù)對四年級學(xué)生來說是有一定難度的，而且枯燥乏味。但是結(jié)合小學(xué)生喜歡新鮮和新潮，討厭一成不變的特點。通過利用微課引入課外學(xué)生感興趣的材料，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，改變學(xué)習(xí)形式，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可愛奇妙的各種形狀的房間圖片，激發(fā)了學(xué)生渴望去設(shè)計和寫出自己“Dream Bedroom”的欲望，其效果顯而易見。

此外，教師可以利用微課設(shè)計拓展探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生從淺度走向深度學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。例如，廣州版英語教材三年級下冊Module 1 的主題是“Colours”，課前設(shè)計微課的內(nèi)容是讓學(xué)生自己把認識的有關(guān)顏色的單詞摘抄下來，比一比誰積累的有關(guān)顏色的單詞多，然后以“春天”為主題，畫一幅畫，配上漂亮的顏色，用自己所學(xué)的英語句型進行描述，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動。四年級的主題是“Jobs”，設(shè)計“如何制作單詞詞匯集”的微課，目的是讓學(xué)生寫出各種職業(yè)和職能。五年級下冊Module 1的主題是“Seasons”，教師設(shè)計微課，重點讓學(xué)生思考不同季節(jié)的天氣、穿著、食物和活動等，并引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式寫、畫出來。六年級學(xué)習(xí)“Stories”主題，為了讓學(xué)生對英文寓言故事有一定的認識，提高課堂效率，所以課前布置學(xué)生收集3～5篇英文寓言故事的任務(wù)，并把英文寓言故事名稱和寓意寫下來，選擇一個課外的寓言故事，配上圖畫，完成故事分享卡。據(jù)此，教師設(shè)計了一個“如何制作故事分享卡”的微課，讓學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。開展課前研學(xué)探究活動，通過微課讓學(xué)生自學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后進行資料搜集、篩選、整理，出色地完成了任務(wù)，依托教材內(nèi)容設(shè)計拓展探究活動，讓知識與生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在不知不覺中從淺層理解走向深度思考，創(chuàng)新理解，提升了學(xué)習(xí)能力，使課堂更加高效。

3? ?依托微課開發(fā)課程資源，啟發(fā)學(xué)生多元思維

根據(jù)新課標要求，開發(fā)與拓展課程資源需要貼近時代內(nèi)容，以實際為準繩，要適應(yīng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以最大限度地補充課本內(nèi)容的缺失。微課資源的設(shè)計與運用給傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)注入了新的活力，教師可以充分利用種類繁多的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，完成課程階段預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上通過對任務(wù)完成情況的檢查和反思，學(xué)生一起完成對教材內(nèi)容的探索。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生逐步完成對知識點的掌握，形成完善的信息化學(xué)習(xí)策略。例如，教師在設(shè)計廣州版英語六年級上冊Module 2“ City Life” 模塊的綜合拓展課時，此課重點是把旅游、國家、城市、景點、特色等話題相關(guān)的句型和詞匯結(jié)合起來，通過閱讀多維度的故事、對話，并通過表格、思維導(dǎo)圖等可視化練習(xí)，在教師指引與自己的細致琢磨下，逐漸掌握篇章結(jié)構(gòu)、寫作要領(lǐng)，拓展思維。最后完成 “Travelling to My Favourite City”的短劇創(chuàng)編寫作，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。六年級學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎(chǔ)，并掌握了一定的閱讀技巧，也具備了自學(xué)能力，所以，教師為本課時的學(xué)習(xí)設(shè)計了如下幾個微課視頻資源，供學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)。

課前微課學(xué)習(xí)視頻一，通過觀看旅游愛好者Mr Yang和朋友一次旅游經(jīng)歷的描述視頻，復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于旅游的詞匯和句型，激發(fā)學(xué)生旅游的欲望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何清晰地描述自己的旅游經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生歸納談?wù)撀糜谓?jīng)歷的幾個要素。課前微課學(xué)習(xí)視頻二，引用學(xué)生熟悉的知名人物，設(shè)計“講述自己喜歡或不喜歡的城市及原因”的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述自己喜歡的城市，并闡明喜歡的原因，以此完善“Mind-Map”，為短劇創(chuàng)編提供依據(jù)。課中微課學(xué)習(xí)視頻是一個關(guān)于“Miss Zhen Went to England”的對話，其中介紹了有趣的外國著名景點。學(xué)生在課堂上觀看后，通過小組合作，在完成課前微課學(xué)習(xí)視頻中“完善思維導(dǎo)圖”任務(wù)的基礎(chǔ)上，對“Travelling to My Favourite City”的創(chuàng)編思路進行梳理，能夠開闊學(xué)生視野，為最后選取喜歡的景點進行小組創(chuàng)編提供素材。

這樣將有關(guān)課程資源展現(xiàn)在微課的任務(wù)設(shè)計上，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評價標準等方面起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生作為觀看者和任務(wù)執(zhí)行者，能愉快地融入其中。而且，微課視頻資源中的內(nèi)容材料設(shè)計貼合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)實際，通過課前觀看，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，積累好詞好句。通過課前兩個微課視頻的學(xué)習(xí)準備，為拓展課騰出更多操練、綜合運用語言的時間，課堂中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、檢查、整理、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生課堂上的自主或小組合作操練、總結(jié)思維導(dǎo)圖、合作創(chuàng)編旅游計劃、評價等活動，讓學(xué)生靈活運用語言知識，發(fā)展多元思維，增強學(xué)習(xí)成就感和自信心，最后創(chuàng)編旅游計劃的輸出就水到渠成、事半功倍了。

4? ?巧用微課處理零散信息，形成有效學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生受益終生。教師在這方面也要有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握英語學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生只有學(xué)會思考，才能掌握獲取知識的方法。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師可以將微課資源作為輔助教學(xué)的手段，設(shè)計準備微課課程，精心設(shè)計語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和學(xué)習(xí)任務(wù)，采用層層遞進的方式學(xué)習(xí)。還要讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，感悟語言學(xué)習(xí)的魅力，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊＝處熯€要設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生的減負和課堂增效。以廣州版英語五年級下冊Module 4 “Travel”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以巧妙利用微課資源設(shè)計教學(xué)，“Travel”是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)話題，比較貼近現(xiàn)實生活，本課是復(fù)習(xí)課，最后的輸出是學(xué)生能運用所學(xué)的與旅游有關(guān)的話題知識制作自己的旅游計劃。制作旅游計劃涉及的語言知識和范疇比較廣，例如，交通工具、地點、行為動詞、時間的表達和天氣、穿著等，這是學(xué)生之前已經(jīng)掌握的語言知識，雖與旅游話題有關(guān)，但又屬于不同范疇，顯得零散。于是，教師借助微課視頻功能，對舊知識進行滾動呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固。微課視頻一中播放旅游短片，教師以此引入旅游話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成提取有關(guān)天氣、季節(jié)的信息任務(wù)。微課視頻二中設(shè)計了情境“Tom is going travelling”，完成提取有關(guān)“who、how、when”的任務(wù);微課視頻三設(shè)計“Can you help Tom to pack his suitcase”的情境，最后提取信息，完成整個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過這三個視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了寫作方法，并通過制作自己的旅游思維導(dǎo)圖，寫出旅游計劃。

在整個教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生心理，設(shè)計有層次性的任務(wù)和教學(xué)，通過三次輸入——內(nèi)化的教學(xué)活動，成功吸引學(xué)生的注意力，由易到難，一步一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效利用微課功能創(chuàng)設(shè)情境穿插于其中，讓他們學(xué)會了提取、歸納零散的信息，梳理出完整的思維導(dǎo)圖，有效地幫助學(xué)生內(nèi)化和輸出語言，為后面拓展談?wù)撀糜斡媱澊蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)策略。

巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐，運用學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能，能讓學(xué)生形成科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)策略，促進英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5? ?結(jié)語

綜上所述，通過理論學(xué)習(xí)和課例實踐研究證實，把微課引入日常教學(xué)活動和課堂教學(xué)，通過結(jié)合時事整合資源、活化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源等方式優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，更加契合當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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