小學生個性化日記寫作指引

季芳

摘要：小學五六年級是激發學生創作激情、提高學生語文素養的關鍵時期。個性化日記的創作有利于培養學生的寫作能力及審美情趣。本文從個性化日記的特點、主題選擇、書寫步驟三個角度，結合日常教學實踐經驗，詳細介紹個性化日記的寫作指引，以期引導學生通過書寫個性化日記提高創作熱情，提升語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;個性化日記;作文

“博觀而約取，厚積而薄發。” 語文作為一門積累型學科，博大而精深。如何在浩如煙海的語文知識世界里獲取縱橫四海、所向披靡的“神兵利器”呢？筆者經過多年的教學實踐，發現個性化作業對于學生的語文能力培養起著事半功倍的作用。

個性化作業是集積累、練筆、讀書、剪報、圖畫等于一體的綜合性作業。這樣的特色作業，能夠幫助學生寫下點滴感悟，記錄人生腳步，讓靈感伴時光飛舞。

1? ?個性化日記的特點

小學高年級階段正是激發學生創作熱情、提升語文能力的“黃金時期”。筆者在教學實踐中，每次接一個新的班級，就首先著力打造奇、趣、豐、美等的個性化日記天地。五六年級兩學年的四個學期里，在完成正常作文寫作的基礎上，筆者安排學生完成了100篇日記。與“嚴肅面孔”的應試作文不同，個性化日記像一個神奇的“熱帶雨林”，有著各種不同的風景，每種不同類型的日記都帶給學生不一樣的收獲。

作為語文學習積累與運用的集大成者，個性化日記集中體現著奇、趣、豐、美四大特點。“奇”在奇思妙想，“趣”在妙趣橫生，“豐”在豐富多彩，“美”在美輪美奐。從稚嫩到成熟，從平凡到精彩，篇篇日記記錄下了學生一路的努力與成績，也成為學生張揚個性的天地。

2? ?個性化日記的主題選擇

圖文并茂的個性化日記涵蓋的文章類型較多，表現手法多樣。在實踐中，要重點指導學生從以下幾個方面創作個性化日記，提升學生的寫作能力及審美情趣。

第一，生活隨筆。指導學生把日常生活中的材料變成文字，用日記寫下點滴感悟，將轉瞬即逝的靈感化為有形。讓學生學會記載歷史，讓思想情感不斷走向豐富和成熟，讓那些生活中的點點滴滴，凝結成最美的文字，配上精美的畫面，表達出學生對世界美好的體會。

第二，思想火花。通過感想日記教會學生捕捉思想的火花。看一則新聞，讀一篇文章，看一幅漫畫，聽一則新聞……讓學生帶著問題去思考，把觀點寫出來。

第三，故事改編及擴縮續仿寫。名作的改與仿是迅速提升學生寫作能力的法寶，在日常寫作安排中，可以引導學生進行故事改編，讓他們穿越時空，來到蘇武牧羊的北海邊，見證“雪地又冰天，苦忍19年，大節不稍虧”的愛國情懷;讓他們陪著年過八旬的賀知章回到闊別已久的家鄉，體會那“唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波”的淡淡憂傷。而擴縮續仿寫則給了他們寶貴的機會去改編情節、修訂命運。 不同人的筆下有著不同的精彩，文學的魅力開始植根于學生的心靈。

第四，想象天空 。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”一段旅程，一次想象，一個希望，一種思考……筆者一直告訴學生，在個性化日記的世界里，你可以是統領千軍萬馬的大將軍，可以是自由來去的神仙，可以是月亮上的一塊石頭，可以是夜空的一顆星星，可以是南極的一塊冰，可以是亞馬孫河的一滴水……而學生也因為擁有了想象的天空而更加熱愛個性化日記這項作業。

第五，名著延伸。四大名著是我國文學史上的經典作品，是寶貴的文化遺產，有著極高的文學水平和藝術成就，而古詩詞則一直是中華民族最璀璨的明珠。筆者堅持指導學生對其中的故事、場景、人物等進行挖掘，不僅使學生充分感受名著的魅力，而且深深地影響著他們的思想觀念和價值取向。

3? ?個性化日記的書寫步驟

古語云：授人以魚不如授人以漁。如何在個性化日記的學習過程中實現學生對寫作的理解與運用，進而完成學生整體大語文素養的提升，是一個系統工程。還要帶領學生探索采用三大階段六大步驟法，循序漸進地完成“積累—思考—選擇—寫作”的過程轉化。

3.1積累階段：從“博”到“約”

九層之臺，起于累土。日常的有效積累是為今后學業鋪平道路的有效途徑。而“有效”二字的實現則可通過“博”到“約”的過程來完成。

3.1.1博觀

名著+名篇+古詩詞等內容的整合式讀書。

有針對性地指定學生的閱讀書目，包括可供泛讀的名著，可供精讀的名篇，可供賞析的美文等，并結合閱讀手冊，降低名著閱讀的難度，提高閱讀質量。同時，通過讀書卡片的形式呈現讀書成果，學生熱情高漲。一篇篇“巨作”從學生筆下誕生，雖文字稚嫩，評價膚淺，甚至有些離奇，但學生有想寫的愿望，有樂寫的勇氣，焉知日后不會有宏偉巨著誕生？

3.1.2約取

對于小學生而言，在具備了一定知識積累的情況下，如何去粗取精，真正形成價值信息集群呢？在這個問題上，筆者采用了“思維導讀”+“精耕細作” 的方法提取關鍵價值點。結合“四大名著”《蜀相》《訴衷情》《菩薩蠻·書江西造口壁》古詩詞板塊的學習，拓展開發“四大名著人物精析”“走近諸葛亮”“陸游其人其詩”“辛棄疾其人其詞”等個性化作業。在學習古詩的同時，對詩人詞人的一生及創作歷程有了深入了解。

3.2實戰階段：從“仿”到“創”

對于這一寫作階段的孩子來說，基本的寫作規則已經有所掌握，但是更深層次的寫作技巧及寫作水平還需要進一步強化，于是，在教學實踐中，筆者帶領學生從“仿”到“創”，幫助其找到寫作大門的金鑰匙。

3.2.1仿寫

首先，學其法，精品仿寫。仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段，既能激發學生對文本的閱讀興趣，也能提高其寫作技巧，發展創造思維。

其次，感其文，文章補寫。補寫既充實了課文內容，使學生加深了對課文內容的理解，又豐富了人物的形象。

再次，延其后，故事續寫。讀完一篇好文章，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。續寫可以讓學生大膽想象故事發展下去的結果，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，培養學生的創新精神。

最后，明其義，情節擴寫。如學習《蘇武牧羊》一課后，開發練筆“蘇武的故事”“蘇武牧羊節不辱”，就是把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。

3.2.2創新

好的模仿與借鑒是寫作的第一步，在此基礎上，教師要結合具體寫作內容，為學生開發指導卡片，降低寫作難度，激發創作靈感，促進其良性思考。

3.3反思階段：從“分”到“總”

“一千個人眼里，就有一千個哈姆雷特。”智慧與靈感的碰撞，是快速提升自我的有效辦法。個性化日記的流轉分享，讓學生從自己的視角出發，進行評閱批改、互動交流。角色的轉變，使學生充分認識到了“尺有所短，寸有所長”，使其積極主動地做到取長補短，獲取最有價值的成長養分。

紙短而情長。個性日記形式不拘，不用去想文章的格式，自由靈活，有話則長，無話則短。100篇不同類別的日記，不僅提高了學生的文字運用能力、遣詞造句能力，更重要的是培養了學生的觀察能力、敏銳的洞察力、審美能力，同時提升了他們分析問題的能力。

經過多屆學生的實踐，筆者發現，這項作業的開發將學生帶入了一種全神貫注的思考狀態，有助于馴服脫韁思緒，變被動為主動，改善其注意力。同時，個性化日記是處理情緒問題和提高自我意識的重要方式。這個過程讓學生懂得了換位思考，能夠更好地理解別人的感受。并激發了學生的創造力，使其發掘出各種全新的創意。另外，表達性寫作也是療傷的過程，處于青春期的孩子，能夠通過個性化日記，緩解由于糾結和思慮過度或胡思亂想而產生的壓力，可以跟自己說說心里話，讓心情得以沉淀。

日記一小筆，人生一大步。感謝個性化日記本，永遠地記錄下了每個精彩的成長瞬間，讓每個孩子他年回望，記憶猶新。

參考文獻：

[1] 蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M]. 中國人民大學出版社， 2017.

[2] 管建剛. 我的作文訓練系統[M]. 海峽出版發行集團，福建教育出版社， 2011.