整體性視域下的語文統編教材目標確立例析

顧煦婷

【摘 要】本文從整體性視域出發，試圖通過對全學段教材的整體分析，從學段目標、單元目標和單篇目標三個層面做一個全面的分析和梳理，以期尋找到一種合適的解決方案，確立適切的教學目標。

【關鍵詞】語文教材 整體性 目標確立

統編版語文教材對于知識點、能力點的安排具有序列性。教學中，我們需要進一步開闊視野，從關注教材的整體性出發，通讀并讀好全學段十二冊教材，在對教材全面、系統了解的基礎上，弄清每個學段的教學目標，幫助學生循序漸進地提升語文能力，掌握語文知識點。

一、分析并厘清教材階段性目標

以學生概括能力的提升為例，我們梳理了全12冊語文教材的單元導語及能力點。具體內容見表1。

從表1中，我們可以清晰地看到，學生概括能力的學習和提升是呈階梯式的，每個階段都有相應的目標。

低段重在“了解”，不需要學生對所讀文本進行準確的概括，在打基礎的階段，只需對文本內容有一個大致的了解即可。比如二年級下冊第六單元《雷雨》一文，需要學生通過學習文本，大致了解文章按照怎樣的順序來寫，寫了哪些景物，分別有什么特點即可。

中段重在“方法”，教師需要借助文本，教給學生概括的方法，“抓中心句概括”，抓“起因、經過、結果”概括，抓“主要人物和事件”概括。學生要學習并運用這些方法進行概括。

高段重在“綜合運用”，在寫梗概、縮寫的過程中，將已經學到的多種概括方法進行綜合性的運用。比如六年級下冊的第二單元要求學生寫作品梗概。要完成這一學習任務，學生需要閱讀作品，理清作品的框架，然后在內容上進行取舍，弄清哪些不需要寫進梗概里，哪些需要用簡潔的語言來概括，哪些又需要進行簡單描述。

審讀教材時，我們要清楚地知道哪個階段教什么，不能草草了事，也不必急著深入，要做到既不缺失，也不過度。

二、明晰并細化教材單元目標

統編版語文教材中每個單元的單元語文要素，是單元語文訓練的主要目標，明晰單元目標有利于我們把準教學方向，制定合理、準確、適度的教學目標。

統編版語文教材大體分為以下幾類單元：閱讀單元、策略單元、習作單元、綜合性單元等。每種類型的單元側重點都不同。其中“策略單元”“習作單元”和“綜合性單元”是比較特殊的三類，它們各有各的目標指向，各有各的側重點。

（一）策略單元

首先，策略單元的單元要素都是圍繞閱讀方法的，指向怎么讀。比如，四年級上冊第二單元，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，強調“從不同角度閱讀”;五年級上冊第二單元，“學習提高閱讀速度的方法”，強調“提高閱讀速度”;六年級上冊第三單元，“根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”，強調“有目的地閱讀”。

其次，單元內每篇課文都有導讀提示，提示緊緊圍繞著閱讀要素。我們以五年級上冊第二單元為例。（見表2）

本單元的課文，文體不同，但都圍繞著核心目標“提高閱讀速度”展開，教師教學時不宜過多糾纏于語言文字的訓練，而是要讓學生借助具體的閱讀方法展開閱讀，真實地記錄閱讀時間，交流閱讀所得。因此，為了確保閱讀策略時間過程中的真實性和及時性，不需要預習。但要注意的是，每篇文章在圍繞核心目標展開教學的時候，教師要關注彼此目標的不同點，在教學中要有所側重。

最后，策略單元的習題中對于怎么讀有具體的指導，我們可以借助提示，幫助學生更好地運用策略。比如《搭石》課后練習的提示中這樣寫道：“‘汛期這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀。”“剛讀到‘緊走搭石慢過橋的時候，我不太理解，但我沒有回讀。”這兩個提示就直接說清了，“不停下來”“不回讀”該怎么做。對于這樣的提示，我們要讀懂，并運用到課堂教學中。

（二）習作單元

習作單元以習作能力培養為主線，整個單元的學習，都是為完成習作，為提高習作能力服務的。整個單元是一個整體，從閱讀課文領悟方法到運用方法完成習作，是一個梯度的學習——學會的過程。

四年級下冊第五單元是習作單元。本單元課文學習是在理解的基礎上，了解文章怎么寫，從而領悟習作方法。比如，《海上日出》學習作者怎樣抓住事物變化的順序來寫景的方法，《記金華的雙龍洞》學習按游覽順序寫景的方法。

交流平臺將寫景的方法做了提煉，幫助學生完成知識的構建，是對寫游記方法的梳理。

初試身手分為兩個板塊：一是能按順序說出游覽路線，練習怎么寫過渡句;二是按順序介紹一處景物，并寫下來。學生通過實踐，加深了認識，提升了寫作能力。這個環節將寫游記的重難點分解，為接下來的寫作做好了鋪墊，同時也方便教師發現游記寫作中可能出現的問題，方便調整接下來的習作課的教學。

從單元內容的整體結構出發，“交流平臺和初試身手”實際上起到了承上啟下的作用，既是對已學知識點的梳理，又是對習作教學的鋪墊。

習作例文和單元習作，是將所學到的寫作方法運用到習作表達中。這樣的學習和訓練的過程，完成了習作知識向習作能力的轉化。

（三）綜合性單元

綜合性單元有其自身的特點，它不僅具有綜合性、實踐性的特點，而且學習過程更具開放性、自主性、探究性。比如，五年級下冊第三單元綜合性學習——漢字之美，就屬于綜合性單元。本單元要素：“感受文字的趣味，了解漢字的文化。學習搜集資料的基本方法。學寫簡單的研究報告。”這個單元以閱讀為基礎，以小型研究（用搜集資料的方法）、實踐活動為主要學習方式，以撰寫簡單研究報告為呈現方式。綜合性單元有別于其他單元，它更注重讓學生在自主探究的過程中，通過實踐提升綜合性語文素養。

三、把準并落實單篇教學目標

即使是同一語文素養觀照下的同一單元課文，文本差異性也是顯而易見的，讀出、讀明這份差異，把準每篇課文的教學目標，有助于我們更好地把握教學的方向。

例如，五年級下冊第五單元兩篇課文《人物描寫一組》和《刷子李》的閱讀訓練要素。具體內容見表3。

從表3中可以讀出幾個描寫人物的方法：

方法一：抓住人物動作，表現人物特點。嘎子的機靈是怎么表現的？文中抓住他一系列動作來寫，嘎子摔跤時候，用的不是蠻勁，而是巧勁，體現了他的機靈。

方法二：抓住人物外貌，表現人物特點。年輕的祥子滿身的活力，生命力極其旺盛，那么，怎么抓住人物外貌來寫出他的這一特點呢？不寫具體的五官，而是寫身量，寫筋肉，寫“出號”的大腳，寫裝束，寫沒有多余的肉的臉。

方法三：抓住典型事例，表現人物特點。嚴監生的吝嗇，怎么寫？抓住他臨死前舍不得那兩莖燈草，直到得償所愿才咽氣來寫。這一事例具有典型性，比寫生活中怎么摳摳搜搜要有說服力。

方法四：抓住周圍人反應，側面表現人物的特點。《刷子李》一文，直接描寫刷子李的文字很少，他粉刷技藝的高超幾乎都是從曹小三這個旁觀者的角度來寫的，寫他聽到的、看到的、想到的，從側面去描寫刷子李這位奇人。這是側面描寫，是我們可以教給學生的。

這個單元中的幾篇文章是一個整體，它們相互補充，將一個大的素養點“拆解”開來。弄清了它們之間的聯系與不同，就有望更好地實現整個單元的目標，提升本單元指向的語文素養。

從整體上解讀文本，根據編者意圖，結合語文要素，再去確定教學目標，找到合適的教學方法，運用恰當的教學手段，設計教學過程，這樣能更好地用好教材，真正達到提升學生語文素養的目的。教有所向，學便必然有所得。

【參考文獻】

武紅軍.統編語文教材中語文要素落實的基本規則[J].遼寧教育（教研版），2020（2）.