探究在初中英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養

摘 要：隨著經濟全球化的日益深入和科學技術的快速發展，我國對外交流越發頻繁，英語作為國際通用語言在對外交流過程中發揮著極為重要的作用。在這種形勢下，讓學生掌握英語語言能力，培養和發展學生的英語學科核心素養成為英語教學的重要目標。本文首先分析了初中英語閱讀教學現狀，闡述了初中英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養培養

閱讀在英語教學中占據著較為重要的地位，備受關注。閱讀需要學生有一定的單詞儲備，掌握基本的語法。閱讀教學是英語知識不斷輸入的過程，為學生掌握英語語言能力，進行語言輸出打好基礎。總體來講，英語閱讀教學是一個承上啟下的過程，讓學生由輸入轉向輸出，由基礎知識的了解轉向綜合性、拓展性知識的掌握，讓學生的思維從具象向抽象發展，從瑣碎的知識學習轉為有邏輯的知識輸入。初中英語教師要重視閱讀教學，用豐富的課堂活動、創新的教學手段來激發學生的學習熱情，加強對學生英語核心素養的培養。

一、初中英語閱讀教學現狀

英語一直以來都受到教師、家長和學生的重視，英語閱讀作為英語教學中的重要組成部分備受關注，教師和學生在英語閱讀教學方面投入的時間、精力是比較多的，英語閱讀教學的效果卻不盡如人意。

首先，教師和學生對于英語閱讀教學的認識還不夠深入。大部分教師和學生都把英語閱讀作為提升成績的重要方面，因為英語閱讀占據了初中英語試卷百分之三十左右的分數，教師把提高學生的分數作為目標，指導學生學習英語閱讀文本，而學生在教師的觀念影響之下，也以提高分數為目標開展學習。這樣的學習功利性比較強。部分教師和學生并沒有意識到閱讀其實是英語能力的體現，仍然被應試教育的觀念所束縛，僅追求英語閱讀答案的正確性。教師在開展閱讀教學時，主要是指導學生做對題目，讓學生的成績提高，并沒有注意閱讀文章的內涵對學生的教育培養作用。教師過分注重對解題技巧的傳授，而忽視了指導學生對閱讀文本內容進行把握，這讓英語教學對學生的能力培養不充分，導致學生的英語能力不穩定，忽上忽下。

其次，學生對英語閱讀的學習興趣比較低。閱讀教學得以開展的前提是學生對英語詞匯和語法有一定的了解和掌握。但由于英語知識的瑣碎性以及教師教學方法的單一性，閱讀教學難以調動起學生的學習興趣。學生對英語知識的吸收轉化不足，缺乏必要的積累，會產生連鎖反應，導致學生聽不懂英語閱讀課堂上教師的講解，從而對英語閱讀學習的興趣降低，無法體會到閱讀課堂上的學習樂趣。不管是英語詞匯、語法還是閱讀的教學，都讓學生感覺到枯燥無聊，使得學生的學習效率下降，造成惡性循環。

再次，英語課堂上教師的態度和教學方法對課堂教學效果有很大影響。初中學生的思想觀念尚未成熟，容易受到教師觀念和教學行為的影響。教師重視閱讀教學，用各種方法來拓展閱讀教學的內容，提高閱讀教學的新穎性，那么學生就會將更多的時間和精力放在閱讀學習上，主動去探究閱讀文本的內涵和情感價值。相反，如果教師只是為了提高學生的學習成績而開展閱讀教學，那么學生就只會機械地學習和訓練。如果教師愿意花心思對閱讀教學進行創新和改進，學生就會受到教師行為的感染，努力克服學習中的困難。而教師隨意散漫，學生也就不重視閱讀教學。

最后，部分教師的閱讀教學方法老套刻板，逐漸消磨了學生對閱讀的學習興趣。比如，在課堂上一味地進行一對一翻譯，讓學生反復朗讀然后背誦，讓學生抄寫單詞、抄寫句子等。原先能夠在課堂上集中精力學習20分鐘的學生，在這樣的閱讀教學中可能只能堅持10分鐘。這顯然阻礙了初中英語閱讀教學的發展，影響了學生英語核心素養的提升。

二、初中英語閱讀教學對培養學生英語核心素養的價值

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力這四個方面，在初中英語閱讀教學中完成這四個方面的教學培養目標，有助于學生的全面發展。

在英語閱讀教學中，學生將獲得啟發，向著多層次、多角度的方向發展，思維更加發散，學習能力得以增強，知識運用和實踐的能力將得到增強。學生有終身學習、持續學習、長期學習的意識，能夠與時俱進，不被快速發展的時代所淘汰。學生還會在閱讀教學中了解到更多文化知識，在文化對比中認識到中華文化的博大精深、源遠流長，堅定文化自信，能夠以正確的態度和方式對待中華文化和外來文化。對于各項事物，學生會有自己的獨特認知和理性判斷，成長為一個有思想的新時代高素質人才。

通過英語閱讀教學培養學生的英語核心素養，其前提是學生在初中英語閱讀教學中有較強的主觀能動性，能夠自主進行知識的研究和探索。因此以培養學生英語核心素養為導向，初中英語閱讀教學將進行靈活的創新和改革，充分吸引學生的學習注意力，提高學生的學習效率。

三、初中英語閱讀教學培養學生英語核心素養的方法

（一）改進和創新閱讀方法，提高學生閱讀興趣

開展旨在培養學生英語學科核心素養的閱讀教學時，教師首先要選擇合適的閱讀內容，改進和創新閱讀方法，以提高學生的閱讀興趣。

首先，教師要針對教學目標來增加閱讀文本。作為一門語言學科，英語學習需要有大量的知識材料進行輸入，這樣學生才能形成良好的語感，有較強的英語知識儲備，能夠進行有效的語言輸出。而英語知識的輸入，僅僅依靠教材中的課文是不夠的，教材中的內容只是最基礎的語言內容，是讓學生打基礎，學習單詞、語法和基本句型的，要想提升學生的閱讀水平和英語能力，教師還要根據教學目標來指引學生進行拓展性閱讀。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 9“Have you been to a museum？”的教學為例。教師要通過閱讀教學，讓學生掌握現在完成時態的具體內涵和意義，明白“have been to”與“have gone to”的區別，能夠用英語描述一個地方的面積、位置、人口、天氣、歷史、食物等，構建起英語思維，將詞匯和語法知識融入英語閱讀教學中，讓學生有學習英語的興趣，形成熱愛祖國、熱愛家鄉的意識。在這樣的教學目標指引下，教師會去搜尋與現在完成時態關系密切且描述某個地點或者國家的課外閱讀內容，比如“ The adventure of Jessica and Zebedee”“The king's treasure”等，這些閱讀文本的篇幅較長，可以選取其中一部分作為拓展性閱讀的內容，以加強學生對基礎英語知識的理解，擴充學生的知識儲備。

其次，教師在閱讀教學中要善于對學生進行引導，而非一味地將知識進行灌輸。教師要用啟發性的教學方式來讓學生參與到閱讀過程中，讓學生發揮自己的閱讀主動性。

比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 8“Have you read Treasure Island yet？”中有一篇課文 “A country music song changed her life forever.”，教師讓學生自主閱讀，提出總體要求“While reading， make notes are on the line， the main idea in the text. after reading， write a short summary in your own words.”。讓學生一下子完成“a short summary in their own words”比較困難，因此，教師可以將閱讀文本中學生可能不熟悉的生詞和語法知識指出，然后讓學生進行自主閱讀，引導學生說出每一個段落的主題句，得知整篇課文的主要內容。然后再指引學生用自己的話將這些內容表達出來，降低學生完成閱讀任務的難度。

教師還可以設計英語閱讀游戲。比如，教師可以帶來一些卡片，在每一張卡片上寫上一個物體，比如“grandma”“a little cat”“apple”“strawberry”“The Monkey King”等，學生隨機抽取三張，然后思考2～3分鐘，以這些卡片上的內容為主人公，創編一個有趣的英語故事。

另外，教師還組織學生進行故事接龍。在“How do you make a banana milk shake？”的教學中，教師可以把這句標題作為故事開始的一句話，讓學生以接龍的方式將制作香蕉奶昔的步驟用自己的語言表述出來，學生可以進行創造性的延伸，比如“What's this banana milk shake for？”。運用課堂游戲，讓學生更樂于參與到英語閱讀教學中。

（二）開展問題式閱讀教學，發展學生創新思維

教師通過閱讀課堂培養學生的英語學科核心素養，可以采用問題式閱讀教學，讓閱讀課堂的各項教學活動都具有啟發性，發展學生的創新思維。問題式教學，其宗旨是讓學生學以致思、學以致用，在運用英語語言的過程中認識到英語語言的魅力，提升語言應用的能力，發展思維品質。在閱讀課堂中，教師的講解和學生的聽講結合起來，其實只是一種被動的學習，課堂上的學習內容保留率較低。只有讓學生在閱讀課堂主動探索進行討論、實踐，甚至是將自己掌握的知識傳授給他人，才能提高學習內容的保留率，提高閱讀課堂的教學效率。基于學習金字塔的理論，教師要注重在教學導入環節、新課教授環節、知識鞏固環節利用問題引導學生進行層層深入的思考，發展學生的能力和素養。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1“What did you do last weekend？”的教學為例。首先教師要用情景創設的方式，將學生帶入閱讀課堂中，讓學生在情景中自然地發現問題、分析問題，利用發散性思維進行深度思考，并在探尋這些問題答案的過程中得到思維能力的拓展。教師在大屏幕上展示一幅登山的圖片和一幅在湖上劃船的圖片，告訴學生“My life last week was full. On Saturday， I went hiking with my friends on Sunday， I took my children to go boating on the lake. I feel very relaxed. My class， How did you spend your weekend？”，教師的問題比較生活化，能夠調動學生回答的欲望。學生周末的活動無外乎在家做作業、做家務、拜訪親戚、和朋友一起出去玩，這些活動的英語表達都比較簡單，學生回答問題的難度較低，有助于提升學生的英語學習興趣，營造良好的英語閱讀課堂學習氛圍。

接著，教師就能夠引入閱讀教學的正題“It seems that the students' weekend life is also very colorful. So let's take a look at Paul and Lisa's weekend.”。教師讓學生自主閱讀文本，提出問題“How was Lisa's weekend？ Who visited her grandma last weekend？ How about as a guide at the Natural History Museum？ Why does Paul feel a kind of tired？”，引導學生了解文本中的主要內容，并學習這些英語表達方式，然后讓學生運用思維導圖的方式將文本內容進行梳理，形成系統的思維框架。接著，教師再讓學生針對“上周末的活動”與同桌一起設計對話，讓學生學會運用一般過去式來表述自己的周末活動并詢問他人的周末活動。學生在創編對話的過程中形成靈活變通的思維能力，同時也增進了同學間的交流與合作。

在培養學生學科核心素養的英語閱讀課堂中，教師還可以利用科學有效的閱讀評價，拓展教師評價和學生自評，發揮評價的甄別和選擇功能，深化學生的閱讀情感，挖掘激發學生的閱讀動力。

總之，要想在閱讀教學中有效培養學生的英語學科核心素養，教師要不斷改進閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。

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作者簡介：李發權，甘肅省永登縣坪城鄉初級中學。