讓生命乘著“形象”的翅膀飛翔

張永軍　李惠芳

寫作指引

統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元是活動(dòng)探究單元，本單元的現(xiàn)代詩(shī)文質(zhì)兼美，是否激發(fā)了你創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情？有道是少年情懷都是詩(shī)，下面就讓我們拿起筆來(lái)，嘗試創(chuàng)作新詩(shī)，抒寫少年情思吧！

1. 借助具體可感的形象來(lái)抒寫情思。

2. 適度融入聯(lián)想和想象。

寫作導(dǎo)航

同學(xué)們，讓我們嘗試著像詩(shī)人一樣感受、思考、創(chuàng)作詩(shī)歌，抒寫情思。

下面是詩(shī)人席慕容的一首小詩(shī)，老師拿到的時(shí)候，橫線處的詩(shī)句被污損了。請(qǐng)你放飛思緒，嘗試補(bǔ)寫。

讓 步

席慕蓉

只要 在我眸中

在我心中

永存一首真摯的詩(shī)

那么 就這樣憂傷以終老

也沒什么不好

生1：我會(huì)寫“快樂與滿足”。題目是“讓步”，因?yàn)橹挥锌鞓窛M足，“我”才會(huì)無(wú)怨無(wú)悔地讓步。

生2：我會(huì)寫“幸福的瞬間”，照應(yīng)下文“永存一首真摯的詩(shī)”。

師：你們很擅長(zhǎng)共情！寫詩(shī)，以情動(dòng)人，才能打動(dòng)人心！那么問(wèn)題來(lái)了，你覺得詩(shī)句會(huì)不會(huì)是“快樂與滿足”或“幸福的瞬間”？

生3：不會(huì)。這樣太直白了，缺少詩(shī)味。

師：是的。怎么才能有詩(shī)味呢？請(qǐng)大家對(duì)比《我愛這土地》和《我愛祖國(guó)》，說(shuō)說(shuō)哪首詩(shī)歌更有詩(shī)味，并思考它是怎樣做到的？

我愛這土地

艾 青

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

我愛祖國(guó)

李惠芳

我是一個(gè)詩(shī)人，

我要用詩(shī)句吶喊：

這被占領(lǐng)的祖國(guó)，

這滿腔的悲憤和激怒，

和那光明的未來(lái)……

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)祖國(guó)愛得深沉……

生4：艾青的《我愛這土地》有詩(shī)味，鳥比詩(shī)人形象多了，后面鳥“歌唱”比詩(shī)人吶喊更有味道，“吹刮著的激怒的風(fēng)”也比“滿腔的悲憤和激怒”具體形象多了。

師：看來(lái)，詩(shī)味的關(guān)鍵，是要借助一個(gè)具體的形象。詩(shī)人——鳥;吶喊——歌唱;悲憤和激怒——吹刮著的激怒的風(fēng)，就是由具象——形象。那么同樣，請(qǐng)大家把剛才體會(huì)到的“快樂與滿足”也幻化成你心中能代表“快樂與滿足”的形象吧。

生5：斑駁著夏夜的風(fēng)。

師：看來(lái)你心中的“快樂與滿足”是一抹夏日的清涼。其他同學(xué)呢？

生6：盛開著春日的花。

生7：灑落一地秋日的金黃。

生8：輪轉(zhuǎn)著時(shí)光的艷影。

師：席慕容的原句是“曾有你芬芳的夏日”，老師覺得大家的詩(shī)句比大詩(shī)人的詩(shī)句還要形象，還要有詩(shī)味呢！

當(dāng)大家把心中的情感具體成一個(gè)個(gè)“形象”的時(shí)候，詩(shī)味就有了，我們生命的色彩也就有了。大家想不想創(chuàng)作一首署名是自己的詩(shī)作？

眾生：當(dāng)然想！

師：請(qǐng)大家嘗試著借助“鳥”的形象，自擬題目，來(lái)創(chuàng)作一首小詩(shī)。

生9：假如我就是一只小鳥，

我也要搏擊長(zhǎng)空。

哪怕我的翅膀不夠有力，

我也要千百次揮汗如雨！

生10：假如我是一只小鳥，

請(qǐng)?jiān)试S我歌唱。

為什么非要搏擊長(zhǎng)空？

那原本就不是我的心愿！

師：夢(mèng)涵借助“一只小鳥”的形象，抒發(fā)了自己不畏艱難，搏擊長(zhǎng)空的心愿;而佳宜借助“一只小鳥”的形象，抒發(fā)了渴望自由成長(zhǎng)的心愿！你看，在你們的筆下，一個(gè)形象，就承載起了一個(gè)個(gè)鮮活的生命！

寫作寶典一：寫詩(shī)要借助具體可感的形象來(lái)抒寫情思，讓“生命”乘著“形象”的翅膀飛翔！

有形象，有情思，初具詩(shī)形，怎么使得形象更豐富呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一首余光中的詩(shī)。

沙田秋望

余光中

青山歷歷，近可染眉的如黛

青山隱隱，遠(yuǎn)欲欺眼的如煙

漸遠(yuǎn)漸淡，山疊幾層青青便疊幾層

若青青是琴音

最遠(yuǎn)那一痕似已半聞如回聲

若黃昏時(shí)的眼睛

掠波翩翩是一只水禽

飛得出這山山也飛不出那水水

沙田的秋色多少堤多少島

飛得過(guò)隱隱飛不過(guò)迢迢

山嵐海氣全浮在一面小鏡子里

遠(yuǎn)檣纖纖，終日在鏡中來(lái)去

那境，握在仙人的手里

師：這首詩(shī)中，除了“青山”“沙田”，還有很多形象——“黛”“煙”“琴音”“回聲”“眼睛”……，詩(shī)人是怎樣把諸多形象勾連起來(lái)的呢？

生11：比喻——“青山歷歷，近可染眉的如黛。青山隱隱，遠(yuǎn)欲欺眼的如煙”。

生12：對(duì)，詩(shī)人總是抓住相似點(diǎn)，由青山聯(lián)想到黛眉，青山是起伏的，形狀上就像彎彎的眉毛，山色是青色的，眉毛的黛色也是青黑色的。

生13：詩(shī)人借助比喻，在不斷地進(jìn)行聯(lián)想和想象，由此形象引出形象，最后諸多形象構(gòu)成了一個(gè)如敦煌飛天壁畫般奇幻美妙的意境。

師：如果說(shuō)寫詩(shī)，就是讓“生命”乘著“形象”的翅膀飛翔，那么聯(lián)想和想象，就是“形象”可以飛翔的那扇翅膀！聯(lián)想和想象越是貼切，越是新奇，形象的那扇翅膀，就飛得越是強(qiáng)勁有力！生命能夠抒寫得境界就越是奇幻美妙！

寫作寶典二：聯(lián)想和想象，是詩(shī)歌形象飛翔的翅膀。

接下來(lái)，就讓我們借助聯(lián)想和想象，織起一個(gè)形象群，讓詩(shī)歌更豐富起來(lái)。好比說(shuō)，大家剛才筆下的這只“鳥”是什么鳥？黃鸝？雄鷹？杜鵑？……由此展開聯(lián)想和想象，這只鳥在什么地方？在做什么？誰(shuí)在打擊它或者鼓勵(lì)它？用形象來(lái)引出形象，嘗試著豐富你的詩(shī)歌吧。

佳作展示

沒有春天

河北省石家莊市第四十中學(xué) 張佳宜

我是一只小黃鸝，

在嫩芽間歡快地歌吟春天，

你的怒吼狂風(fēng)般呼嘯而至，

是鳥兒為什么不想著搏擊長(zhǎng)空？

我瑟縮在枝頭，

歌聲中再也沒有了春天。

【名師微點(diǎn)評(píng)】

1.把自己想象成一只“小黃鸝”。2.由“小黃鸝”聯(lián)想出“嫩芽”，表現(xiàn)自己活潑、自由，熱愛生活。3.“你”的形象出現(xiàn)的很突兀，把你的“怒吼”比喻成“狂風(fēng)”，“狂風(fēng)”對(duì)春天的花鳥有著毀滅性的打擊，那么“你的怒吼”，對(duì)小詩(shī)人“我”的成長(zhǎng)也是有著毀滅性打擊的。這個(gè)“你”到底是誰(shuí)呢？這種借鼓勵(lì)之名行打壓之實(shí)的行為是否合理呢？引人深思。4.“我瑟縮在枝頭，”寫出自己備受打擊后恐懼、不敢嘗試的神色，通過(guò)“歌聲中再也沒有了春天”，這樣形象的詩(shī)句，表達(dá)小詩(shī)人對(duì)自由成長(zhǎng)的渴望。

妙筆生花

請(qǐng)你也自選一個(gè)形象，借助聯(lián)想與想象，以﹃你是……﹄或者﹃我看﹄為題目，拿起筆來(lái)，把生命中的悸動(dòng)，抒寫成瑰麗的詩(shī)行，為青春留影，為生命抒懷！