“雙減”背景下低年級英語閱讀能力培養的實踐和探索

趙勝蘭?閆萍楊

【摘 要】在“雙減”背景下，如何真正做到減負增效，有效開展低年級英語閱讀教學，培養學生初步的閱讀素養，值得每位教師深入思考。為此，本文展開了低年級英語閱讀能力培養的實踐和探索。

【關鍵詞】“雙減”背景 低年級閱讀能力的培養 閱讀素養 活化語言

“雙減”政策背景下，教師要真正擔負起落實減負增效的重任，在關注學生身心健康的同時，還要努力提升教學質量。

在低年級英語教學中，如何才能既不增加學生負擔，又能激發學生學習興趣，培養學生口語交際能力呢？筆者利用英語繪本閱讀教學，做了許多探索和嘗試，收到了良好的效果。

繪本中色彩豐富、生動直觀的插圖，能夠有效降低閱讀和理解的難度，促進學生對文本的理解，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的閱讀素養，幫助他們從趣味閱讀和輔助閱讀，過渡到策略閱讀和獨立閱讀。下面談談筆者在實踐中的一些心得和體會。

一、通過簡單的繪本聽說訓練，培養學生的音素意識和拼讀能力

低齡兒童英語學習的主要內容是字母、單詞和簡單句型，以聽、說、唱為主。在繪本的聽讀中，學生會意識到句子可以表達簡單的意思，單詞組成了句子，單詞中的字母會有不同的發音，單詞的不同發音和不同字母的組成相關，這是一個從淺到深的發展過程。

因此，培養音素意識可以從聽力入手，邊聽邊看邊認讀。在學生熟練掌握基礎單詞發音之后，教師引入字母和音素的拼讀。音素的拼讀促進了學生的單詞認讀，形和音建立鏈接，口語詞匯和書面詞匯就容易掌握。在一年級進行了這樣的大量練習之后，二年級學生的詞匯識別能力就會迅速發展，逐漸具備拼讀生詞的能力，單詞識別能力和文本解碼能力也能迅速發展起來。

二、利用繪本閱讀，提升學生的閱讀理解能力

圖片，是繪本閱讀故事中的重要語言，能夠直觀形象地幫助學生了解故事的大致內容，輕松解決因單詞、句子等知識儲備不足而帶來的閱讀困難。圖片不僅能表現繪本故事中的情節和細節及故事的發展和變化，也具有表意的功能，對于故事里人物的情緒、心理以及動作都可以進行暗示和烘托，自然而然地表達出繪本文字的文外之意。低年級學生往往只看插圖，就能快速理解繪本的大致意思。在聽力的輔助下，結合文字，他們就能逐漸形成初步的閱讀理解能力。例如，繪本Who is it中，文字部分只有由人物的名字組成的簡單句子：“Biff and Chip. Mom and Kipper. Floopy and a spaceman.No， its dad.”其中的插圖就起到了支撐起整個故事內涵的作用：不同人物的影子次第投在帳篷上，清晰地表達了文本文字的含義——孩子們在玩一個投影游戲，有趣又溫馨。錄音中一家人快樂的笑聲感染了讀者，情景交融，讀者感悟著繪本角色的情感，理解了繪本的含義。

三、借助關鍵詞句，厘清繪本脈絡，體會故事蘊含的豐富感情

繪本閱讀的文字部分簡明扼要，寥寥幾句就能表達出故事的大意。主要情節中的語言更是反復出現，其中的關鍵詞句就是繪本閱讀的主線和靈魂。我們在教學指導中，抓住關鍵詞句，引導學生反復品讀，就很容易突破繪本故事的難點。

繪本Jingerbread Man是一個曲折又吸引人的故事。

Jingerbread Man為了求生不斷地逃跑，路遇的幾個想要吃掉它的動物都有這樣的語言：“Stop！ Id like to eat you！” 句式反復，學生很容易模仿語氣說出來。關鍵詞句很好地表達了姜餅人的感受：“Run，run， as fast as you can. You cant catch me. ”學生邊快速朗讀，邊感受姜餅人害怕被吃掉的緊張心理。經過數次的語境循環，關鍵詞和關鍵句子被學生輕松地掌握了，學生不但讀起來朗朗上口，也深刻體會到了姜餅人豐富的情感變化。他們喜歡姜餅人的自信活潑，擔心姜餅人可能被吃掉的命運;佩服姜餅人始終頑強地奔跑求生，一次次勇敢地脫離險境;難過姜餅人最終成了別人的食物，失去了生命。在故事的結尾，他們也感悟到了大自然生生不息的生命循環，只要心懷希望，就能像姜餅人一樣，活出自己生命的精彩。

四、演繹繪本，讓語言“活”起來

低年級學生可以朗讀或背誦出繪本內容，但還不能深入理解、內化語言或運用語言。所以，我們提出“演繹繪本”。根據繪本故事，創設出生活情境，學生扮演其中的人物，惟妙惟肖地演繹著不同的角色，語言在情境中被復現、被強化，逐漸得到內化，為學生靈活地運用語言打下堅實的基礎。

（一）用手偶或者玩具把繪本故事演繹出來

低幼繪本多以動物、植物和自然界的元素為素材，在生活中這些素材很容易找到。玩具、手偶、食物、物品等都是很方便的工具，可以利用起來。學生看到、摸到、聞到、嘗到，充分調動了視覺、觸覺、嗅覺、味覺。多種感官協同作用，能最大限度地調動他們的積極性和主觀能動性，將繪本故事和真實的生活情境緊密地結合起來，在學中玩、玩中學。

繪本故事Friends中，有兩只小狗Prince和Billy。學生用狗玩具來對照繪本聽讀，通過看、聽、說、觸摸來熟悉兩只小狗的名字，學習big、small、long ears、short legs等詞匯，通過兩只小狗相互追逐來演繹“chase”，趣味十足。在不斷的游戲中，學生在大腦中建立起音、形、意的鏈接，深入理解了詞匯，并開始表述繪本故事，逐漸內化語言。繪本語言不再是陌生的、困難的，而是有趣的、可以感知的、和生活相關的。學生在其他場景遇到相似情境后，就能自然地表達出來。

（二）創設情境，在大自然中演繹繪本

繪本故事中的情境非常豐富，有公園、校園、超市、天空、海邊、森林等。閱讀了這些故事后，如果學生能放下書本，進入真實的生活情境，就能體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

繪本故事On the seesaw、In the park等內容都和戶外活動相關。在學生多次聽讀繪本之后，我們建議家長帶著孩子走出戶外，接觸繪本中的事物和環境，在實地聽、說、學、玩、感知。當孩子們坐在秋千（seesaw）上up and down時，繪本語言自然而然地流淌出來：“You are heavy， I am light. We cant go up and down.”邀約朋友：“Come here， Maddy. Play on the seesaw.Sit with me.” 幾個孩子一起快樂地大笑：“Maddy sits with Kiki. Now they are all happy. They can go up and down.”在群體互動中，語言具有了交際功能，也有了深度的情緒感染力。公園里洋溢著笑聲，家長更加支持孩子的學習，孩子也更愿意學習繪本。

（三）在生活勞動中演繹繪本

繪本中有許多故事是關于生活和勞動的。我們倡導學生不僅要學會學習，也要學會勞動，在學習中培養勞動的習慣，在學習中感悟勞動帶來的快樂和成就，從而獲得價值感和認同感。

繪本Fruit Salad講述的是水果沙拉的制作過程。低齡兒童需要先從認識多種水果入手，筆者提示家長購買品種豐富的水果，為孩子提供豐富、真實的實物。孩子邊聽、邊讀、邊摸、邊聞、邊嘗，很快理解了詞語并鞏固了其音、形、意。繪本中和生活相關的知識變得十分有趣，家長也參與繪本學習，成為孩子們的學生。接著，筆者引入關鍵詞cut、make，讓孩子們動手操作。學生邊切水果，邊說cut an orange、 cut an apple、 cut a kiwi...make fruit salad。自己制作的fruit salad 完成后，學生對語言的理解和內化過程就在快樂中完成了。品嘗了自己的勞動成果，感受到了勞動的價值和樂趣，孩子和家長都很愉快，孩子對繪本閱讀的興趣越加濃厚。

五、根據繪本再創作，創編屬于自己的繪本，培養創新思維的能力

低年級學生的想象力十分豐富，他們的創新思維能力在這個階段也需要獲得相應的發展。繪本故事What do they like？介紹了五種動物，以及它們喜歡的食物。繪本中的有關句型是“ Look at the... It has a... They like...”學生閱讀了這些有趣的文本后，就開始創編有關動物的故事。他們找出自己喜歡的動物和它們喜歡吃的食物，自學了這些單詞，繪畫出色彩鮮艷的插圖，來表達故事內容。把故事畫出來、講出來并得到了家長、教師和同學的肯定，學生非常有成就感。這種成就感推動他們繼續快樂地學習繪本，推動他們用自己的方式演繹自己的故事，推動他們創新思維能力的發展。

六、嘗試錄制繪本的背誦、朗讀視頻，定期回顧總結，培養良好的閱讀品質

閱讀品質是指學生在閱讀方面的行為習慣、閱讀頻率、興趣態度等。良好的閱讀品質不僅能夠使學生習得感興趣的知識，還能夠使學生獲得快樂，打下終身閱讀的良好基礎。

第一，重視短時間、高頻次聽讀繪本。每次聽讀不超過十分鐘，一本繪本可以在一周內多次聽讀復現。陌生的詞匯在反復聽讀后，學生會逐漸熟悉起來，語音、語感就逐漸培養起來了。

第二，重視良好的聽讀習慣的養成。比如，先引導學生仔細觀察插圖的內容，初步了解繪本的大概意思。然后引導學生邊聽邊看文字，讓發音和字形字義建立聯系。在整個過程中，教師要讓學生保持專注，沉下心來，不受任何干擾，盡可能接收更多的信息，感受更豐富的情感變化。良好的閱讀習慣一旦養成，會為持續閱讀打下扎實的基礎。

第三，利用多種方法激發學生的閱讀興趣。我們會提醒學生積極創設相關的真實場景，利用身邊容易找到的實物，和其他同學一起互動，共同完成繪本閱讀，拓展語言的交際功能，豐富情感體驗。學生互相影響，彼此促進，分享好的方法和有趣的創意，繪本語言在生活中落到實處，語言便真的“活”起來了。

第四，每學期或者學年末，我們會用回顧總結取代期末測試，讓學生觀察、了解自己在學習方面的成長和變化。通常，閱讀之初，學生都是陌生、膽怯和不自信的，但突破困難后就會比較輕松。到了中期，知識難度加大，語言內容更加豐富，很多學生可能會進入瓶頸期。一部分學生會產生畏難和放棄的心理，我們就要及時做好心理疏導，和其父母商議怎樣更好地陪伴孩子度過倦怠階段，不斷鼓勵和支持孩子，使孩子有信心克服心理障礙和知識障礙。后期的繪本閱讀視頻表現一定比前、中期有更大的進步。當學生進行前后比較時，大多都能清晰地看到自己的成長和變化，獲得清晰的自我認識：曾經的我和現在的我變化很大，更大膽自信了。在自我比較中，學生看見了自己的成長，他們內在的力量也被激發了，自驅力推動他們主動學習、繼續前進。

在教學實踐中，我們在低年級開展的英語繪本閱讀教學的探索和實踐，有效培養了學生的閱讀素養，讓減負增效真正落到了實處。