高中材料作文審題立意指導策略

張亞翠

寫作教材是高中語文教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。在新課改背景下，新課標對學生的寫作能力提出了更高的要求，要培養(yǎng)學生的審題立意語言表達、謀篇布局等多種能力，讓他們寫出高質量的作文。

二、材料作文教學的現狀

1.審題不準，立意偏差

當前，材料型議論文寫作存在諸多問題，主要包括：語言沒有特色，平鋪直敘;行文結構混亂，條理不清晰;詞語匱乏，詞不達意;寫作素材不足，運用素材的能力較弱;選取的事例沒有說服力，內容冗長;結構安排不合理，表達形式單一。

2.教學方法陳舊

迫于高考壓力，高中各學科的課時安排都非常緊湊。針對語文學科來說，由于課時有限，教學任務繁重，教師將主要精力和時間都集中在閱讀教學中，給寫作分配的課時相對較少，根本沒有時間對學生進行專門的材料議論文寫作指導。

現階段，教師按照“布置題目一寫前輔導一批后講評”的流程開展寫作教學，這種重復、單調的寫作教學方式，既影響學生寫作議論文的積極性，又不利于促進他們寫作能力的提高。

而且，教師的教學方法陳舊落后，學生的學習時間也受到限制。每節(jié)作文課，教師只講解1-2個材料，這樣的教學模式，嚴重制約了學生寫作思維，過于依賴教師的講解，不利于審題立意能力的提升。

3.教師的寫作教學水平不高

分析近年全國高考作文發(fā)現，包括“話題作文”在內，都屬于材料作文范疇，只不過是對文體的限制更少了，可以寫議論文、記敘文、說明文等多種文體。縱觀近年的高考作文，可以說材料作文占據了高考作文的“半壁江山”。

教師要提升教學水平，很多教師針對較為復雜的材料，只能解讀出其中的部分內容，不能進行全面細致的分析。另外，有些教師過于注重分數，忽略了對學生審題能力的培養(yǎng)將教學重點放在寫作技巧的點撥上，對作文材料的分析一帶而過，忽視材料作文教學的重要性。

三、材料作文教學目標

1.材料文概述

作文題型通常分成兩類，即命題作文和材料作文。材料作文允許學生根據材料內容和寫作要求，寫作議論文或其他文體，對文體的限制較少。尤其在新高考背景下，材料作文越來越受重視。

與傳統作文題相比，材料作文寫作要求更高，因為材料更豐富、多元，并且沒有指明寫作主題，而是讓學生結合材料審題確定寫作方向。

可以說，材料作文主要考查學生的邏輯思維、閱讀理解、素材選擇、知識判斷等能力，雖然寫作范圍更加寬泛，但寫作要求越來越高，必須仔細閱讀，理解材料，在確定主旨后寫作。

2.材料作文的教學目標

（1）審題多元化

隨著新課程改革的不斷深入，作文考查形式也發(fā)生了變化，從傳統的命題作文逐漸發(fā)展為新材料作文。新材料作文采用不涉及具體主體的半命題式寫作模式，提供一段材料后，讓學生根據閱讀理解，精準把握材料主旨。

這不僅對學生的寫作能力提出了更高的要求，也給教師指明了寫作教學的方向。在寫論文時，學生首先要具備一定的審題立意能力，能在短時間內迅速捕捉材料中的有效信息，確定寫作方向，并將此作為寫作主題進行延伸與拓展。教師需結合材料對學生進行寫作指導，以提升學生的邏輯思維、素材選擇、知識判斷等能力，為寫新材料議論文奠定堅實的基礎。

（2）培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)

新課標對高中材料作文寫作提出了明確要求： “提倡學生自由表達以及創(chuàng)意性表達，珍視學生的個人感受，讓學生更好地表達自身的主觀感受……寫作需要表達真摯的情感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在教學中，針對材料作文的審題立意環(huán)節(jié)，教師需進行有針對性的訓練和指導，以便達成預期的教學目標。

（3）提升信息收集和關鍵信息提取能力

鑒于新材料作文的特點，學生寫作伊始就是練習審題立意，這是寫作的基礎，也是避免偏題的關鍵。這對學生信息收集能力和關鍵信息的提取能力提出了更高要求。

在日常訓練中，教師要指導學生反復閱讀材料，精準捕捉材料信息，明確寫作方向。為了真正提升學生的材料作文寫作能力，避免出現跑題，在寫作教學中，教師應給予學生全方位的指導，提升學生的材料分析、信息提取能力等。

四、材料作文審題立意方法

1.辨析主次關系，開展審題立意訓練

在高中寫作教學中，材料作文考查學生的審題立意能力。有些學生經驗不足，審題立意會出現偏差，不能精準把握材料主旨，就會使作文偏題、跑題。鑒于此，在課堂教學中，教師需加強對學生審題立意能力的訓練，深化對材料內容的理解，從而讓學生寫出高質量的作文。

高中材料作文寫作訓練的材料相對比較復雜，常常包含多個敘述對象，并且材料的內容層次較多。在這種情況下，學生通讀一篇材料后，常常會陷入“不明所以”的狀態(tài)，寫作的時候，就出現了“什么都想寫，但又不知從何下手”的問題。

基于此，在材料作文教學中，教師要指導學生仔細閱讀材料，從全局、宏觀的角度，分析材料涉及的敘述對象，明確其主次關系以及內容層次，直達材料主旨，從而高效寫作。

有這樣一則材料：

從古至今，中國就是一個遵守道義的國家。孔子最早提出了“義”： “四維不張，國乃滅亡。何謂四維？一日禮，二日義，三日廉，四日恥。”春秋戰(zhàn)國時， “義”實現了有效發(fā)展。隨著經濟的迅速發(fā)展，人們生活日益富足，但社會上缺失了一些東西，它們名為忠誠、善良、堅持……它們有著一個共同的名字——義……義，其實無時不有，無處不在。

這則材料從不同的角度，對“義”進行了闡釋。教師在指導學生寫作的時候，可以從多個角度切入，對材料進行分析，剖析主次關系，審題立意，以材料對“義”的闡釋，為突破口寫作，防止跑題。

2.抓住關鍵詞句，開展審題立意訓練

在高中材料作文審題立意訓練中，審題就是把握主題內容， “意”則為材料核心，要求學生在精準把握材料主旨的基礎上，圍繞寫作主旨拓展和升華。

通常，一篇優(yōu)秀的作文，能給予讀者以真實感受，能引發(fā)他們的情感共鳴。這就要求學生在寫文章時立意要鮮明，要聯系實際生活，結合自身的感受，抒發(fā)真情實感，讓文章能直擊人心。

近年，高考材料類作文趨向話題本身及話題背后關聯的社會現實。一般來說，作文話題都與現實生活相聯系，學生需深入分析話題內涵，以便更加精準地審題立意，結合材料提供的內容，大膽表達自己的見解。材料作文的立意雖源于材料，卻可以從不同的角度確定。無論從哪個角度出發(fā)，都得結合材料內容，因而，寫作的角度往往是有限的。

教師可通過關鍵詞分析法，指導學生分析理解材料內容，選擇主旨較為鮮明以及情感明確的詞句，并不斷發(fā)散思維，精準立意。另外，由于學生的感悟能力不同，教師要根據學生的這一特點，最大限度地喚醒學生的思維，指導他們主動思考，并與生活有效結合，高效寫作。

以下是寓言詩《樹葉和樹根》中的材料：

一個晴朗的夏天，樹葉把綠蔭灑向谷地。在樹枝上，它們高談闊論，極力夸耀自己。“你們也應該對我們說聲謝謝。”從地底下發(fā)出了溫和的聲音。“是誰說話？竟這樣傲慢無禮！”樹葉吵吵嚷嚷，發(fā)起了脾氣。“是我們。”地底下的聲音回答， “是深深埋在黑土中的——樹根。”

分析這則材料，可以找到關鍵詞“樹根”，由此可以看出樹根默默奉獻的精神，它不炫耀，不賣弄。教師可依據該關鍵詞分析，提煉出材料贊揚了默默堅守、甘愿奉獻的精神，準確把握材料中心大意，從而達到準確審題立意的效果。

3.研讀材料，提煉中心

在材料作文寫作中，結合材料提出中心論點是關鍵。審題就是領悟題旨，在思維的形式上，材料提供的主要是“扇形直線思維”，通常要求學生從不同的側面、人物對材料的相關內容加以審視。

在研讀材料時，教師要指導學生抓住材料中的重點詞語，對其進行推敲，從整體上把握。還應結合學生的生活，深入挖掘材料本質，把握材料要傳達的中心思想、蘊含的道理以及出題者的意圖。另外，還應指導學生結合材料分析思考：在寫作過程中，是采用正面的材料，還是反面的材料？通過這樣的精細研讀，學生準確把握材料中心，進而寫出觀點正確、主題鮮明的作文。

以2018年天津卷關于“器”的材料作文為例，學生可以認真研讀材料，從出題者的敘述重點和指向入手，圍繞“器”立意，選擇能支撐論點的論據，擬定作文題目。

4.選材備料，形成定格

正所謂“定體則無，大體須有”，為了真正提升材料作文寫作的效率，教師在指導學生寫作時，應先讓學生構建寫作的整體框架，對學生進行“定格”。然后，在框架的指導下，指導學生逐漸進入到具體的寫作中。在這一過程中，基于材料作文的寫作特點，教師可指導學生按照“提出論點一理論支撐一證明論點一聯系實際一精要分析”的流程架構。

首先，開頭引用材料，提出論點。對于材料作文所提供的材料中的觀點，學生可用簡明扼要的語言概述。另外，不能為了使用材料而在寫作時盲目解釋材料，必須精準恰當地引出中心論點。

其次，圍繞中心論點論證。通常，這一部分內容主要可劃分為三個部分，第一部分是為了證明全文而服務，借助理論知識支撐論點，闡述概念，說明道理。第二段聯系實際，引用事例證明，此部分可以引用古今中外的名人軼事、社會熱點事件等，使論點更有說服力。第三段是結尾部分，也是議論文不可缺少的環(huán)節(jié)，結論要與材料相呼應，要簡潔有力，深入人心。

5.開展多維度的審題立意訓練

教師要從多個維度對學生進行審題立意訓練，這主要是因為萬事萬物都具有兩面性，所以，在學生進行寫作訓練的時候，教師可以運用正面立意或反面立意的多維度訓練方法，幫助學生打開思維，讓學生從正反兩個角度對比論證，對問題進行深層次的剖次。在這一教學中，若材料內容較為復雜，教師在訓練中應幫助學生理清材料層次，提煉出多個觀點，從多個視角分析材料，讓材料由復雜向簡單過渡，降低寫作難度。

很多學生寫作經驗不足，寫作能力有待于提升，教師在指導寫作訓練時要關注這部分學生，注重訓練他們的材料分析能力，以便學生在閱讀材料時，能迅速抓住重點。另外，鑒于這部分學生在寫作時面臨寫作素材不足的問題，教師還應鼓勵他們聯系生活，并站在宏觀的角度，剖析材料，最終將真情實感融入到作文中，寫出備受讀者喜歡的優(yōu)秀文章。

同樣，以2018年天津高考作文“器”為例，寫作前，教師需指導學生由器的虛實兩個方面作為突破口，從實物的器入手寫作。也可以形制與內容的角度寫作，還可以著眼于思索器與道之辯等。還可以站在更加宏觀的角度，從科技發(fā)展、社會進步、國家民族的角度寫作。由此可見，針對一則材料，我們可以從多個維度立意，選擇與主題內容有效契合的點。教師要指導學生從不同視角、不同層面分析材料，讓學生對材料內容產生更多的認識，以便寫出獨具特色的作文。

在高中寫作教學中，材料作文的審題立意訓練至關重要。教師要針對材料作文的寫作要求和特點，明確材料作文的寫作教學目標，指導學生理清材料內容之間的關系，準確審題立意，并鼓勵學生從不同角度出發(fā)，寫出立意深刻、構思合理、內容精彩的作文。