新時期應用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)趨勢分析

全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件以來，高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢、渠道方式和質(zhì)量狀況發(fā)生了重大變化。本文立足于D高校近五年畢業(yè)生離校半年后的就業(yè)狀態(tài)，采用調(diào)查問卷法、個案研究法、比較分析法，揭示應用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)落實、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)價值觀變化趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：就業(yè)落實率穩(wěn)中有降、就業(yè)去向持續(xù)調(diào)整、慢就業(yè)比例上升，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高、就業(yè)滿意度穩(wěn)定，就業(yè)進程延長、職業(yè)價值觀更加穩(wěn)健。以上研究，為新時期應用型院校的教學改革提供方向預判和參考建議。

就業(yè)是民生之本。2020年全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件以來（下文簡稱新時期），高等院校畢業(yè)生面對校園招聘崗位減少、出國留學難度提升、校外實習實踐不確定性增加等就業(yè)形勢新變化，精準定位就業(yè)目標、積極參與線上線下招聘、多元化整合就業(yè)渠道方式，優(yōu)化確立了“愛國實干、穩(wěn)健向上“的職業(yè)價值觀。D高校為應用型本科院校，年均畢業(yè)生3700人，2018-2022年對畢業(yè)生離校半年后的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)研，并對比全國非“雙一流”本科同期調(diào)研數(shù)據(jù)改進教學管理。基于D高校調(diào)研數(shù)據(jù)，借鑒國內(nèi)關于高校畢業(yè)生就業(yè)分析的研究文獻，研究發(fā)現(xiàn)應用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)新變化趨勢。

1.就業(yè)落實變化趨勢

就業(yè)落實率反映了高校畢業(yè)生供給、市場需求、畢業(yè)生個人選擇三者之間的匹配程度，體現(xiàn)了特定時期就業(yè)落實的整體狀態(tài)。

1.1就業(yè)落實率穩(wěn)中有降

所謂“落實率”，是調(diào)查將已確定單位、國內(nèi)升學、出國出境、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、其他靈活就業(yè)等6項情況視為“已確定去向”，即就業(yè)已得到落實的比率。D高校近五屆畢業(yè)生離校半年后的調(diào)研落實率（分別為93.9%、90.6%、88.7%、90.7%、90.5%），穩(wěn)中略降，與全國非“雙一流”本科同期調(diào)研就業(yè)落實率持平，在畢業(yè)生離校半年后逐漸排出低質(zhì)量就業(yè)、非專業(yè)就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃不明確等因素影響，不斷夯實與新時期經(jīng)濟狀況的數(shù)據(jù)關聯(lián)。

新時期應用型本科院校應積極關注人才需求的數(shù)量、質(zhì)量、結構變化，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生就業(yè)提供預判性、精準性和韌性，鼓勵引導畢業(yè)生到祖國需要的地方建功立業(yè)，以更高的就業(yè)落實率為經(jīng)濟建設輸送合格人才，實現(xiàn)高等教育的社會價值。

1.2.就業(yè)去向持續(xù)調(diào)整

畢業(yè)生就業(yè)去向可以反映高校的人才培養(yǎng)定位達成及就業(yè)結構變化。D高校近五屆畢業(yè)生以“受雇全職工作”為主，但受雇全職工作（分別為83.4%、79.7%、77.2%、77.1%、65.8%）、讀研留學（分別為5.4%、6.0%、6.8%、4.9%、3.5%）、自我雇傭（分別為4.2%、3.9%、1.1%、0%、1.9%）比例下降，畢業(yè)后入伍（分別為0.3%、0.1%、0.5%、0.9%、0.6%）、準備讀研（分別為1.2%、2.4%、3.3%、6.1%、6.6%）、無工作比例的上升，反映了應用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)去向持續(xù)調(diào)整。

新時期應用型本科院校應關注畢業(yè)生多元化就業(yè)選擇，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、選修課開設和就業(yè)服務中，針對升學、入伍、公考、創(chuàng)業(yè)等需求，提供更多的教學支持、資源服務、指導拓展，以紓解就業(yè)壓力。

1.3.慢就業(yè)比例上升

慢就業(yè)是指一些大學生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)，也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。日趨明顯的“慢就業(yè)”現(xiàn)象是人民群眾日益增長的美好生活需要在畢業(yè)生群體中的現(xiàn)實表現(xiàn)，反映了學生對高質(zhì)量就業(yè)的期待，但因延緩了畢業(yè)生就業(yè)進度，對社會穩(wěn)定帶來不利影響。D高校調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：無工作但有其他計劃的人群中，擬參加公務員、事業(yè)單位公開招錄考試的比例最高（81%），正在準備考研的畢業(yè)生80%曾參加過國內(nèi)研究生考試，兩類群體均有積極實現(xiàn)就業(yè)的愿望，并能清晰提出服務需求。

新時期應用型本科院校在課程教學、實習實踐、畢業(yè)設計等關鍵環(huán)節(jié)，應結合畢業(yè)生就業(yè)需求的高低分化、慢就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的實際需求，堅定支持畢業(yè)生用合理的就業(yè)周期實現(xiàn)符合實際的就業(yè)目標，同時提供及時必要的需求信息、校友互助、指導服務等離校后延伸服務，以實現(xiàn)高等院校百年樹人的附加價值。

2.就業(yè)質(zhì)量變化趨勢

勞動者與生產(chǎn)資料結合的好壞，如工作環(huán)境如何、工作的穩(wěn)定性如何等，以及取得報酬的高低，這些體現(xiàn)的就是就業(yè)質(zhì)量。本調(diào)研選取了就業(yè)與專業(yè)相關度、平均月收入、崗位適應性、就業(yè)穩(wěn)定性指標，分析就業(yè)質(zhì)量變化趨勢。

2.1.就業(yè)與專業(yè)相關度提高

從事工作與所學專業(yè)相關的比例，是分析畢業(yè)生“學有所用”、反映就業(yè)質(zhì)量與專業(yè)培養(yǎng)目標達成效果的重要指標。D高校近五屆畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度穩(wěn)定在66%（分別為66%、64%、68%、65%、68%）以上，仍低于全國非“雙一流”本科平均值（分別為70%、71%、71%、71%、73%），但穩(wěn)中有升的良好趨勢，反映出應用型本科院校人才培養(yǎng)聚焦產(chǎn)業(yè)需求的可喜成果。

新時期應用型本科院校應繼續(xù)加強畢業(yè)生專業(yè)導引與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和課程項目實踐，宣講行業(yè)發(fā)展動態(tài)，鼓勵學生參與專業(yè)實踐、崗位實踐和以賽促學，提升畢業(yè)生對專業(yè)學習和專業(yè)就業(yè)的熱情，實現(xiàn)人才培養(yǎng)支撐行業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

2.2.平均月收入保持增長

薪資水平是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，可以反映出畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力水平。與全國非“雙一流”本科畢業(yè)生平均月收入逐年上升、就業(yè)落實率穩(wěn)中略降的趨勢略有不同，受全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，D高校畢業(yè)生平均月收入（分別為5086、5379、6156、5579、5974元），出現(xiàn)先揚后抑再反彈的整體向上趨勢，不斷夯實與經(jīng)濟發(fā)展狀況的密切關聯(lián)。

新時期應用型本科院校應開設社會需求熱門專業(yè)，做大做強特色專業(yè)，積極建設國家一流、省一流專業(yè)，同時拓展支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、符合國家政策的傳統(tǒng)專業(yè)，以加強畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量韌性。

2.3.崗位適應性保持穩(wěn)定

就業(yè)崗位適應性是指畢業(yè)生是否能適應目前的工作崗位，反映畢業(yè)生在工作能力、職場素養(yǎng)等方面的準備情況。D高校2019-2021屆畢業(yè)生的崗位適應性分別為94%、96%、96%，2018-2022年就業(yè)現(xiàn)狀滿意度（分別為75%、75%、79%、82%、86%）和教學滿意度（分別為91%、93%、94%、94%、95%）與全國非“雙一流“本科就業(yè)滿意度（68%、68%、68%、71%、74%）和教學滿意度（分別為89%、89%、91%、92%、93%）調(diào)研數(shù)字同趨勢上升，反映出人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的契合度較高。

新時期應用型本科院校應進一步加強教學改革，提高專業(yè)核心課教學效果，提供更豐富的職業(yè)素養(yǎng)類課程，以提升畢業(yè)生崗位適應性。

2.4.就業(yè)穩(wěn)定性提高

離職率是指畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)大百分比發(fā)生過離職，數(shù)據(jù)反映了畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。D高校近五屆畢業(yè)生離校半年后的離職率（35%、36%、33%、28%、29%），持續(xù)下降，體現(xiàn)出應用型本科院校畢業(yè)生更加明確職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)選擇更加慎重，但與全國非“雙一流”本科畢業(yè)生離校半年后離職率平均值（分別為25%、25%、24%、24%、24%）對比，仍有較大提升空間。

新時期應用型本科院校應加強中長期畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導畢業(yè)生建立長期規(guī)劃，干一行、愛一行、專一行，深植崗位發(fā)展自我。

3.職業(yè)價值觀變化趨勢

職業(yè)價值觀是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的體現(xiàn)，是人們在長期的社會變化中獲得的對各種職業(yè)的不同評價、感受、認識、信念、態(tài)度、尺度、標準，以及對職業(yè)目標的向往、追求和動力，是比較穩(wěn)定的、具有概括性動力作用的一種系統(tǒng)。調(diào)研關注了畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域、就業(yè)行業(yè)、實習實踐評價和就業(yè)服務評價。

3.1就業(yè)進程延長

D高校近5年的統(tǒng)計數(shù)字顯示：畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域更青睞于有發(fā)展空間的經(jīng)濟發(fā)達省市（北京市就業(yè)比例分別為20.7%、16.9%、15.7%、12.6%、11.6%，上海市就業(yè)比例分別為5.8%、5.5%、5.7%、7.1%、6.1%，浙江省就業(yè)比例分別為3.5%、5.6%、5.8%、6.7%、9.6%），其次是具有歸屬感的院校所在省（就業(yè)比例分別為33.1%、35.4%、35.1%、32.7%、29.4%）和生源地（以外省第一生源地河北省為例，分別為3.1%、3.6%、4.5%、3.6%、5.9%）;就業(yè)行業(yè)集中于能發(fā)揮專業(yè)特長的高新技術行業(yè)，以及公共服務類行業(yè)。其中信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)就業(yè)比例分別為27.6%、21.8%、27.1%、27.2%、28.7%，電子電氣設備制造業(yè)（含計算機、通信、家電等）就業(yè)比例分別為6.0%、8.4%、11.2%、8.9%、8.8%，各類專業(yè)設計與咨詢服務業(yè)就業(yè)比例分別為11.6%、9.5%、5.6%、7.0%、7.0%，教育業(yè)就業(yè)比率分別為7.2%、10.8%、9.0%、10.8%、6.1%，金融業(yè)分別為7.8%、7.8%、6.8%、6.0%、6.2%。

經(jīng)濟發(fā)達省市和高新技術行業(yè)要求畢業(yè)生較長周期的實習實踐方可錄用，教育、金融等行業(yè)均需較長的培訓備考周期以及從業(yè)資格證書才能上崗，公考、研考群體的二次備考需要大量的時間成本，這些都延長了畢業(yè)生的就業(yè)進程。約75%畢業(yè)生反饋突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響求職進程（實習、面試等環(huán)節(jié)），因此選擇先體驗、再選擇、后穩(wěn)定的就業(yè)策略，使就業(yè)進程延長至離校半年后方進入整體穩(wěn)定狀態(tài)。

新時期應用型本科院校應加強畢業(yè)生就業(yè)緊迫性教育，引導畢業(yè)生重視應屆生就業(yè)的政策優(yōu)勢、機會優(yōu)勢、成本優(yōu)勢，減少離校未就業(yè)畢業(yè)生與應屆畢業(yè)生的求職競爭與資源浪費。

3.2職業(yè)價值觀更加穩(wěn)健

D高校的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：畢業(yè)生認為實踐教學幫助自己更好地提升職業(yè)素養(yǎng)和樹立責任心、提升實踐操作能力、接觸工作實際和更好地理解專業(yè)知識的比例（分別為92%、91%、90%）均在90%以上，實踐教學幫助自己取得職業(yè)資格證書的比例（85%）明顯提高。畢業(yè)生就業(yè)選擇更傾向于信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)和電子電氣設備制造業(yè)等高新技術行業(yè)，實業(yè)報國，同時對教育衛(wèi)生、公共服務和生活服務類行業(yè)興趣濃厚，對經(jīng)濟報酬、獨立性、成就感和人際關系有穩(wěn)健的綜合考量，期望實踐教學能提供更多企業(yè)真實項目的精細指導，得到更早進入現(xiàn)場實踐的個性化指導，以適應職業(yè)選擇。新時期應用型普通高校應提高實踐教學比重和考核方式，注重引入校企合作項目和實習機會進行精細指導和個性化服務，以豐富的職業(yè)體驗幫助畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)價值觀。

4.結語

綜上所述，新時期應用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)落實、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)價值觀發(fā)生了較大變化。高等院校應結合趨勢變化，加強資源引進、專業(yè)建設、實踐指導、精細服務，以人為本、結果導向的調(diào)整教學管理內(nèi)容模式，最大化實現(xiàn)教育的社會價值。

【基金項目：基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的大學生綜合素質(zhì)評價體系研究（全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題項目編號DCA180320）。】

（張憲義，碩士，講師，主要從事學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃研究。）