統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)游記類習(xí)作“三維全景式”教學(xué)的實(shí)踐研究

胡飛英

摘要：游記類習(xí)作是小學(xué)階段習(xí)作學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，尤其對(duì)于剛開(kāi)始接觸習(xí)作的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，對(duì)游記類習(xí)作的“目標(biāo)、教材、學(xué)情”進(jìn)行統(tǒng)整，立足“閱讀、習(xí)作、生活”三大維度，通過(guò)“學(xué)、品、練”，全景式、全方位推進(jìn)游記類習(xí)作的教學(xué)，以提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游記類習(xí)作;三維全景式;三維能力

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，目的指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄１M管之前學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過(guò)觀察描寫(xiě)一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)，但按照游覽的順序?qū)懢拔镞€是第一次。從描寫(xiě)“一個(gè)、一處”景物到寫(xiě)“多處”景物，并且要“有順序”，這樣的習(xí)作要求對(duì)四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是存在一定困難的。

1? ?“習(xí)作跡象”統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游記類習(xí)作中的不足

1.1選景言之無(wú)物

在游記類習(xí)作中，學(xué)生總是什么景物都寫(xiě)，面面俱到，走馬觀花，重要景物描寫(xiě)卻不夠具體和突出。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生不能很好地對(duì)單元課文進(jìn)行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力，景物描寫(xiě)也談不上有特點(diǎn)。

1.2構(gòu)思言之無(wú)序

從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，存在思路不夠清晰、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和過(guò)渡語(yǔ)不清、觀察順序不明顯的問(wèn)題。教師雖然進(jìn)行了寫(xiě)游記類文章要發(fā)現(xiàn)游蹤、厘清順序的教學(xué)，但課文與學(xué)生游記有差距，難以感同身受。因此，學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作時(shí)不知道如何安排前后邏輯順序，缺乏條理性。

1.3表達(dá)言之無(wú)物

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師雖有指導(dǎo)講評(píng)，但因課文學(xué)習(xí)與習(xí)作缺少讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)景物描寫(xiě)的視角，表達(dá)上摸不著門(mén)道，語(yǔ)言平淡且運(yùn)用匱乏，既不會(huì)運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)言，也不會(huì)運(yùn)用各種修辭手法將景物描寫(xiě)得具體生動(dòng)。景物的感受力弱化，自然就不會(huì)融入情感了。

從學(xué)生的游記習(xí)作跡象來(lái)看，“無(wú)物、無(wú)序、無(wú)情”是最大的不足。

2? ?“習(xí)作能力”思考，確立游記類習(xí)作的三維目標(biāo)

分析統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是語(yǔ)文要素，還是習(xí)作要求，都明確提到兩個(gè)維度，那就是“寫(xiě)景”和“按順序”。結(jié)合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，需要把四年級(jí)下冊(cè)第五組游記類習(xí)作的能力目標(biāo)定為：有物、有序、有情。所謂有物就是學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)景物寫(xiě);有序就是會(huì)構(gòu)思布線，結(jié)構(gòu)安排有順序;有情就是會(huì)運(yùn)用修辭表達(dá)，在字里行間融入情感。

3? ?“習(xí)作教學(xué)”探究，三維全景式教學(xué)在游記類習(xí)作中的實(shí)施

從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，以“指向目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)，需要對(duì)四年級(jí)下游記類習(xí)作教學(xué)的思路進(jìn)行架構(gòu)，提出了立足“閱讀、習(xí)作、生活”三大方面，通過(guò)“學(xué)、品、練”的方法，全方位、多角度推進(jìn)游記類習(xí)作的“全景式教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

3.1明目標(biāo)：把準(zhǔn)游記目標(biāo)點(diǎn)

為了更好地把握游記類習(xí)作的目標(biāo)點(diǎn)，需要對(duì)統(tǒng)編教材第二學(xué)段寫(xiě)景文的編排進(jìn)行梳理。

分析以上寫(xiě)景文單元，可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段共安排了4篇寫(xiě)景習(xí)作，分別是：三上習(xí)作六《這兒真美》;四上習(xí)作一《推薦一個(gè)好地方》;四下習(xí)作一《我的樂(lè)園》;四下習(xí)作五《游? ? ?》。在寫(xiě)景習(xí)作能力的提升上也是循序漸進(jìn)，從第一篇的“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)出景之美”到四下“通過(guò)兩三個(gè)景物寫(xiě)出景之特”，無(wú)論從選景、表達(dá)順序，還是語(yǔ)言表達(dá)，都是一個(gè)逐漸提升的過(guò)程，具體涉及的訓(xùn)練要素如下。

在總攬第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)以上對(duì)寫(xiě)景文單元編排和寫(xiě)景習(xí)作訓(xùn)練要素的分析和梳理，依據(jù)游記課文特點(diǎn)，確立了游記類習(xí)作教學(xué)的分目標(biāo)。

目標(biāo)一：學(xué)多維觀察，抓住特征，培養(yǎng)景物選擇力。通過(guò)閱讀引導(dǎo)，讓文本、生活成為游記典范，學(xué)會(huì)抓住特征養(yǎng)成多視角、多感官觀察，以點(diǎn)帶面，具有正確選擇景物素材的能力。

目標(biāo)二：畫(huà)游蹤技法，循蹤明線，培養(yǎng)構(gòu)思布局力。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，學(xué)會(huì)寫(xiě)游記的游蹤線索、掌握有序表達(dá)技法，學(xué)“法”致用，具備相應(yīng)的構(gòu)思布局能力。

目標(biāo)三：練融情表達(dá)，情景交融，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)力。創(chuàng)建具有明確的學(xué)習(xí)支架與情境建構(gòu)游記類習(xí)作情景交融的表達(dá)范式，積累各種表達(dá)，全方位提升習(xí)作表達(dá)素養(yǎng)。

3.2解教材：找準(zhǔn)游記內(nèi)容點(diǎn)

解讀第二學(xué)段教材中的游記課文，結(jié)合四下第五組選文、習(xí)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把一組課文看成一個(gè)整體，通過(guò)整體規(guī)劃，可以將本單元的教學(xué)做如下安排。

板塊一：回顧舊知，激發(fā)習(xí)作興趣。

板塊二：品讀課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。

板塊三：初試身手，習(xí)作分享與修改。

通過(guò)整體教學(xué)，從閱讀中學(xué)到習(xí)作方法，在習(xí)作中實(shí)踐學(xué)到的習(xí)作方法，找到閱讀和習(xí)作之間的聯(lián)系，讓“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要素貫穿在整個(gè)單元教學(xué)中。

3.3依學(xué)情：定準(zhǔn)游記困難點(diǎn)

怎樣抓景物特征、按順序、記感受，這是游記類習(xí)作中學(xué)生最大的三個(gè)困難之處。其中，“按順序”習(xí)作，通過(guò)課堂教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生都能有所提高。而“抓景物特征”和“記感受”，如果單純只通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生還是不能很好地感同身受。對(duì)此，需要在單元教學(xué)中建立“閱讀—習(xí)作—生活”的三維訓(xùn)練，在習(xí)作與生活中不斷內(nèi)化。

3.4“三記”——閱讀中發(fā)現(xiàn)游記“有物·有序·有情”之形

有物：記重點(diǎn)，列景物。在游記教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要行程中的特色景物大小、形狀、色彩、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，解密作者選擇重點(diǎn)景物材料的秘訣。《頤和園》一文收尾總寫(xiě)，中間則隨著作者的腳步從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山等景點(diǎn)一路介紹過(guò)來(lái)……閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的景物進(jìn)行一次找尋，以學(xué)習(xí)作者選擇景物，描寫(xiě)特點(diǎn)的基本方法。

有序：記游蹤，畫(huà)線路。看似簡(jiǎn)單的畫(huà)線路，既是一次主要景點(diǎn)的概括，又是一次學(xué)習(xí)選景的思考。閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)框架圖、路線圖”厘清行文脈絡(luò)，線路圖的形式可以是縱向的前后承接，也可以是橫向的并列式。如《記金華的雙龍洞》一文，葉圣陶按游覽的路線依次描述了溪水、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，是一篇典型的對(duì)多個(gè)景物進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)景類課文。在教學(xué)中，要著重讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線路圖的方式找行蹤，通過(guò)“一線串珠”式線路圖的填寫(xiě)，幫助學(xué)生身臨其境，跟著作者移步換景地在雙龍洞中走上幾個(gè)來(lái)回，真切感受游記的“有序”。

有情：記感受。學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)和排比、比喻等修辭手法對(duì)景物聲、色、形態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確描寫(xiě)，讓人感受景物的美和融在其中的情。如《海上日出》就可以抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)：“作者用了什么句式？表達(dá)了什么情感？”《七月的天山》第四自然段描寫(xiě)野花的片段，可以讓學(xué)生邊讀邊思考：天山的野花是怎樣的？看圖感受像錦緞、像霞光、像彩虹，這樣的寫(xiě)法我們稱為什么？寫(xiě)出了什么？通過(guò)反復(fù)朗讀和品味，體會(huì)作者采用比喻和排比的方法寫(xiě)出了野花的美不勝收。

閱讀，是習(xí)作的例子，以習(xí)作為指向，架起閱讀和習(xí)作的連接，能幫助學(xué)生更好地積累和掌握寫(xiě)作的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.5“三比”——習(xí)作中品味游記“有物·有序·有情”之妙

有物：多維觀察，比選景。習(xí)作中，把同一景點(diǎn)，但描寫(xiě)不同的片段放在一起比較、體味，聚焦“定點(diǎn)換景、定景換點(diǎn)、移步換景”等多維視角，以調(diào)動(dòng)多感官觀察比優(yōu)劣。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選景，習(xí)作前，可以特意組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地游覽，試寫(xiě)練筆。習(xí)作課上，要專門(mén)把寫(xiě)“同一景點(diǎn)”的片段放在一起，通過(guò)反復(fù)閱讀和比較，幫助學(xué)生選擇典型景物。

有序：導(dǎo)圖求異，比布線。針對(duì)學(xué)生游記中的典型問(wèn)題，在習(xí)作指導(dǎo)課上用圖片、視頻等多種手段，聚焦游覽路線圖、層級(jí)關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生搭建有序完整的游蹤結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在實(shí)地游覽的基礎(chǔ)上，下筆之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)“游覽圖”，抽象思考和策劃景物的“布局和線路”，讓行蹤更清晰，線路更豐富。

有情：豐富聯(lián)想，比寓情。有情，是學(xué)生游記類習(xí)作比較欠缺的。寫(xiě)作中，能融入“由所見(jiàn)所聞而引發(fā)的所思所想”是游記類習(xí)作的靈魂，也是習(xí)作的成功之處。一是挖掘聯(lián)想點(diǎn)，聚焦典型對(duì)象：描寫(xiě)景物，要有重點(diǎn)地挑選最能觸動(dòng)自己的景物;選擇景物的美表現(xiàn)得最集中、最深刻的地方，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。如《游湘湖》，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦橋“獨(dú)特的造型”展開(kāi)聯(lián)想，《游西湖》可聚焦西湖的水豐富聯(lián)想。二是巧用描寫(xiě)方法，融入內(nèi)心情感：游記習(xí)作中，如果就景寫(xiě)景，景物會(huì)相對(duì)沒(méi)有活力，這時(shí)，就需要找到獨(dú)特的“方法點(diǎn)”，帶著對(duì)景物的那份熱愛(ài)，把自己的內(nèi)心情感融入字里行間。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用巧妙的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ\(yùn)用“比喻、擬人、聯(lián)想”等方法，將靜態(tài)的景物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，充滿生機(jī)，更能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

在批改習(xí)作時(shí)，教師往往會(huì)聚焦以上想象點(diǎn)，通過(guò)加畫(huà)一條橫線，或者寫(xiě)一個(gè)“補(bǔ)”，溫馨提醒學(xué)生或用上比喻、擬人的方法把景點(diǎn)寫(xiě)具體，或可以展開(kāi)聯(lián)想，豐富畫(huà)面。學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)景物展開(kāi)豐富的聯(lián)想：由點(diǎn)到面、由此及彼、由具體到抽象，做到寓情于景，融之于情。這樣的補(bǔ)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)習(xí)作感情來(lái)一次充盈，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)一次提升。

3.6“三練”——生活中內(nèi)化游記“有物·有序·有情”之法

有物：課堂視頻游，練好景。通過(guò)播放旅游勝地微視頻，引導(dǎo)學(xué)生捕捉景點(diǎn)中的重點(diǎn)景物，寫(xiě)幾句話。將生活搬到課堂，讓學(xué)生更好地進(jìn)入景點(diǎn)中去，做到選景恰當(dāng)，特點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出。

有序：課間校園游，練運(yùn)思。在游記類習(xí)作教學(xué)中，利用每周一至周四的早午自修課，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園幾處景點(diǎn)，用眼、耳、鼻、手等多種感官指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)多角度有序構(gòu)思。聚焦校園那些“微小”景物，讓學(xué)生通過(guò)小細(xì)節(jié)的描寫(xiě)展現(xiàn)景物的大特點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大，把景物寫(xiě)具體。

有情：課外景點(diǎn)游，練就情。利用學(xué)校周邊的旅游景點(diǎn)資源和生活小區(qū)公園資源，引導(dǎo)學(xué)生課余游覽，感悟體驗(yàn)，用游記的形式拓展寫(xiě)，掌握游記寫(xiě)法，把握游記規(guī)律。幫助學(xué)生更好地提煉感受和體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生融情于景。

3.7三評(píng)“促”力：推進(jìn)游記類習(xí)作教學(xué)的深度提升

自我評(píng)：辨景物選擇。根據(jù)習(xí)作能力三維評(píng)價(jià)表，針對(duì)有物這一維度，自我辨析：景物是否恰當(dāng)，特點(diǎn)是否鮮明，重點(diǎn)是否突出。

小組評(píng)：議有序構(gòu)思。針對(duì)有序這一維度，四人小組交換作品，懂得布局謀篇，能采用總分總、曲徑通幽、移步換景等順序進(jìn)行描寫(xiě)。

全班評(píng)：賞情景交融。全班互評(píng)互賞，重點(diǎn)評(píng)價(jià)運(yùn)用排比、多樣性比喻、擬人、想象等方法表達(dá)自己獨(dú)特感受的片段。

總之，以統(tǒng)編版四下第五組課文整合為例，圍繞游記類習(xí)作“有物、有序、有情”的能力目標(biāo)，采用“三維全景式”教學(xué)游記的習(xí)作思維：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察點(diǎn)，記錄與積累，形成游記選材的真能力;通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，厘清行文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)游記真正的有序布局;嘗試反復(fù)修改斟酌，實(shí)現(xiàn)景語(yǔ)皆情語(yǔ)的巧妙遷移。這種高屋建瓴的教學(xué)方法直指教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作能力，真正幫助學(xué)生達(dá)成游記類習(xí)作言之有物、言之有序、言之有情。

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