高校創意傳播人才培養融合與變革研究

【摘 要】隨著媒介融合的快速發展，傳媒生態不斷變化，給現有高校傳播學專業人才培養體系帶來了巨大的壓力與挑戰。目前國內高校傳播人才培養過程中明顯存在人才培養理念與目標“兩層皮”;重“教”有余，重“學”不足;人才培養模式力度不足等問題。未來傳播人才的培養，需重視傳播專業媒介融合的創意維度，精準培養人才定位，明確專業特色方向，注重實踐創新改革，完善專業考核體系，拓寬全球創意視野，探索人才培養路徑，從而對接全媒體時代新聞生產與行業創新傳播的“生態轉向”。

【關鍵詞】媒介融合;創意;傳播學;人才培養;變革

科技迭代正在引領媒體格局不斷演變。在全媒體時代，各類信息聚合平臺強勢崛起，媒體融合已經成為大勢所趨。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，為新聞傳播人才培養指明了頂層設計理念：加快5G、物聯網、人工智能等先進技術及優質內容產能的發展;注重體制機制改革以及全媒體人才培養及資源配置的縱深布局，為步入深水區的媒體融合及媒體人才培養指明了支撐點及發展方向。[1]未來高校新聞傳播教學改革的重要突破方向是跨學科、跨專業、跨院系橫向交叉融合，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀創意傳播后備人才。

當下，無論是行業、業界還是學界的需求，全媒化復合型新聞傳播人才，即文化產業視角下文化創意傳播人才培養備受關注，彰顯其緊迫性，具有國家戰略層面考量及時代特色。如何超越其產業思維和技術思維，應當體現在高等院校媒介融合的創意傳播教學探索之中。

一、傳播學專業人才特色培養研究現狀

通過中國知網搜索“媒介融合”“教育”“人才培養”“新聞傳播”等關鍵詞，可以得到相關教改研究論文300余篇。最早在2007年，國內學者對媒介融合與傳播人才培養就已經有所關注，尤其是針對師資隊伍的跨文科、跨文化思維及跨媒體技能的提出[2]，強調改革應該先從新聞業務技能教學入手。[3]發展至今，更多學者關注到數字化技術的高速發展完全打破了傳統傳播格局，對新聞工作者的能力素質提出了更嚴格的要求[4]，高校應瞄準業界人才需求，提高人才的業界適應度[5]，指出媒介融合趨勢下新聞傳播教學存在的問題，尤其是針對培養目標及培養模式層面，提出了媒介融合趨勢下新聞傳播教育的改進策略。[6]目前國內論文多將媒介融合作為時代背景，且多將視角落至新聞學學科的討論范疇，對傳播學尤其是創意傳播人才培養的探討，并未提出切實有效的解決方案，將媒介融合與創意傳播相結合的論文尚未有所討論。

從國內高校新聞傳播專業的實際調研中也不難發現，目前傳播學專業本科課程設置與學習培養方案設計主要是圍繞人類信息傳播有關問題開設的課程。具體各個高校不同，但大致上以新聞傳播史類課程及傳播學與其他社會要素或者其他社會領域的關系類課程為主，有部分院校關注到創意文化產業，如浙江師范大學文化創意與傳播學院、上海交通大學—南加州大學文化創意產業學院等。

綜觀國內傳播學專業人才培養模式研究方向，尤其在創意方向專業課程體系設置、教師人才隊伍建設、教學理念等，多忽視媒介融合時代下創意產業帶來的具有創意思維、能力人才培養需求，缺乏具體、行之有效的實踐改革。如何具體全面探究提升傳播學人才培養、創意課程教學質量的思路和舉措，為傳播學本科教育的教學整體設計和課程設計開拓新思路，仍需進一步考量。

二、傳播學專業人才特色培養問題

（一）傳播學人才培養理念與目標“兩層皮”

在傳播學人才培養的全過程中，培養目標沒有始終貫穿是普遍存在的實際問題。這就是所謂的培養理念與目標的“兩層皮”。就現有的人才培養理念而言，很多學校仍然難以區分傳播學與新聞學;就培養目標而言，針對融合語境和創意傳播人才的方面較為籠統，在結合媒體融合的趨勢性和傳統目標的重要性上較為生硬。從大連外國語大學新聞與傳播學院傳播學專業學生調研過程中可以發現，90%以上的入學新生對傳播學專業方向幾乎完全不了解，而二、三年級學生對自己專業目標特色及專業目標培養方向雖有所了解，但方向并不是特別明確，部分學生表示自己的專業能力特色并不是十分突出，在對外介紹自己學的專業方向時，無視“大傳播”的背景和“泛媒體”的趨勢，更愿意介紹自己是新聞學、傳媒學專業的學生。根據《新聞傳播學類教學質量國家標準》，新聞傳播學類專業具有較強的實踐性與融合性，而新聞學和傳播學的專業特色及核心課程體系具有鮮明區別。新聞學專業核心課程主要包括新聞采寫編評、融合新聞學、新聞攝影、中外新聞傳播史等課程，偏向實務，對實踐要求比較高，重視學生實際操作能力，偏向定性研究，屬于人文科學;傳播學專業核心課程主要包括傳播研究方法、跨文化傳播、調查軟件與應用、輿論學、傳播效果與測量、傳播心理學等核心課程，對學生數據分析及理論分析能力要求比較高，重視實證研究，屬于社會科學。因此，傳播學專業人才的特色定位與變革轉向的適切性問題需重視。

（二）傳播學專業重“教”有余，重“學”不足

傳播學專業人才培養模式的現實情況是，口號雖然喊得響，但整體模式因循守舊，重教學而輕自學，雖然已經關注到技術對教學產生重大影響，對技術與教學之間的關注與支持研究并不足。就創意傳播課程體系的整體教學情況來看，依然是教為主，學為輔，灌輸有余，啟發不足;形式互動占多數，但多數以學生簡單課堂展示或報告為主，深度互動不夠。在對國內部分高校傳播學專業學生的調研中不難發現，多數學生表示課程學習之后并不知道自己的能力提升水平的具體體現，與新聞學專業學生的新聞專業素養相較而言表現較弱。從教學內容維度來看，重視教學內容輸出導向為主，重視問題導向與思維訓練的占少數。總而言之，傳播學專業人才的培養存在教學方式、方法亟待更新，課程和實踐的系統性弱、內容陳舊，支持性體系無法有效起到保障作用等問題。

（三）創意傳播人才培養模式力度不足問題

如前文所言，國內高校新聞傳播學專業已然關注到媒介融合背景下新技術的不斷發展、學科交叉與專業融合，這些都為新聞傳播教育領域帶來更多的機遇與挑戰。各所高校都在不斷地探索與進行培養目標及人才培養模式的改革，但落實到具體實踐中，就能發現其深度與力度不足等問題。尤其是針對創意文化產業與創意傳播人才培養，還是明顯處于謹慎且摸索的狀態。部分國內高校通過院系更名或培養方向特色標注的方式強調自身的創意傳播人才培養創新，如時尚傳播專業、創意媒體專業等，但與之配套的培養大綱與課程設置層面仍略顯不足，實踐基地不足，缺乏具有針對性的創意傳播課程群、創意文化產業及品牌創意傳播類實踐課程群，因此需要不斷地進行格局調整與變革創新，引領國內高校創意傳播人才教育的發展和質量的提升。

三、高校創意傳播人才培養的改進與對策

（一）精準培養人才定位，明確專業特色方向

“媒介融合+創意傳播”是傳播學專業本科生未來就業的發展環境與趨勢。媒介融合及創業文化產業發展已經逐漸進入國家戰略層面考量，多次在我國政府文件、政府財政支持及國家領導人講話中反復強調。創意傳播人才是創意產業的重要組成部分，傳播學專業特色確定之后，不僅將為社會輸送優秀創意人才，也將為國家智庫、創意文化產業方向培養優秀人才。

傳播學專業人才培養模式改革將促進課堂教學與未來職業需求相結合，促使學生對未來職業有更清晰的認識，使學生所學與就業銜接，對傳播學專業人才培養方向進行重新定位。傳統的傳播學教育重視對專業理論與知識的記憶與理解，但缺少對創新精神及創意思維的開拓，應注重“以文化為基礎，以創意為核心，以傳播為手段”的培養理念，努力培養“厚基礎、強實踐、富創意”的傳播學人才。整合與優化課程體系，在教學內容上，不僅要使學生掌握基本傳播學理論，更應有大量的考察、實訓、實習等創意實踐及通識課程教學，培養學生的綜合創新能力。對傳播學專業而言，通過專業方向的確定，圍繞文化創意產業和媒介融合背景設置學科、專業，著力打造適應中國文化創意產業發展需要的“人文、傳播、技術、創意融合”的新型傳播學本科專業方向。

（二）注重實踐創新改革，完善專業考核體系

創意傳播方向改革注重實踐創新，將有助于激發學生的學習興趣。對傳播學專業授課老師及學生而言，力求提高教育供給端質量，提供符合傳播學專業學生學習習慣的教學資源，從而為提升學生專業實踐能力、就業競爭力等奠定基礎，力圖提高傳播學專業學生的學科前瞻性、人際互動性，以及社會就業的匹配性、適應性，跨界驅動傳播人才的培養。教育的最終體驗者是學生，只有讓學生掌握學習的自由權，讓他們擁有實際獲得感，才能做到“以人為本”，抓住改革的根本。此外，現代教育技術已深刻改變，如何生產和消費教育信息，在互聯網時代和媒體融合發展的多重語境下也已經發生變化。所以，應當思考和借鑒如何用新的技術促進新的學習方式，即充分利用互聯網資源，利用校內校外各種資源，諸如慕課、跨校修讀學分、微專業、圖書館資源共享等，為學生提供更廣闊的教學實踐與交流平臺。

此外，創意傳播課程體系教學與其他專業課程改革最大的區別在于“創意”二字，教師的專業成長過程必然是一個終身學習的過程，應通過完善傳播學專業考核體系，把好對教師教學過程的監督與評價，建立教師與教學督導、學生的溝通橋梁，激勵教師的教學投入，促進教師不斷提高自身專業素養，加強教師教學方法研究，改革教學方法，不斷提高教學質量水準，提供教師與業界之間的實踐合作交流學習平臺，不斷提高教師的自我發展、自我提高、自我創新的教學認知、設計、操作及研究能力。

（三）拓寬全球創意視野，探索人才培養路徑

傳播學專業人才培養路徑中，應重視傳播的國際視野培養。建立學生寬廣的全球視野是時代所需，極為重要，應重點打造傳播學人才培養的融合轉向與全球創意課程體系運行機制變革。從知識層面、實踐層面及方法層面進行考量，培養媒介融合時代的全球傳播創新人才。尤其突出創意傳播人才培養中“人的回歸”，重點打造機制改革，方對學科發展有重要的奠基和引領作用。

在拓寬全球創意傳播視野的基礎上，應重點探索知識層面及實踐層面的人才培養路徑。在知識層面，應特別重視教學模式建構和研發的科學性：為了確立培養方式的布局和體系，應當注重傳播學人才的能力培養，明確培養何種人才，特別是在國際型、全媒型、創新型、專業型、復合型傳播學人才培養方面，應當確保在現實、具體和實踐的維度上落實傳播學專業學生的能力培養。在實踐層面重視教學環節的協同性設計，主要在教學形式及教學途徑兩個維度上實現。教學形式層面實現線上教學與線下教學協同， 即混合式教學理念的應用;教學途徑層面實現學校學習與社會學習協同，即建設實踐基地，穩抓協同育人模式，真正做到學校、企業、媒體的聯合培養。從專業、創意、實踐、就業四個層面進行人才培養的維護與建設，使教學組織與實施能夠協同運作，實現傳播專業人才能力體系培養的模塊化和系統化，建構規范、連續、穩定的運行機制，從而推動傳播學專業人才培養模式長久運行。

四、結語

“媒介融合+創意”時代下傳播學專業教育的轉型是當前學界和業界關注的焦點。未來傳播學專業特色培養之路的啟示在于，應注重學生對媒介融合時代的適應力，基于自身的條件找到辦學的特色與方向，針對學生的特長培養及特色細分，尤其是創意傳播人才的培養，培養受眾意識、創新意識，注重專業素質與實踐能力兼備的人才培養，在媒介融合大背景下，使創意傳播人才培養之路越行越遠。潮

參考文獻

[1] 胡翼青，諶知翼.媒體融合再出發：解讀《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》[J].中國編輯，2021（1）：67-71.

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[3] 黃建友.媒介融合趨勢下新聞教育改革探討[J].當代傳播，2008（6）：77-79.

[4]楊柳，呂旦容.媒體深度融合背景下全媒體人才培養探究[J].中國編輯，2021（5）：18-21.

[5]姚江龍.試論媒介融合趨勢下新聞傳播人才的培養改革[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2013，30（5）：61-63.

[6]李明海. 媒體融合語境下高校傳媒人才培養模式創新研究[D].重慶：西南大學，2017.

（責任編輯：黃康溫）

作者簡介? ?蔡馥謠，大連外國語大學新聞與傳播學院副教授、博士

基金項目? ?2019年大連外國語大學高等教育研究一般項目“傳播學人才培養的融合轉向與創意課程體系機制變革研究”（2019G18）研究成果;2019年大連外國語大學校級教學改革重點項目“‘媒介融合+創意時代傳播學專業人才培養模式改革研究”研究成果。