改進新教師培養模式“三步”探

劉梅

課堂教學技能是教師必備的基本技能，包括導入、提問、溝通、講解、媒體、觀察、組織、結束等。然而在實踐中發現，相關課堂教學技能的理論知識對剛入職的新教師來講比較薄弱，且嚴重缺乏技能訓練。這樣的教學能力是導致課堂教學低效的主要原因。為此，探索學校“改進”培養新教師的一些模式，讓新教師變被動為主動歷經“知——觀——用”三步習得課堂教學基本技能，是新教師專業成長的經歷，同時也為學校的教育教學改革注入活力。

一、在“知”中建構知識體系

新教師入職后，每學期自主學習一至兩個技能的相關理論知識，在閱讀、記錄、思考、整理中建構知識體系，為形成課堂教學技能打好堅實的理論基礎。

以學習結束技能為例，新教師通過文獻了解課堂結束、課堂結束技能、課堂結束的特點、課堂結束的類型、課堂結束的設計策略等，建構有關課堂結束技能相關知識，形成體系。

如，以思維導圖呈現設計策略：

二、在“觀”中領悟設計策略

通過第一步的學習，初步具有某一課堂技能的相關理論知識。在此基礎上，進入第二步學習，這一步主要以某一個技能為觀察點，記錄、分析學校導師課、研究課、優秀視頻課，從中領悟這一技能的設計策略，體驗理論指導實踐的價值。

以課堂提問為觀察點，新教師對“圓的周長”的一個教學片段進行觀察、記錄及分析。

【記錄】

師：同學們，在測量圖形的周長時我們經常用到直尺，那用直尺能直接測量出圓的周長嗎？為什么？

生：不能，因為圓是曲線圍成的。

師：那有沒有辦法把圍成圓的曲線拉直呢？

生：把圓剪斷然后把線拉直再測量。

師：把圍成圓的線剪開拉直，我們發現它變成了一條線段，這條線段的長度就是什么？

生：圓的周長。

師：現在怎樣測量這個圓的周長？

生：可以用直尺測量了。

【分析】

分析提問的類型，呈現了分析型、理解型、應用型的問題;分析提問的意圖，以問題引導學生思考怎樣用直尺測量圓周長的方法及過程;分析教學效果，學生不用拉長思考時間，一步一步順應教師的引導，運用周長概念及用直尺測量的經驗解決問題。

【提升】

新教師依據課堂提問的理論知識自主分析后，與導師深入交流是非常必要的，是促進新教師深入理解課堂提問類型及課堂提問設計策略的重要時機。分析學習“圓的周長”已有的知識、經驗、方法，這一環節的教學建立在理解周長概念、會用直尺測量線段、有轉化思想的基礎上學習的。如果學生不具有轉化思想，那么以上問題的設計適合學生的學習。反之，調整設計，主要解決兩個問題，一個是用什么工具測量圓的周長？另一個是怎樣測量？為此，構建新舊知識的聯系，呈現出一個長方形和一個圓，提出可以用哪一個工具測量這兩個圖形的周長？為什么？引導學生比較相似性，類比得出為什么可以用直尺測量圓的周長。接著，讓學生用尺子直接測量，在測量中經歷障礙，此時教師不要急于揭示，反而要拉長學生思考的時間，促使學生想到遇到新問題轉化為已經會解決的問題，想到為什么將曲線轉化為直線的問題，想到怎樣將曲線轉化為直線的問題。這一系列的想到，不僅讓學生收獲學習數學的樂趣，還豐富用類比、轉化的方法學習數學的經驗。

三、在“用”中形成基本技能

經歷前兩步的學習，進入運用某一種或多種課堂教學技能進行教學設計及實施的學習過程，這一步主要通過課前設計、課中實施、課后反思，訓練新教師課堂教學基本技能。

【呈現】

在復習“分數乘、除法”問題后，讓學生獨立完成以下問題：一根繩子，第一次用去全長的2/9，第二次比第一次多用去8米，還剩下12米，這根繩子全長多少米？批閱后，新教師提出為什么有一半以上的學生出錯呢？

【分析】

新教師自主分析，發現不能寫出“全長-第一次的長度-第二次的長度=還剩的長度”，自然就無法根據這個等量關系列方程解決。另外，有的同學即使能寫出這個等量關系，為什么還有學生出錯呢？出錯的真正原因在哪里？

【提升】

在導師的幫助下，找到出錯的真正原因，這部分學生沒有“聯”的思想，可能想不到將第二次長度與第一次長度的關系轉化為第二次的長度與全長的關系，也就是不能寫出“第二次的長度=全長×2/9+8”這個等量關系，診斷出學生從數到數量關系“多角度”轉換的問題，需要加強學生思維敏捷性、深度性、廣闊性的培養。針對這一個問題，怎樣訓練呢？新教師緊追不放，在導師指導下設計出以下作業，助推新教師對作業設計與實施的研究。

課堂教學基本技能的形成對剛入職的新教師來講至關重要。正如筆者指導一個研究結束技能的新老師感悟到：一個巧妙合理的結束環節，能提升學生學習的興趣和思維的能力。但在實際教學中，身邊的一些新老師并不具備課堂結束的基本技能，只會單一提問學生這節課的收獲是什么？這樣的結束顯得平淡低效。為此，新教師入職后，從學校的角度規劃三至五年的時間創新“新教師三步一體化”的培養模式，釋放學校內在的動力，催動新教師專業的成長，提升新教師教學的質量，促進學校新老教師的協同發展。