在想象表述中感受文本蘊含的美

郭韻

《月光曲》（統編語文六年級上冊）具體敘述了貝多芬因同情窮兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對音樂的癡迷激發了貝多芬即興創作《月光曲》的傳奇故事。生動的描述，真情的表達，讓酷愛音樂、善解人意的盲姑娘和真誠善良、才華卓越的貝多芬的形象躍然紙上。教師在教學時要依托文本、憑借想象，引導學生進入情境、親近人物，去感受語言文字中蘊含的美。

一、初讀梳理，了解傳說的美

為讓學生對課文敘述的美麗傳說有個整體的認識，教師可以先引導學生自讀課文，努力讀正確、讀流暢。接著引導學生找出統領全文的一句話——其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。繼而抓住“傳說”一詞，找出敘述傳說的部分（課文第2自然段至第10自然段）讓學生默讀課文，清晰敘述順序，理清事情過程（漫步小道，傳來熟悉的琴聲→走近茅屋，聽見兄妹的對話→走進茅屋，彈奏難彈的曲子→偶遇知音，彈奏即興的創作→回到客店，記錄創作的曲子），緊接著讓學生用幾句話概述美麗的傳說，做到意思完整，內容連貫。在學生在對傳說有了整體的認識后，要讓學生說說文中人物給自己留下的初步印象。要求各抒己見，有理有據，教師相機引導，適當點撥：兄妹倆家境貧困，相依為命;盲姑娘酷愛音樂，善解人意;貝多芬真誠善良，才華卓越。

二、想象描述，感受美的情感

盲姑娘的酷愛音樂、善解人意和貝多芬的真誠善良、卓越才華，都蘊含在具體的故事情境之中。教師在學生整體把握故事、初步感受人物后要引導學生借助朗讀顯化情境、憑借想象走進現場，親近人物，感受人物情感的美。

1.在語言品味中感受。熟悉的曲子，讓貝多芬走近了小茅屋;感人的話語，讓貝多芬走近了盲姑娘，知道她不僅酷愛音樂，而且善解人意，令人感動。教師要抓住盲姑娘與哥哥的對話，引導學生在情境想象、語言品味中感受人物美的情感。教師可以先讓學生自由朗讀課文第3自然段，想象兄妹倆說話的場景、感受話語的意思、揣摩說話的語氣。接著同桌練習分角色朗讀，比誰讀得就像兄妹倆在對話。接著出示下列句子，指名讓學生朗讀，教師學生共同評議，幫助學生理解句子要表達的意思，體會該怎樣通過合適的朗讀來表達人物的情感。

出示：

“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”

“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

通過朗讀評價，讓學生明白：第一句要讀出姑娘的無限渴望，“總是”表現了她內心的焦急;“要是”表現了她強烈的愿望。第二句要讀出哥哥的無奈、難過、內疚。哥哥深知妹妹的心思，但因生活所迫，難以讓她如愿以償。一個“太貴”，一個“太窮”，表現了哥哥的無能為力，他感到對不起妹妹。第三句要讀出妹妹的善解人意，體諒哥哥。“隨便說說”，看起來輕描淡寫，其實絕非如此，要不她對聽貝多芬親自彈奏的愿望也不會那么強烈，只是生活貧困使她不能如愿。為了不讓哥哥傷心，她才以“隨便說說”安慰哥哥，讓他別放在心上。

在學生對人物的情感有了具體而真切的感受后，可以讓學生同桌分角色朗讀，要求顯化情境，表達情感，有聲有色，情真意切，讓家境貧寒而又相依為命的兄妹倆的形象活現眼前。然后教師學生共同配合進行交流（指名讓學生朗讀最后一句，教師根據朗讀給予回應）：

生讀：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

師說：“妹妹，你真是善解人意呀！”

生讀：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

師說：“妹妹，我知道你這是在安慰我。”

生讀：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

師說：“妹妹，你真懂事！謝謝你能體諒哥哥。”

生讀：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

師說：“妹妹，聽你這么一說，我心里寬慰多了。”

通過這樣的引導，就能讓學生通過語言文字的玩味，透視其形象的、意義的、情感的內涵，讓學生對盲姑娘的酷愛音樂、善解人意，對兄妹倆互相關心、相依為命的美好而質樸的情感有具體、形象而真切的感受。

2.在角色揣摩中感受。簡陋的茅屋與熟悉的琴聲，引起了貝多芬的關注;兄妹的不幸與他們的純真，喚起了貝多芬的同情。也正因為如此，貝多芬才能走近盲姑娘、了解盲姑娘、回饋盲姑娘。為了讓學生走進情境，扮演角色，顯化內心，以感受貝多芬情感的美，教師可以讓學生帶著問題讀課文第3自然段到第6自然段，邊讀邊思，讀后交流，顯化人物語言：①如果你是貝多芬，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是自己的曲子，你會想些什么？（顯化貝多芬的奇怪，關聯走近茅屋的決定）②如果你是貝多芬，聽了兄妹倆的對話，你會想些什么呢？（顯化貝多芬的感動，關聯走進茅屋的決定）③貝多芬彈了那首曲子后，盲姑娘是怎么說的？如果你是貝多芬，你從盲姑娘的話語中感受到了什么？（顯化貝多芬的驚喜，關聯再彈一曲的決定）對問題③，教師可相機點撥：盲姑娘看不見、也不認識貝多芬，居然能從琴聲中判斷彈琴人就是貝多芬先生。在她看來，只有貝多芬才能彈得這么純熟，才能把感情表達得如此深刻，她可真是貝多芬的知音啊。而貝多芬對盲姑娘也有了更深的了解：一個盲姑娘，竟然能憑著鋼琴聲認識彈奏的人，說明她不僅酷愛音樂，而且理解音樂，是自己的知音。接著，讓學生深情地朗讀貝多芬的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”朗讀后，還可讓學生聯系課文說說對這句話的理解，促使學生真切地感受貝多芬對窮苦人民深切的同情和無限的熱愛。

三、想象畫面，感受美的音樂

課文第9自然段，具體描寫了皮鞋匠由貝多芬的琴聲產生的美的想象，聯想的三個畫面借助月亮、月光、大海等反映了樂曲的跌宕起伏和情感的不斷變化，形成了畫面、音樂、情感的緊密聯系和自然融合。教學中，教師要引導學生憑借語言，通過想象還原形象，進而走進美的畫面，去感受畫面反映的音樂的美、情感的美。

1.讀出語言與畫面的感覺。要通過自由朗讀、同桌比賽、指讀評議等多種形式的朗讀，讓學生展開想象，還原畫面，以感受情景的美妙。學生讀得不到位，不要在方法上過多指導，而是在畫面的呈現上點撥，讓學生讀出感覺。第一句可這樣提示：多么清幽的畫面，朗讀時要能把人帶進安靜祥和的環境中;第二句可這樣提示：月亮在云朵中穿行呢，多么活潑的月亮，多么美好的畫面，請你借助朗讀帶人走進這樣的畫面;第三句可這樣提示：此刻的海面，不再風平浪靜，而是波翻浪涌，你能讀出這種情景嗎？

2.清晰畫面與音樂的聯系。貝多芬彈奏的是樂曲，皮鞋匠聯想的是畫面，畫面、音樂到底有怎樣的聯系呢？教師可引導學生反復朗讀，清晰聯想的三個畫面，由此對音樂和表達的情感進行揣摩，促使學生聯系眼前的景、眼前的人，對音樂的旋律和人物的情感進行顯化：

“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”，表明此時的音樂溫柔而舒緩;“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，表明此時的音樂跳躍而活潑;“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”表明此時的音樂激情而高亢。隨后再引導學生朗讀課文，此時此刻，學生眼前呈現的是畫面，耳邊回響的則是音樂，也就構成了畫面與音樂的自然聯系。

3.顯化音樂與情感的內涵。音樂是借助旋律來表達情感的。貝多芬為盲姑娘彈第二首曲子，實際是在借助音樂敘說今天自己遇到的故事，表達自己與盲姑娘相遇過程中情感的變化。教師可讓學生默讀思考：由畫面的美好、旋律的變化，聯系貝多芬今天的所見所聞，想一想他的情感先后發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？接著引導學生交流，教師進行適當點撥：“心情平靜”聯系幽靜的小路、清幽的茅屋、屋內的月光、可愛的兄妹等表述貝多芬內心的平靜而喜悅;“激動不已”聯系家境貧寒的兄妹倆，是如此相依為命、互相體諒、是如此酷愛音樂、懂得音樂等，表達貝多芬的感動和興奮;“心中不平”聯系酷愛音樂、懂得音樂卻連一張音樂會的入場券也買不起等，表達貝多芬的不解和不平。

四、扮演角色，嘗試美的表達

貝多芬是音樂家，因此他就借助音樂這一特殊的語言，來展示所見所聞，表達自己的情感。而說話寫作是傳遞信息、表達情感的最基本方法。教師在學生閱讀課文后可這樣引導：如果你是作家，你走進了茅屋、走近了兄妹倆，你會怎樣借助語言描述上面的情境、表達真切的情感呢？讓學生從“心情平靜”“激動不已”“心中不平”選擇一個方面進行情感的描述、情感的表達。當然，還可鼓勵學生從另一個角度寫，即把貝多芬置于情境的描述和情感的表達之中。