感悟人物形象 感受神奇想象

楊敏芬

《盤古開天地》（統編語文四年級上冊）是一個中國創世神話，講述了巨人盤古用神力開辟天地，以身軀化作萬物的故事，展示了神話故事神奇的想象，贊揚了盤古偉大的開創精神和徹底的犧牲精神。

一、文本特點

1.題目點明事件。題目直接點明了故事的人物——盤古，事件——開天地，讓讀者一讀題目就能很好地把握故事內容。

2.故事完整清晰。本文按事情發展的順序記敘，有清晰的起因、經過、結果。即：宇宙混沌，盤古沉睡——盤古醒來，開天辟地——支撐天地，疲憊倒下——身體變化，化作萬物——利用身體，創造世界。文章的首為起因，尾為結果，中間是經過，故事非常完整。

3.畫面充滿神奇。故事畫面感很強，每一個畫面都充滿神奇的想象，如：（1）采用“睡了一萬八千年”“過了一萬八千年”這樣超長時間的描述展示故事發展的神奇;（2）采用對稱的描寫，展示天地形成過程的神奇;（3）采用連續相同的句式進行描寫，展示盤古化身萬物的神奇……。

4.人物形象鮮明。故事中只有一個人物——盤古，他醒來后一系列的所作所為都集中表現出他勇于開創、頑強堅毅、無私獻身的精神。

二、教學建議

本文所在單元指向閱讀的語文要素，一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，旨在提升學生的閱讀能力;二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，旨在幫助學生感受神話這一文化的魅力，從人物的形象中汲取力量。根據單元語文要素、文本特點及學生特點，筆者對教學過程和要點提出如下建議：

1.借助插圖，把握文章主要內容，明故事脈絡。

（1）學習生字，掃除閱讀障礙。本課有8個要識的字，15個要寫的字。教學時，可以在學生充分預習的基礎上，尋找規律，分類學習，重點檢查、指導易讀錯和難寫的字。

（2）品味課題，初感主要內容。學生讀了課題后，可以分步驟進行教學：第一步，先讓學生說說知道了什么，再出示一組神話故事的題目（“女媧補天、精衛填海、夸父追日……”）引導學生觀察發現，最后總結出中國神話故事常常以“人物+事件”來取題，閱讀時關注題目就能初步了解故事寫了什么。第二步，引導學生圍繞題目進行提問：盤古為什么開天地？盤古是如何開天地的？盤古開天地的結果如何？弄清這三個問題就了解了故事的內容。這一步一方面引導學生明了一般的閱讀方法，另一方面也是對第二單元關于“提問”這一語文要素進行鞏固。

（3）結合插圖，理清故事脈絡。文中有四幅插圖，可以充分利用插圖，梳理故事，弄清因果，落實課后練習2中的“說說盤古開天地的過程”。第一步，讀讀文，看看圖，找找每幅圖相對應的自然段。第二步，看看圖，讀讀相對應的自然段，分別說說盤古在干什么——第一幅圖（課文第1自然段）：寫盤古在混沌的宇宙中沉睡。第二幅圖（課文第2自然段）：寫盤古醒來后劈開了天地。第三幅圖（課文第3自然段和第4自然段）：寫盤古撐在天地間，不讓天地合攏。第四幅圖（課文第5自然段）：盤古累得倒下，用自己的身體化出了萬物。特別注意的是，課文第6自然段是故事的結局，寫巨人盤古用身體創造了美麗的世界，文中沒有出現對應的插圖，可以讓學生發揮想象畫一畫，為這個自然段配上插圖。第三步，看著插圖，用自己的話連起來說說盤古開天地的過程。

2.緊扣所為，感受人物鮮明形象，立精神標桿。

這一環節是落實課后第一個練習，指向“學科育人”的目標，引導學生從盤古的形象中感受其可貴的精神品質，為自身的成長找到精神標桿，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

課文中盤古的所為清晰明了，可以布置學生找出盤古干了什么的句子，仔細讀一讀，邊讀邊想象畫面，說說你讀到了一個怎樣的盤古。

（1）抓住“坐”“劈”，感受盤古的身巨力大。本文開頭就交代盤古是個巨人，這個巨人是力大無窮的，這是盤古最基本的形象，也讓他后面的行為合情合理。如“他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，‘大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進來。”和“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽一聲巨響，‘大雞蛋碎了?！边@兩句話主要描寫了盤古的兩個動作：“坐”和“劈”，這是兩個極為普通的動作，導致的結果卻是驚人的：前者讓大雞蛋一樣的宇宙裂開一條縫，后者讓宇宙碎了。前者充分顯示了盤古身形的巨大，后者展示了盤古力量的巨大。文中對“坐”“劈”沒有過多的描寫，讓人感覺盤古這個巨人輕而易舉就碎了宇宙，凸顯出他身形巨大，神力無比。此時，教師要引導學生思考：這兩句話如何朗讀比較合適？并引導學生邊讀邊想象畫面，感受盤古身巨力大。

（2）圍繞“撐”得久，感受盤古的頑強毅力。天地分開后，盤古“頭頂天，腳踏地，站在天地當中”，只為“撐”住天地，不讓天地重新合攏，進一步寫出了盤古身形之巨。這里重點要品讀的是“撐天地”時間之久，主要體現在兩個對時間的表達上：“這樣過了一萬八千年”“又不知過了多少年”。教師先要引導學生從這兩處讀出時間很長很長，再啟發學生弄明白“一萬八千年”不是一個準確的數字，只是用它表示時間很長很長，神話故事里常常有這樣的表達，如，故事開頭寫盤古睡了一萬八千年;教師還要引導學生走進盤古的內心，去體會撐了如此長的時間，累不累？既然累，為什么還要撐著？從而感受盤古超乎尋常的頑強的毅力。

（3）立足“變”得多，感受盤古的無私獻身。天地形成后，盤古精疲力竭，累得倒下，但他的“所為”卻沒有停止。課文第5自然段中出現最多的一個詞就是“變成了”，氣息、聲音、眼睛、四肢、軀干、血液、汗毛、汗水……毫無保留地都變了，他把自己的一切都奉獻給了這個世界。

至此，學生對盤古的認識經歷了三個階段：身巨力大，劈開天地，現盤古神力——年復一年，撐住天地，展盤古毅力——力竭倒下，變成萬物，顯盤古無私。對盤古的認識完成了從“身體巨大”到“形象高大”的完美提升。

（4）聚焦一系列作為，感受盤古的勇于創造。故事中的盤古所為可以用一系列的動詞來呈現：睡——（坐）——劈——撐——變。伴隨著這一系列動作的結果是：宇宙混沌——天地分開——天地形成——出現萬物。不難發現，世界因盤古而生，他勇于創造的形象躍然紙上。全文最后一句“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界”既從內容上總結了全文，也給予了盤古這個人物最高的評價——偉大。同時也讓學生明白，要想成為偉大的人，就要勇敢地去創造，去奉獻，去向著目標持之以恒地努力。

3.對比想象，體會故事神奇想象，悟文化魅力。

神話故事最大的特點是想象神奇，又有一定的合理性。學習神話故事時，要引導學生聯系生活實際，充分體悟故事中想象的神奇，幫助學生更好地領悟神話這一文化的魅力，汲取優秀傳統文化的精髓。

（1）對比生活，品人物之神奇。故事中的主人公盤古就是個神奇的人，他一切神奇的基點是“巨人”。品悟盤古這個人的神奇時，可以安排學生再次讀讀盤古“所為”，聯系實際生活進行對比，說一說神奇在哪。

睡得神奇?！耙蝗f八千年”？雖不是確定數，卻突出了沉睡時間離奇地長，能睡得如此長久，突出了巨人的睡眠時間長得神奇。

坐得神奇。只是“坐了起來”，宇宙便裂縫了，這該是多么巨大的身軀，多么巨大的力量，展示了巨人的身體大得神奇。

劈得神奇?！耙姟汀^去……”劈得那么隨意，甚至沒好好準備，結果卻讓人震驚，產生了巨響，宇宙碎了，顯示了巨人的力量大得神奇。

撐得神奇。撐得時間久遠，只是神奇之一;神奇之二在于盤古的身體還隨著天地的變化而跟著長高，這一長又是“一萬八千年+不知過了多少年”，凸顯了巨人的身體長得神奇。

變得神奇。這一部分是這個創世神話的重點，用神奇的想象解釋了世上一切的來源——都是盤古這個巨人的身體各部分變化而來，展現了巨人的身體變得神奇。從無到有的過程毫無疑問是神奇的，但要注意的是，神奇卻又讓人可以自然而然地接受，這是為什么？可以引導學生想一想，盤古身體各部分變成的萬物是否可以互換，為什么？從而更深入地體會神奇的想象并非胡思亂想，它既讓人意想不到，又讓人覺得合乎自然。此舉既可以引導學生充分認識“神奇的想象”，又可以為本單元進行想象作文的習作打下基礎。

（2）想象畫面，品天地之神奇。天和地的變化文中出現了兩處。一是：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！倍牵骸疤烀刻焐咭徽桑孛刻旒雍褚徽??！边@兩個句子前后對稱，可以引導學生通過想象畫面和反復對比著朗讀來感受天地變化之神奇。第一句中“輕而清的東西”可以“緩緩上升”，“重而濁的東西”會“慢慢下降”，符合我們的認知，但“變成了天”“變成了地”卻超乎我們的想象，神奇卻又顯得自然。尤其是開頭就把宇宙比作“大雞蛋”，為這里的變化做了鋪墊。第二句中天地的變化讓人無比意外，對天地的形成穩固卻又十分必須，神奇而不突兀。