大學班級創(chuàng)新管理探索

王建福 岳燕

摘? 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標。高校是創(chuàng)新性科技研究和產出的重要場所，企業(yè)是創(chuàng)新科技應用和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要陣地，可以說，高校的人才培養(yǎng)的目標與企業(yè)和社會對人才的需求標準是一致的。因此，如何將高校完善的人才培養(yǎng)體系同企業(yè)豐富的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)資源和良好的人才管理模式相結合，在高等學校人才培養(yǎng)的整個過程中開展更深層次、更寬范圍的校企合作，對培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識和良好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才具有重要意義。通過創(chuàng)新大學班級管理模式，尤其是盡早引導學生在思想上立足專業(yè)和產業(yè)樹立正確目標，在行為上形成自覺、自律的良好習慣，促使良好班風的形成，是培養(yǎng)具有正確價值觀的“雙創(chuàng)型”青年人才的重要保障。通過在大學班級管理中引入“企業(yè)班主任+積分制”管理策略，在學生全過程管理和教育過程中，開展校企合作，創(chuàng)新班級管理模式，對實現(xiàn)新時代高等教育人才培養(yǎng)的目標具有重要意義。文章從“企業(yè)班主任”制度的意義，人員的選擇，工作的內容，合作的基礎，以及“積分制”班級管理的特點、策略的細則、積分記錄的方法、組織保障等幾方面，對大學班級“企業(yè)班主任+積分制”管理的策略進行了論述，希望能對大學班級的健康有效管理和促進學生個人成長成才相結合提供參考。

關鍵詞：大學班級;企業(yè)班主任;積分制;管理策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）22-0047-04

企業(yè)是一個產業(yè)和行業(yè)內最重要的組成部分，是產業(yè)價值目標實現(xiàn)的主體，企業(yè)的管理人員和技術人員，對產業(yè)發(fā)展一般都具有較深的理解和認識。企業(yè)的核心管理和技術人員在個人成長和發(fā)展方面也會積累豐富的經驗和體會。當代大學生，往往在產業(yè)發(fā)展的認識和個人成長的規(guī)劃上缺少相應的指導，不利于其立足專業(yè)和產業(yè)樹立正確的個人目標。從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，以企業(yè)對人才的需求為紐帶，引入企業(yè)優(yōu)秀的管理人員和技術人員作為大學班級的“企業(yè)班主任”，提高校企合作的深度和廣度，將是對培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高級人才創(chuàng)新途徑的有益探索。

積分制作為人才貢獻度評價機制之一，源于企業(yè)績效管理的模式，對調動個人積極性和創(chuàng)造力具有較好的作用。班級是大學管理的最基層組織，運用科學有效的管理方法，建立班風優(yōu)良的班集體，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的重要保障。當代大學生個性較強，思維活躍，個人的權利意識不斷提高，但自控能力較差，尤其是剛入校的大學生容易產生迷茫無措的思想。堅持目標導向，建立規(guī)范詳細的個人行為衡量機制，對促進大學生盡快適應大學生活，建立自律自強的思想和行為品質以及優(yōu)良班風的形成具有重要意義。大學生個人對班級貢獻的積極性和個人素質全面發(fā)展創(chuàng)造力的培養(yǎng)管理，也可參考企業(yè)積分制管理的理念。班級積分制管理策略是為了通過制訂詳細、可操作并得到廣泛認可的規(guī)則，并以保證這些規(guī)則順利實施的保障為依托，最終實現(xiàn)班集體遵守約定的規(guī)矩。

一、“企業(yè)班主任”制度

（一）制度的意義

企業(yè)最了解基層和生產一線，對產業(yè)發(fā)展和市場需求具有更為深入的了解和認識。在班級管理中引入具有較高技術水平和管理水平的企業(yè)人員，參與大學生班級人才培養(yǎng)的過程，在學生認識產業(yè)，找準目標，提高學習興趣，及早制訂個人發(fā)展目標，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力上都具有重要意義。

（二）“企業(yè)班主任”的選擇

企業(yè)班主任承擔著給學生介紹產業(yè)發(fā)展、輔助個人職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、技術應用實踐培養(yǎng)等多方面任務，必須具備扎實的專業(yè)知識，豐富的一線生產經驗，對產業(yè)發(fā)展方向具備準確的把握能力，對學生個人心理狀態(tài)和發(fā)展需求又有較為充分的了解。因此，選擇“企業(yè)班主任”需要具備較高的學歷層次，較長的生產和管理從業(yè)經驗，又要有正確的價值觀、人生觀和世界觀。良好的“企業(yè)班主任”對帶動班級學習興趣，激發(fā)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識都十分重要。

（三）“企業(yè)班主任”的工作內容

根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)的總體方案、課程設置以及學生心理和認知程度的變化，在不同的時期需要“企業(yè)班主任”配合學校班主任完成不同的工作任務。以甘肅農業(yè)大學四年制水產養(yǎng)殖學本科專業(yè)的“企業(yè)班主任”為例，在不同的學期“企業(yè)班主任”需要配合學校班主任主要完成的工作任務和目標如表1所示。

（四）制度的合作基礎

學校培養(yǎng)的人才最終要就業(yè)，企業(yè)發(fā)展需要高質量的人才。目前多數(shù)企業(yè)，尤其是農業(yè)等相關的企業(yè)，普遍面臨著高質量人才缺乏、招人難、留住優(yōu)秀人才更難的尷尬局面。傳統(tǒng)的企業(yè)招聘僅僅靠在招聘會上的收取簡歷和面試來招聘人才，企業(yè)和畢業(yè)生之間的相互了解不夠，學生對企業(yè)工作環(huán)境和薪資待遇期望值過高與畢業(yè)生能力與企業(yè)需求匹配度差的矛盾還很大。而另一方面，企業(yè)也因為對招聘的人才了解不足，造成了企業(yè)人才流失嚴重，人才培養(yǎng)成本進一步增加。因此，利用培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高水平人才的共同目標為紐帶，以“企業(yè)班主任”制度為依托，提前讓一些專業(yè)領域的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，為企業(yè)提前吸引和選擇人才以及學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供平臺，開展產教深度融合具有良好的合作基礎。

二、“積分制” 班級管理制度

（一）提出的背景

班主任是教師隊伍中較特殊的群體，大學的班主任往往同時又是帶課教師、本科或研究生導師，有的同時還肩負行政管理任務或其他任務[1]。在身兼數(shù)職的條件下，如何做好大學班級的管理工作是一個十分值得探討的問題[2]。大學生入校之后，有來自學校、學院、班級、團委及學生社團等各級機構安排的各類活動，還有基礎學科學習安排的學習任務壓力[3]。但由于受傳統(tǒng)大學嚴進寬出政策的影響，在由高中考入大學后，很多同學帶有對大學學習和生活的錯誤認識，認為大學學習輕松，重視個人素質的拓展，學業(yè)壓力不重，怎么都能混畢業(yè)等等。這種錯誤的認識導向，使得剛入校的大一新生很容易在各種活動中應接不暇，疲于應付，對大學快速的教學進程措手不及，同時由于智能手機等的影響，進一步提高了學生沉迷網(wǎng)絡等的風險，最終導致低年級同學掛科率升高。這不但會影響后期學生的評優(yōu)、獎勵，也會影響推免研究生資格的獲得，甚至會導致很多學生在大一落后了之后，自暴自棄，進入放棄自我，不愿意再去努力奮斗的惡性循環(huán)中。因此，如何能夠在大學生整個大一學年，讓學生能夠從高中緊張的學習中平穩(wěn)過渡，培養(yǎng)自律自強的學習和生活習慣，及早適應大學的學習和生活規(guī)律，關系到大學生整個大學期間的穩(wěn)定和發(fā)展，甚至會對大學畢業(yè)后的工作和進一步深造產生深遠影響。因此，對于大學班主任來說，運用科學有效的管理手段，建設班風和學風良好的班集體，對實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標至關重要[4]。

（二）提出的意義

班級是大學的最基層組織，是學生管理系統(tǒng)的關鍵層次。建設良好班風的班級集體是良好校風形成的基礎[5]。青年學生需要有心理歸屬需要，他們遠離父母和親人，迫切需要建立新的群體。一個和諧、團結的班集體不但能夠滿足他們的基本交往需要，克服孤獨感，也能幫助他們展現(xiàn)自身的價值。積分制管理班級有利于形成群體約束機制[6]，有利于班內學生形成以社會主導的價值觀念和學校培養(yǎng)的目標作為自己的價值取向，并且以此為基礎形成班級規(guī)范，這種規(guī)范就是班風。優(yōu)良的班風有利于形成群體和輿論的壓力，使學生能夠修正和規(guī)范自己的行為習慣，具有不可替代的教育作用，使班級朝著正確的方向發(fā)展。班級集體還是個人生活習慣形成的最基本場所，是個人價值觀念樹立的實踐基地，對未來學生進入社會后的個人觀念具有重要影響。利用積分制對班級內每個個體的個人行為進行量化考量，全面、科學、準確地評估每名學生的學習和成長狀態(tài)，從而引導班級朝向學校人才培養(yǎng)目標的方向健康發(fā)展。

（三）制度的特點

1. 紀實性

以班級集體日常學習、生活等行為作為基礎進行全面記錄和考核，這些行為以實際發(fā)生為準，記錄盡可能詳細、全面，這樣更有利于反映班級集體的真實面貌以及每名學生行為表現(xiàn)的真實情況。

2. 可量化

在以對班級貢獻程度的大小作為權值，對不同的學習、生活、素質拓展等行為進行加權量化求和，最終以數(shù)字形式展現(xiàn)出每名學生對班級的貢獻。使班級所有學生的學習、生活等狀況能夠清晰、全面地呈現(xiàn)出來，及時發(fā)現(xiàn)本班工作的薄弱環(huán)節(jié)以及每個學生個體的不足之處，便于有針對性地采取新的管理措施和手段。

3. 客觀性

根據(jù)相關的數(shù)據(jù)記錄，能夠準確科學地評價每位同學的表現(xiàn)，不以主觀意志為轉移，評價結果能夠體現(xiàn)良好的客觀性。避免班級考核評優(yōu)、評獎等工作因為沒有客觀的評價指標而陷入僵局，造成不和諧、不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）積分制班級管理制度的細則

在具體的運行當中，班級每名學生的個人積分由三部分組成：基本積分、獎勵積分和負面清單扣分。

1. 基本積分

個人基本積分由個人需要完成的一些基本任務組成，按照任務的難易程度賦予不同的權值，權值由班委會討論起草，班級大會投票通過。如基本積分主要包括：自習課出勤情況，班級活動出勤情況，上課出勤情況，學院和學校組織活動出勤情況，學習成績以及其他需要班級集體完成的基本要求。

2. 獎勵積分

獎勵積分主要由個人獲得的各項獎勵、發(fā)表的論文、獲得的專利、獲得的表彰等進行評價。根據(jù)獎勵的級別，獲獎的難易程度，獎勵對班級評比的貢獻大小等指標設定一定的權值，可根據(jù)學校和學院對不同級別的獎勵政策進行加權換算。

3. 負面清單扣分

負面清單扣分主要由學生本人因個人原因受到的處分、批評、處罰等。根據(jù)處分的級別、影響大小設置不同的權值進行扣分。

（五）積分記錄方法和原則

1. 記錄的方法

積分分數(shù)的記錄應由學生干部、班主任共同監(jiān)督，以保證分數(shù)的準確性、真實性和可靠性，并接受全班的監(jiān)督[7]?？沙浞掷矛F(xiàn)在網(wǎng)絡在線表格的優(yōu)勢[8]，設計出班級積分制全部表格，按照積分獎勵和懲罰的實際情況隨時記錄更新，保證每一位學生隨時都能查看到自己的得分情況。

2. 記錄的原則

大學班級管理的關鍵在于第一年，尤其是在第一一年的第一學期如果能夠形成較好的班風和學風，后期的班級管理將會非常順利和輕松。所以，在大一的第一學期要將制定班級積分制的細則并嚴格執(zhí)行，將對整個積分制管理的順利實現(xiàn)具有重要意義。多數(shù)學生能夠對自己的行為對錯有基本的認識，但往往缺少自律意識和自覺的習慣，普遍存在自尊心較強，但容易在多次打擊下形成自暴自棄的心理問題。因此，在積分制記錄方面，尤其是在基礎分的記錄方面，應以加法為主，減法為輔，充分調動學生參與班級集體活動的積極性，避免形成自我放棄的心理。

（六）保障措施

1. 依靠學生

在積分制管理過程中，要以學生為本，充分發(fā)動學生自主管理的主觀能動性，尤其是發(fā)揮班級學生干部的作用[8]。要調動學生參與管理的積極性和創(chuàng)造性，尤其是對一些在制定積分規(guī)則時未能預見的事件，可以采用民主集中制，依靠班委會、班主任以及全體學生，及時確定分數(shù)的權重，使管理措施不斷完善的同時，引導學生自覺參與到班級管理過程中來。改變學生在管理過程中處于從屬和被動地位的傳統(tǒng)模式。

2. 人文關懷

積分制管理不是冷冰冰的制度，班主任在班級管理過程中對學生的人文關懷是這一政策能夠變得更有溫度，并順利執(zhí)行的重要保障?，F(xiàn)代大學生在網(wǎng)絡快速發(fā)展的大環(huán)境下，其實對人與人之間的實際社交和來自老師和同學的人文關懷更加需要。班主任要及時了解學生的學習和生活，建立良好的家校聯(lián)系機制，及時對學生在學習和生活中產生的一些問題和困惑進行溝通和處理，形成良好的事前預警機制，盡量避免問題嚴重化。

三、結語

現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺工具的不斷完善，為“企業(yè)班主任+積分制”班級學生管理模式提供了更大的便利，使學生和“企業(yè)班主任”能夠更加便捷的溝通和交流，隨時隨地讓“企業(yè)班主任”參與到學生的日常學習和生活中來，使各類積分的獲得能夠更加清楚明了，增加管理的透明性，減少管理過程中可能產生的誤解。相信在公平、公正、公開的前提下，通過詳實、可靠、及時的記錄必然能夠使學生約束自己的行為，形成積極向上的思想理念。良好的人文關懷和團隊建設是形成班級同學集體榮譽感的關鍵因素，也是保證班級積分制管理順利實施的前提，好的班風形成也依賴于學校、學院、班主任以及帶課教師等各方共同努力。只有堅持不懈地加強學生管理，才能有效強化學生的自我約束力，培養(yǎng)學生自律的學習和生活習慣，最終達到高水平人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：羅欣）