本科院校學生學業自我效能感及教育管理策略分析

鄒麗君

摘? 要：學業自我效能感可理解為學生在學業方面所展示出的滿足感和成就感，主要表現在對自己能力和行為的肯定上，這種效能感能夠引導其不斷進步，具有一定鼓舞作用。影響本科生效能感的因素有很多，文章采取案例分析和文獻調查的方式，詳細分析學業自我效能感對本科生自身行為習慣和未來發展的重要價值，并從經歷、言語、情緒、環境、時間管理等多個角度匯總影響效能感的因素，為教學管理策略提供參考建議。

關鍵詞：本科院校;自我效能感;教學策略

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）22-0039-04

目前，我國各大高校積極響應擴招政策，教學規模迅速擴大，這為教育發展帶來了新的機遇和挑戰，本科生教學能力不足、教育系統不完善成為亟待解決的問題。而學業自我效能感從本質上來看屬于一種引導型策略，能夠科學預測學生學業表現，并具有一定的可操作性，能從多個角度提升本科院校學生的學業表現、學習情緒以及行為習慣等。作為我國人才培養的中堅力量，本科院校針對學生效能感教學策略的研究對于社會發展和教育改革具有重要價值。

一、本科院校學生學業自我效能感研究

根據文獻調查法可以發現，我國針對學生自我效能感的研究已持續多年，并在原有基礎上拓寬概念，融入新的理念。相比于早年間爭議較大的內容，林杰（2020）等學者根據學習投入量表（UWES-E）對一千多名大學生進行情緒量表測試，分析學業自我效能感與情緒之間的關系，并深度探討情緒差異，定向積極情緒和消極情緒兩種情況下學生的學習投入;謝莉、張玲玲（2020）等學者將情緒來源進行細化，并主張應用人際互動來調動大學生的內心情感，從注重“教”向注重“學”的方面過渡，并對484名大學生進行調查，根據學業準備情況合理預測人際互動，從中收獲效能感，形成鏈條式效應。本文重點分析了當前本科教育中針對學生自我效能感的部分研究，并進行了拓展。

二、本科學生培養學業自我效能感的價值

研究表示，自我效能感的水平對學習成績乃至未來發展具有正相關效應，具體表現在以下幾個方面。首先，自我效能感影響學習目標。在學習過程中，個人目標對于學生發展具有助推作用，自我效能感強的學生往往會選擇更高難度的目標，從而決定其對待困難的態度和努力程度，在這一環境下，能夠進一步提升其注意力，克服學習過程中的消極情緒，高效完成任務。其次，自我效能感會潛移默化地降低學生的抑郁程度，使其始終保持自信心，從軀體方面降低不良精神癥狀，提升對環境的適應能力，從主觀意識的角度彰顯免疫調節功能，避免自卑、畏難的情緒。

三、影響學業自我效能感的因素分析

成敗經驗。本科學生的“三觀”已基本形成，具備完善的判斷能力，對任何事物均有一套屬于自己的評價準則。在這一條件下，學生學業自我效能感的主要影響因素來自其親歷的成敗經驗，通過各項事件中自己發揮的價值而收獲成就感，這些經驗能夠直接影響效能感，其中成功的經驗具有促進作用，失敗的經驗會導致效能感降低，使其思維受限于多個因素，如任務難度、慰藉援助、個人努力等。

替代性經驗。替代性經驗顧名思義就是學生在學習過程中通過對其他人行為的觀察，了解對方能力，再根據其結果判斷能力等級，這種方式能夠給大學生一個基本的定位信息，即看到與自己水平相似的人獲得成功，以此為依據提升自我判斷，也能根據對方與自己的差異制訂自我發展目標[1]。反之，若對方行為的結果遭遇失敗，自己內心也會出現畏難情緒。

語言激勵。通過語言激勵來提升自我效能感是比較常見的方式，屬于環境條件的一項分支，其所獲取的信息源包括別人的正向鼓勵和建議。應用言語來幫助學生提升信念感，能夠引導學生努力克服困難，堅定自己的發展目標和渠道，有效增加自我效能感。

思想情緒。思想情緒主要依靠環境方面的依賴感，從教學角度來看，主要表現在教師授課風格、學習環境以及社交方面，就目前來看，比較常見的方法為網絡學習和社交共同體模式[2]。相關實驗表明，在合作與競爭的環境下，能夠激發學生的學習熱情和內心的榮辱感，因此學習環境可作為提升學生學業效能感的一項渠道。

四、提升學生學業自我效能感的教學干預

（一）經常體驗成功

無論是成功案例還是失敗案例，只要是親身經歷的內容均會在學生心中留下深刻印象，因此，在完善本科課程設計中需盡可能突出學生的主體作用。根據上文分析來看，目標效應對于本科學生來說，既能提升心理滿足感，又能收獲一定的個人效益，是大學教育中常見的培養自我效能感的方式。目標過高，學生經過不懈努力仍無法到達其水平，則會產生畏難情緒喪失自信，反之目標過低，即便到達目標，內心也會有空虛感，無法調動思維靈活性，使其安于現狀，而標準且帶有一定挑戰性的目標能夠起到鞭策作用，不斷提升學業效能感水平。從當前實際情況來看，該方法所發揮的效能并未實現理想化效果，研究調查了100位不同專業、不同年級的學生，設計合理的問卷調查，實際參與人數240人，文科專業120人，理科專業120人，有效回答240份，結果如表1所示。

從以上調查可以發現，本科院校不同專業目標設置存在一定問題，其中文科專業學生中83.32%的學生能夠從教師學科目標設置中收獲學業自我效能感，但從整體比例中可以發現“容易”與“正常”水平之間存在一定的失衡現象。盡管正向的效能感能夠給予大學生一定的促進作用，但過于簡單則會導致其形成容易滿足的心態，反而不利于未來發展。基于此，本科院校文科類專業教育工作者需要適當提升目標難度，合理控制目標成功率，長此以往，能夠在原有基礎上提升效能感水平。相比于文科專業調查結果，理科專業則相反，30.8%的學生能夠在目標效應中收獲自我效能感，屬于正常比例范疇，但“困難”和“十分困難”兩個層次則較為失調，僅有47.5%的學生能夠從目標中收獲挑戰刺激自身發展，認為目標設定“十分困難”范圍的學生占比較大，無法收獲較高的學業自我效能感，導致信心不足[3]。基于此，本科院校理科專業的教育工作者應適當降低目標難度，確保學生能夠收獲基本的學業效能感，提升其對自我能力的自信心。

還需融入自主性和差異性理念，引導學生自己設立短期且富有挑戰性的目標，適當進行教育干預，盡可能縮短目標實現周期，培養時間管理觀念和個人計劃觀念。一般情況下可設置為學科目標、證書目標、星期目標、課程目標等，學科目標和課程目標主要以某一科目教學指南或某一章節為周期，證書目標則以本專業證書或其他領域證書報考時間和考試時間為周期，星期目標則按照個人喜好而制訂學業目標，不僅能夠培養時間觀念，還能降低壓力，循序漸進提升自我效能感。在設置過程中需要展現目標的層次性，逐步提高難度。

（二）學術榜樣設置

通過上文所提及的替代性經驗，可以在本科院校中設置學術榜樣機制。針對學術榜樣設置方面的研究，本次調查選擇29人進行自我效能感調查，包括不同專業的學生群體、教師以及領域內專家。根據訪談結果來看，大部分學生在看到學者演講或本專業的教學訪談內容時，內心均會產生一定的自豪感和榮譽感，而作為本專業的教師，在講述一些案例或個人學術經歷時，其心中的成就感也會有所提升，尤其在面對本專業學生時，其期望值與學生自我效能感成正比。這種情感在同專業、同齡人方面能夠被擴大化。

隨著本科院校的擴招，內部人才濟濟、層次分明，這種情況對于學業自我效能感的培養存在明顯的兩極分化情況，一部分為始終追求更高發展的進步型大學生，另一部分則為止步不前隨遇而安的大學生。在這種環境下，本科院校教育管理者需要從發展的角度看待學業自我效能感，重視綜合性管理，可通過學術總結、學術交流來主動了解不同學生群體間的學習狀態和進度，緩解內部脫節現象，根據專業定期舉辦演講活動，組織優秀畢業生回訪學校、知名企業家宣講等活動，以此形成榜樣效應，通過個人發展情況分享來達到替代性經驗的目的。

（三）重視主體因素，加強橫向與縱向研究

大學生自我效能感是影響學習質量的最大變量，以往有關于此類問題的研究主要局限于本科院校學生當前發展情況，所涉及的時空范圍和樣本量較小，且等級差異化并不明顯。基于此，在現代化本科教育過程中需要將橫向研究與縱向研究相結合，避免結果的單一性和局限性，實現深入探究[4]。以本科生主體差異為例，需要將不同學生視為單獨的個體，強調以主體為圓心，周邊環境為半徑所展開的互動活動為研究對象，詳細了解學習環境對學生學業自我效能感的影響，再深入分析環境差異。橫向研究表現為對教學風格的研究，縱向表示站在時間軸線分析學生未來發展，將二者進行融合提升本科生學業自我效能感。

首先需要重新定位本科院校教師的教學風格，再根據學生自我效能感情況展開教師評價，分析最符合當前學生發展的教學方式。對某高校大一同一專業的六位教師進行分析，讓該專業大二全體學生進行《教師風格問卷》評價打分，分為1—7個等級，越貼近此風格的得分越高，最終數據整理見表2。

通過對數據的收集可以發現，最符合這四種風格特征的四位教師分別為語言風趣型的陳老師、邏輯嚴謹型李老師、語言鼓勵型趙老師以及創新探索型宋老師。在本科生教育過程中，教師需要重新樹立個人形象，將課堂氛圍設定為發現問題式、創新式風格，應用教師風格特征引導學生主動參與學習，實現綜合能力的提升，在課上充分展現自我，暢所欲言。在此過程中，教師需要秉持鼓勵式原則，運用語言激勵提升學生課堂體驗感，從而形成自信心，提升自我效能感體驗。

（四）引導歸因教學策略

大學具有一定的社會屬性，而歸因法中帶有一定的社會學概念，因此針對大學生學業自我效能感歸因法的研究可應用引導歸因的教學策略，將個體預設為理性人，在歸因的過程中應用自身思想和知識了解周圍環境和行為動機，并系統地劃分為三個維度：第一是控制點，即因素源，表示學生在個人內控與外控條件下的能力情況與努力程度;第二是穩定性，表示學生對自己的認知，是否詳細了解影響自己的因素;第三是可控性，主要表現為針對某一具體事件，學生是否能夠做出正確的思想導向。歸因可分為積極和消極兩種，前者能夠針對失敗原因總結經驗再接再厲，盡管失敗也是努力的結果，促進個體成長并形成正確的自我效能感，而后者則將自己失敗的原因規劃為運氣不好或能力有限的消極歸因，并喪失信心。針對這一情況，教育工作者需要從情緒和思想的角度進行深度引導，如一般情況下，造成失敗的范疇普遍在于專業學習情況，需要教師密切關注學生的課上體驗情緒和周圍學習環境，掌握實時的課堂狀態，觀察來源性知覺，詳細了解其情緒不高的因素，創造輕松愉悅的課堂氛圍[5]。在實際應用中可引入團體心理輔導技術，就目前來看我國在這一方面的引導尚且停留在發展階段，需要結合實際進行創新，如在團體輔導技術中引入群體動力理論和人本咨詢理論，通過語言暗示來刺激學生學習動機，使其主動參與到某一知識點的研究與分析。

（五）融入職業價值觀提升自我效能感

學業自我效能與職業決策之間關聯密切，因此本科教育管理可通過職業價值觀來提升大學生的自我效能感。通過對社會不同群體職業生涯分析來看，大學生的職業決策水平在社會群體中處于中上層次，在研究過程中發現，在自我效能感的影響下，職業價值觀主要分為職業知識、個人能力、職業信念、自我評價、目標以及行為準備這六個維度。對于大學生而言，最影響其職業決策的問題是職業知識，往往其會將自己限制在某一領域中，長此以往，將導致思維固化，并將自己的能力控制在專業領域，無法實現突破。針對這一問題需要專業課教師與就業指導教師溝通，并拓展就業渠道，從根源處打開大學生思想格局，提升決策水平的同時收獲自我效能感。

（六）參與式教學策略提升學業自我效能感

本科生自我效能感的構建無法通過教學范式構建，需要突破固有限制，將教學重心放在學生思維與行為習慣養成領域，使其發揮學習的主動性，從而增強自我正向認知。參與式教學的本質內涵與自我效能感培養存在一致性，可以將二者進行融合來完善本科教育，促進教學改革。相關資料顯示，本科院校教學過程中仍存在偏向理論的情況，這與新時期社會人才培養計劃背道而馳。尤其針對一些具有特殊性的專業，如醫學、電子學、計算機以及機械學等，不僅要具備正確的思辨能力，還需參與各類設計活動，教師需要合理分配理論課與實踐課的總課時占比，盡可能地將課堂歸還于學生，通過實操調動學習積極性[6]。為了進一步發揮參與式課堂對本科生學業自我效能感的正向激勵，可設置小組評價機制，以組為單位進行成果反饋，真實記錄整個活動的實踐探索過程，并陳列各組的成果以激發其內心的勝負欲和榮譽感。在評價方面主張協同、聯動的方式，強調評價內容的建設性和鼓勵性，教師可根據參與流程反復進行評價，重點強調活動失敗的原因以及整改對策，同時對比學生在不同階段的個人變化情況，將此過程詳細分享到個人或小組中，提升學生的活動參與感，樹立自信心，久而久之增強學生的自我效能感。

五、結語

綜上分析可以發現，學業自我效能感高的本科生思維具有更高的靈活性，能夠客觀地對待各種人生挑戰，如職業挑戰、就業挑戰、個人能力跨越式挑戰等。作為社會人才培養的重要基地之一，培養學生學業自我效能感儼然已成為當代教育不可或缺的教學項目，新時期本科教育工作者務必樹立多樣化思想，從不同角度探討培養自我效能感的策略，強化學生學習主動性，實現綜合提升。

參考文獻：

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[4] 王重光，張治勇. 師范生自我效能感對學業收獲的影響——基于安徽省四所師范大學的實證調查[J]. 江漢大學學報（社會科學版），2021，38（02）：112-124+128.

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（薦稿人：王萌，山東外事職業大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）