綜合適應(yīng)發(fā)展理論在高校入學(xué)教育中的運用

萬浩然 劉三寶 潘嵐

摘? 要：高校新生入學(xué)教育是“三全育人”的第一環(huán)，是大學(xué)生涯的第一課，是思想政治教育中的重要組成部分。本研究基于哈維格斯特綜合適應(yīng)發(fā)展理論，通過分析 “00后”高校新生群體在學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)追求、心理素質(zhì)等方面的特征以及當(dāng)前高校入學(xué)教育工作現(xiàn)狀，指出目前高校新生入學(xué)教育仍存在主體分散、協(xié)同性虛化，時間密集、系統(tǒng)性弱化，形式單一，創(chuàng)新性淡化等突出問題。本文認(rèn)為高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，提升入學(xué)教育質(zhì)量;調(diào)動各方力量，發(fā)揮協(xié)同育人合力;拓展育人陣地，建立長效育人機制，以提升高校新生入學(xué)教育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校新生;入學(xué)教育;綜合適應(yīng)發(fā)展理論;協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）22-0056-04

高校新生入學(xué)教育工作是高校育人工作的重要一環(huán)，也是大學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)[1]。深入了解高校新生需求，對開展高效率、高質(zhì)量的入學(xué)教育工作意義重大。針對當(dāng)前“00后”大學(xué)新生群體存在的新思想、新特點，傳統(tǒng)的入學(xué)教育方法已不能滿足實際需求，甚至產(chǎn)生錯位現(xiàn)象。基于此，本文嘗試從哈維格斯特的綜合適應(yīng)發(fā)展理論出發(fā)，結(jié)合“00后”高校新生群體特征和當(dāng)前高校新生入學(xué)教育工作實際，查漏補缺、固強補弱，為協(xié)同推進(jìn)高校新生入學(xué)教育工作提供相關(guān)理論借鑒與有益參考。

一、綜合適應(yīng)發(fā)展理論概述

美國著名心理學(xué)家哈維格斯特在總結(jié)前人有關(guān)發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，提出了綜合適應(yīng)發(fā)展理論。該理論主要圍繞自我學(xué)習(xí)、階段發(fā)展及情緒作用等三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，對高校完善與推進(jìn)新生入學(xué)教育工作，提升入學(xué)教育成效具有重要的理論借鑒意義。

（一）自我學(xué)習(xí)

人類并不擁有自覺引領(lǐng)自我發(fā)展的本能，個體要在人類社會中順利生活，就要學(xué)會自我學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)間的不等距要求個體以不同的速度去完成各項任務(wù)，而目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于自我學(xué)習(xí)。特定時期有特定的發(fā)展任務(wù)，時間充裕與否、任務(wù)難易與否均對自我學(xué)習(xí)有不同要求，并由此形成不同的加速學(xué)習(xí)時期。在此期間，個體難以實現(xiàn)較快轉(zhuǎn)變，短期內(nèi)的不適應(yīng)可能會使個體造成不良情緒與心理壓力。

（二）階段發(fā)展

哈維格斯特提出“發(fā)展任務(wù)”一詞，即人一生中在社會環(huán)境下產(chǎn)生的任務(wù)，其實際完成情況可能因文化、性別不同而存在差異[3]。如果活動達(dá)到預(yù)期，不僅能使人身心愉悅、成就感上升，還能促進(jìn)后續(xù)任務(wù)的完成;如果活動失敗，則會使人失望沮喪、自信心受挫，甚至對后續(xù)活動造成不利影響。

（三）情緒作用

哈維格斯特反對過度關(guān)注智力教育，強調(diào)情緒對社會發(fā)展的重要性。情緒是多種感覺、思想、行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，情緒發(fā)展是影響人生關(guān)鍵期的首要因素之一。積極的情緒是自主學(xué)習(xí)的動力源、人生成功的催化劑，消極的情緒則可能有損身體健康、降低工作效率。在人生發(fā)展過程中，要以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待心理變化的過程，并及時調(diào)整、積極轉(zhuǎn)化，提高對自己情緒的辨認(rèn)力、控制力與調(diào)節(jié)力。

二、當(dāng)前高校新生群體的主要特征

當(dāng)前“00后”已逐漸成為高校新生的主力軍，由于社會環(huán)境、教育理念、生活方式等的影響，相較于“80后”“90后”，“00后”高校新生在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面均存在較大差異。新生入學(xué)教育期是人生中一個重要的加速學(xué)習(xí)時期。高校開展新生入學(xué)教育，其目的是在加速學(xué)習(xí)時期為新生提供及時、有效的幫助和引導(dǎo)，不斷提高其自我學(xué)習(xí)能力，有效應(yīng)對壓力與挫折，助力其人生目標(biāo)與理想的實現(xiàn)。因此，要切實保障入學(xué)教育工作實現(xiàn)走心、走實、走深的目標(biāo)，深入剖析“00后”高校新生群體的特征具有重要意義。

（一）學(xué)習(xí)方式自主化

教育方式的變革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，由此打破了傳統(tǒng)的教育體系，為規(guī)模化、個性化、多元化的教育與學(xué)習(xí)提供可能。“00后”大學(xué)生樂于接受新事物，他們在資料搜集、知識獲取等方面的能力較強，更傾向于選擇不受時間與地點限制的學(xué)習(xí)模式。此外，大多數(shù)“00后”為獨生子女，個性鮮明，在良好的家庭教育氛圍影響下，他們通常具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力[4]。

（二）目標(biāo)追求務(wù)實化

在競爭日益激烈的社會背景下，受家庭環(huán)境等因素影響，“00”后大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機更加務(wù)實化。他們會尋求各方力量的幫助，同時注重自身綜合素質(zhì)的提升，在學(xué)習(xí)中不斷明確自身的發(fā)展規(guī)劃與未來目標(biāo)。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)傳播的“去中心化”造成多元復(fù)雜的文化生態(tài)，容易影響大學(xué)生的價值判斷。部分學(xué)生存在理想信仰世俗化、價值取向功利化的傾向，相較于國家價值和社會價值，他們更加注重自我價值的實現(xiàn)，易成為精致的利己主義者[5]。

（三）心理素質(zhì)脆弱化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在拓展新的人際互動方式和廣闊交往空間的同時也使得部分“00”后沉迷于網(wǎng)絡(luò)。他們以網(wǎng)絡(luò)交流代替現(xiàn)實中的人際交往，逐漸形成孤僻的性格，甚至與現(xiàn)實世界產(chǎn)生隔閡[6]。在信息多元化時代，由于新生仍然缺乏有效甄別信息的能力，低俗信息的傳播容易導(dǎo)致其價值扭曲，影響其身心健康發(fā)展。此外，“00”后大學(xué)新生主體意識顯著覺醒，易產(chǎn)生自我中心主義觀[7]。部分人難以接受與自己相反的聲音，遇到壓力和困難容易氣餒，當(dāng)理想與現(xiàn)實存在差距時就會導(dǎo)致心理失衡。

三、高校新生入學(xué)教育存在的突出問題

新生入學(xué)教育工作是高校育人工作的重要內(nèi)容，其活動成效很大程度上反映了高校育人的水平與質(zhì)量。目前，新生入學(xué)教育工作雖受到高度重視，但仍存在部分突出問題，影響了育人效果。

（一）主體分散，協(xié)同性虛化

綜合適應(yīng)發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展是由多種力量共同作用、相互影響的結(jié)果，但目前高校新生入學(xué)教育工作仍存在學(xué)校、家庭和社會等各方育人主體分散、缺乏聯(lián)動等普遍問題。一是學(xué)院內(nèi)聯(lián)動不足，新生入學(xué)教育工作涉及學(xué)院黨建、團委、學(xué)生會、新媒體工作室等多個部門，由于缺乏頂層整體統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門職責(zé)不明、任務(wù)不清、溝通不暢，易造成缺位錯位、活動內(nèi)容重疊交叉、資源浪費、成效不足的問題;二是院系間聯(lián)動不足，高校各學(xué)院多以往年本學(xué)院的迎新工作方案為參考適當(dāng)加以修改完善，院系間缺乏相互交流與經(jīng)驗借鑒，易造成視野局限、創(chuàng)新動力不足，學(xué)科交叉的新模式、新思路僅依靠單一學(xué)院難以實現(xiàn);三是家校間聯(lián)動不足，除了新生家長會，高校新生入學(xué)教育活動中很少體現(xiàn)家校融合。家校間缺乏有效溝通，易造成信息不對稱。老師對新生的家庭、心理、學(xué)業(yè)等方面了解不足，無法提供及時有效的幫助。家長也不能及時了解學(xué)生在校情況，易產(chǎn)生擔(dān)憂情緒;四是校社間聯(lián)動不足。目前高校新生入學(xué)教育工作仍未將社會作為育人主體，尚未挖掘社會這一主體的特別優(yōu)勢。在入學(xué)教育活動中較少邀請知名企業(yè)家進(jìn)校園或者安排學(xué)生參觀企業(yè)、社會實踐、研學(xué)體驗等，不利于學(xué)生視野的拓展與對未來生涯的合理規(guī)劃。

（二）時間密集，系統(tǒng)性弱化

新生入學(xué)教育期是新生發(fā)展成長的適應(yīng)期、加速期和關(guān)鍵期。初入大學(xué)，新生不僅要遠(yuǎn)離父母、實現(xiàn)個體獨立，同時也面臨人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等一系列難題，心理壓力較大。因此，高校在開展新生入學(xué)教育時要重點關(guān)注學(xué)生情緒變化。很多高校將新生入學(xué)教育集中安排在開學(xué)第一周，高強度的活動易導(dǎo)致學(xué)生身體疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒。學(xué)生無法在短時間內(nèi)吸收較多的教育內(nèi)容，致使活動效果大打折扣。新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)全面性，新生入學(xué)教育體系尚未健全，新生入學(xué)教育工作安排混亂、效率低、形式化等問題日益凸顯。在此背景下，新生對于學(xué)院文化的認(rèn)同感不足，不利于其更好地更快適應(yīng)大學(xué)生活，易對今后活動的開展產(chǎn)生不利影響。

（三）形式單一，創(chuàng)新性淡化

高校新生的發(fā)展任務(wù)不僅是生活環(huán)境的適應(yīng)、人際關(guān)系的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃、價值觀的塑造與理想信念的堅定。因此，高校入學(xué)教育工作應(yīng)充分考慮學(xué)生多方面的發(fā)展需求，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)教育活動。但當(dāng)前高校新生入學(xué)教育活動形式單一，多以課堂講授為主，重灌輸而輕引導(dǎo)、重理論輕實踐，難以激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生情感共鳴。入學(xué)教育陣地局限，重課堂輕實踐，重線下輕線上，以室內(nèi)教學(xué)為主的入學(xué)教育形式單調(diào)乏味，難以形成雙向互動，對于學(xué)生自身動手能力和實踐能力的培養(yǎng)不足。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新生的信息收集及檢索能力明顯提高，但在新生入學(xué)教育工作中，大多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)教育方式，尚未充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教育平臺單一，品牌打造力度不足。

四、協(xié)同推進(jìn)高校新生入學(xué)教育的路徑選擇

新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一堂課，是高等教育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。能否做好新生入學(xué)教育工作，不僅關(guān)系到學(xué)生能否及時適應(yīng)大學(xué)生活、順利完成階段發(fā)展任務(wù)，還關(guān)系到高校育人工作能否取得實質(zhì)成效。基于此，本文依托綜合適應(yīng)發(fā)展理論對高校新生入學(xué)教育工作提出如下思考：

（一）加強頂層設(shè)計，提升入學(xué)教育質(zhì)量

新生入學(xué)教育是幫助學(xué)生盡快盡好適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要加強頂層設(shè)計，準(zhǔn)確把握新生特點與實際需求，合理籌劃育人方案。一是要不斷豐富教育內(nèi)容。在開展適應(yīng)性教育、安全紀(jì)律教育的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)立德樹人的鮮明導(dǎo)向，深化五育并舉育人理念。開展“大學(xué)生第一堂思政課”的理想信念教育、“心靈瑜伽”的心理健康教育、基于專業(yè)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科體驗、“企業(yè)家進(jìn)校園”的職業(yè)規(guī)劃課堂、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”的文化素養(yǎng)提升等，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是要不斷創(chuàng)新教育方式。入學(xué)教育的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，堅持集中教育與分散教育相結(jié)合，有序推進(jìn)分類分層教學(xué)[8]。高校應(yīng)建立新生成長檔案和心理健康檔案，動態(tài)關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生加強自我管理、自我教育、自我提升，促進(jìn)學(xué)生健康成長與個性發(fā)展。三是要不斷規(guī)范教育流程。新生入學(xué)教育工作要注重系統(tǒng)化、全面化、全程化，不僅要抓好“新生周”，也不能懈怠“新生月”，堅決規(guī)避“前緊后松”的育人現(xiàn)象，持續(xù)提升育人成效。四是完善入學(xué)教育考評制度。學(xué)校在入學(xué)教育期結(jié)束時，應(yīng)通過座談、問卷等形式進(jìn)行詳細(xì)深入調(diào)查;對各學(xué)院的新生入學(xué)教育活動以及學(xué)生接受度進(jìn)行測評與考察。學(xué)校將該項考核結(jié)果納入年終績效考核，同時將新生們在新生入學(xué)教育期間的表現(xiàn)納入綜合測評考核，將每一項成績通過加權(quán)計入第二課堂成績單，以此提高各學(xué)院加強對新生入學(xué)教育工作的重視度與關(guān)注度

（二）調(diào)動各方力量，發(fā)揮協(xié)同育人合力

育人工作是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育看似獨立，但又是相互聯(lián)系、緊密相連。在新生入學(xué)教育工作中只有凝聚多方力量，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會四位一體的新型育人模式，才能充分發(fā)揮協(xié)同育人合力，切實提高育人質(zhì)量。一是充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。履行政府的保障職能，加強政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、建立共享平臺以及促進(jìn)運行長效等方面的作用，擔(dān)負(fù)起政府在協(xié)同育人過程中應(yīng)盡的職責(zé)。二是要有效調(diào)動學(xué)校各方力量。充分發(fā)揮學(xué)校及學(xué)院各部門優(yōu)勢，形成齊抓共管的有力格局。學(xué)院內(nèi)要建立一支由黨政管理干部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干、黨員群體等組成的強有力的隊伍，明確各崗位職責(zé)，開展定向培訓(xùn)，提高隊伍素質(zhì)。要注重院系間的合作交流研討，吸收優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷完善自身建設(shè)。創(chuàng)新性地引入跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的新模式，開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)探索，鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識與方法，多角度審視問題、多方法解決問題。三是要建立良好的家校關(guān)系。高校輔導(dǎo)員及班主任應(yīng)主動提前與新生家長溝通交流，全方位了解新生的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況、興趣愛好等，掌握普遍情況、重點關(guān)注特殊情況，切實做到心中有“數(shù)”、操之有度。召開不同形式的家長會、展覽會、分享交流會等，鼓勵家長走進(jìn)校園，了解學(xué)生成長學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)家校協(xié)同育人;四是要充分發(fā)揮社會力量。邀請知名學(xué)者、企業(yè)人士等各界精英與優(yōu)秀校友深入校園、深入班級、深入課堂，講述大學(xué)多彩生活、傳授人生經(jīng)驗，以榜樣示范引領(lǐng)新生合理規(guī)劃職業(yè)生涯、增強新生對院校文化的認(rèn)同感與歸屬感，夯實筑夢奮進(jìn)之基。

（三）拓展育人陣地，建立長效育人機制

入學(xué)教育不應(yīng)是一個短、頻、快的快餐教育，而應(yīng)是人才培養(yǎng)的有機組成部分、是一個常態(tài)化的過程[9]。高校開展新生入學(xué)教育，不應(yīng)將其視為階段性教育，而應(yīng)把它當(dāng)作一種延續(xù)性教育，要著力構(gòu)建長效育人機制。一是要營造良好的育人環(huán)境。要不斷加強校園文化建設(shè)，注重發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的育人作用，積極開展課程思政，加強意識形態(tài)價值引領(lǐng);鞏固師德師風(fēng)建設(shè)成果，樹立教師隊伍良好形象，營造風(fēng)清氣正的良好氛圍;注重隊伍建設(shè)，積極開展朋輩引領(lǐng)，形成良好的共振和擴散效應(yīng)[10]。二是要深入拓展第二課堂。鼓勵學(xué)生扎根中國大地學(xué)習(xí)，在社會實踐中體驗生活、感受社會、磨煉品質(zhì)，進(jìn)一步增強當(dāng)代大學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的使命感與責(zé)任感。三是要筑牢網(wǎng)絡(luò)思政陣地。依托學(xué)院、學(xué)校官方的“兩微一端一抖一號”等新媒體平臺，利用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，實現(xiàn)入學(xué)教育前置、管理工作過程紀(jì)實和大數(shù)據(jù)迎新等。加強品牌建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)元素與實際生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打造學(xué)生喜聞樂見的教育陣地，開設(shè)“迎新季”“青春在線”“紅領(lǐng)思想”等特色專欄，用文字、照片、音頻、視頻等多形式積極傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。

五、結(jié)語

綜上所述，新生入學(xué)教育是大學(xué)生的第一課，是“三全育人”工作的重要環(huán)節(jié)，是思想政治教育工作中的重要組成部分。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)校、適應(yīng)集體、發(fā)展自我，幫助新生培養(yǎng)良好的習(xí)慣、樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)、建立健全的人格，高校必須統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，全方位、多維度、深層次地提高新生入學(xué)教育工作的質(zhì)量和水平。本文基于哈維格斯特綜合適應(yīng)發(fā)展理論中的自我學(xué)習(xí)、階段發(fā)展、情緒作用等三個方面的核心內(nèi)容，從不同角度剖析當(dāng)前“00后”高校新生群體特征及高校新生入學(xué)教育工作普遍存在的問題，有針對性地從頂層設(shè)計、協(xié)同力量以及育人機制等三個方面提出實際可行的改進(jìn)措施，為高校更好地發(fā)揮育人合力、促進(jìn)學(xué)生更好的成長成才提供有益借鑒。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）