表揚的境界

表揚是教師送給學生的成長禮物。它像一把鑰匙輕輕打開學生的心靈之門，又似潤滑劑滋潤學生的心田。表揚永遠不會過時，但是表揚有境界高下之分。

表揚的內容要清晰、具體。幼兒園小朋友得到了老師的獎勵，歡天喜地地回家把被表揚的喜訊告訴家長。家長問：“老師怎么表揚的？”孩子說老師表揚“你真棒！）還送給他一朵小紅花。家長繼續問！你做了什么事讓老師送你一朵小紅花呢？”孩子停了一下，尷尬地搖頭說“不知道”

“你真棒”“我們給他鼓個掌”等都是教師表揚學生的常用手段。這樣的表揚雖然也能讓學生獲得歡喜，但是由于表揚的內容不清晰、不具體，學生并不知道自己好在哪里，對于其他學生來說，也不清楚優秀的具體標準，不知道學習借鑒的具體方向。

例如“你寫的字很工整”“你剛才的朗誦感情把握得很準確”，這樣的表揚在內容上是具體的——對被表揚的學生來說，知道自己好在哪里;其他學生也知道學習的具體榜樣。如果說“你寫的字真好”“你的朗誦很好”，則不那么具體，如果只說“你真棒”就更不具體了。具體的表揚才有利于學習和模仿，才能發揮更大的激勵作用。

表揚要能促進學生學習進階。一個學生解決了一道數學難題，老師可能會表揚他：“你真棒！這么難的題目你都做出來了！”更加高明的教師可能會這樣表揚：（你是怎么想到這個方法的？你來給同學們講一講你的做法。”前者只是對學生的肯定，后者還給了學生展示學習成果的機會。表揚在課堂上被延長，也有助于促進整堂課的學習。再如“這篇作文的結構很精巧，你是受了閱讀的啟發還是自己創作的？）這位教師把表揚變成了推動課堂教學進階的提問，學生會從被表揚的喜悅之中轉而把精力聚焦在問題的解決上%未被表揚的學生也不會只關注表揚本身，而是共同關注進一步的學習。多年后，學生可能早已經忘記當年自己的作文好在哪里，但是一定會記得走上講臺朗讀作文時的激動心情，一定記得老師把自己的作文印成范文供同學學習的興奮狀態。這樣的表揚更能成為激發學生持續學習的動力。

表揚的最高境界是價值引領。表揚都是針對具體的行為發生的。教師表揚學生主要是針對學生的知識掌握程度和學習表現。還有另外一種表揚一定不能缺失，那就是對學生日常學習生活中表現出的真善美的表揚。例如，某學生雖然基礎不好卻從不懈怠，某學生每天背著受傷的同伴上下樓，某學生幫助缺課的學生補習功課等等。這些勤奮、善良和樂于助人的品質應該被看見，更應被贊美。優秀的教師善于發現并引導學生看到優秀表現背后的價值，激勵學生向真向善向美。

真誠的表揚是發自內心的贊美，真誠的表揚才更容易激勵學生，真誠的表揚讓師生都能享受教育的快樂。

（張春華，江蘇省無錫市教育科學研究院副院長。特級教師，正高級教師。）