共生理論下學科無序競爭的治理邏輯

趙素梅

摘? 要：高等教育普及化階段強調“一流”學科建設，一流學科的建設任務更為重要和艱巨。學科建設過程中為爭取更好的利益和資源，往往伴隨著學科競爭，需要進行學科建設的調節與治理。學科生態治理是高校治理的重要抓手，學科分化、激增導致學科之間無序生長，惡性競爭，致使學科生態失衡。為使學科建設和諧發展，需要塑造良好的學科生態環境，使所有學科和諧共生。在共生理論指導下，學科間能合理分配資源，良性競爭，學科間的和諧共生更有利于學科生態的發展。

關鍵詞：共生理論;學科生態;無序競爭;生態失衡

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0039-04

一、問題的提出

從綜合學科分化為獨立學科，學科制度化。20世紀90年代以后，很多學科獨立學科與單一的獨立學科交叉形成交叉學科。部分“雙一流”高校為建設“雙一流”，競相建設一流學科和一流大學。而一流學科的產生，須經過層層評估和選拔，為取得更加有利的條件和豐富的資源，各高校不思考其實際發展，最終導致學科數量迅猛上升，出現學科生態失衡等問題。

隨著學科的發展，各類學科數量激增，部分學科與相鄰研究領域學科進行跨學科融合，如人文社會學科領域與不同學科研究存在交叉的現象。原本獨立的學科為適應生態生長環境進行改造學科“基因”，進行“基因重新編碼組合”。各種學科為適應自身生長，從而將其他學科的研究方法與研究范式應用在自身學科的研究，稱為跨學科研究。學科與相近似學科的“嫁接”模式，重新組成新學科，所謂的交叉學科也是一種共生方式，多學科交叉與整合為適應學科生態發展。

二、共生理論下學科互利與競爭分析框架

“共生”（Symbiosis）一詞源于西方希臘語，是指不同的生物之間為實現互惠互利，共同存活，合作共享生命資源。該詞最初是德國著名學者德貝里（Anton de Bery）所提出的，他認為“共生”是指在不同生物的種屬中按某種物質的聯系而生活在一起，是生物在長期進化過程中，逐漸與其他生物聯合而共同適應復雜變化的環境，生物間互相依賴，各自能獲得一定利益的單種生物與生物之間的相互關系[1]。在人文社會科學和自然科學領域也存在著這種關系：“共生”或者“競爭”。學科的發展和生存是符合生態學生長規律的，也有層次之分，需要有適合學科生長的環境。而學科瘋狂生長，易導致競爭失序，必然會導致生態失衡。在有限的空間、有限的資源和能源中，學科需要重新組合，某些學科可為生存和其他學科合作，互利共生。

（一）學科具備共生環境

在工業革命的催化下，學科分化越來越劇烈，小到社會對就業的需求，大到國家競爭力的增強。學科猛增使得學科生存面臨壓力。從學科系統視角，學科是需要和諧的生態環境，各學科之間缺一不可。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出要改進學科評價模式和方案，第五輪學科評估中把人才培養排在首位，并明確學科評估的價值導向轉變：把“立德樹人”成效作為根本標準，在評估上逐步落實“破五維”[2]。一個良好的評價制度為學科生長創造良好的生存環境。我國學科評估經過改革，不斷向著為社會進步的方向發展，也為人才培養創造更廣闊的空間。

（二）學科交叉融合互利共生

每學科都有各自萌芽的演進過程，學科大部分是由“問題研究”到“研究領域”再逐步發展成為“學科范疇”。學科的進化及更新，是為了學科的生長生存需要，學科非單個獨立生長，“寄生”于人類社會，為社會發展而生長，并服務于社會。各學科之間互為競爭關系，又與自身發展有益的學科互為和諧共生關系。學科需不斷與外部學科合作，互利共生。如廣告學學科與心理學、商學等外部學科交叉融合，滿足了社會需求，也實現共生。學科單元類似生物的細胞，多學科交叉形成組織，學科組織成為學科群，學科群又和其他學科群進行交叉聯合共生。應經濟社會的需要，學科也在進行更迭，學科必須要改變自身組合，適應學科生態環境。

（三）學科“激增”和“激爭”

學科之間“百家爭鳴”之景象猶如學科生態系統內各要素間有機爭奪資源及養分，各學科間競相表達各自的學科“思想”，使得學科生態生機勃勃。而學科生態系統寄居于社會環境生態系統中，需和諧共存。學科生態系統是復雜的社會生態系統，學科建設必須按照特定的進化機理進行系統功能分化和進化，適當地整合各類資源，才能適應社會生態環境。各單一學科、學科群要進行自我調節，發揮各學科的優勢，有序達成良性共生的目標。學科間真正達到關注內在發展，學科生態環境轉為良性可持續的發展是最終的目的。學科競爭催生學科知識的分化，加速學科建設制度的完善。

但是，市場化經濟下高等教育的學科順應了教育市場化發展，為獲得更多的資源，將學科進行“移植”，嫁接到不對等的環境中。如本應在高職高專的物流管理學科轉到師范院校，但是又沒有相應的資源去培育，久而久之就會迷失方向。還有的“雙一流”高校憑借自身的名氣和資源，創建了多個交叉、重疊的學科，比如管理學下的工商管理學科在同所學校的多個學院都設有。

學科競爭是根據學科自身的內部條件優勢以及所處的環境進行的。但學科“激爭”而導致的“邊際報酬定律”易破壞學科甚至高等教育環境，使得學科生態失衡。我國學科“內卷”化以后，出現“鋤弱扶強”的態勢，使得弱勢而重要的學科處于邊緣處境，極不利于學科生態“自然生長”。學科不健康的競爭、無序的競爭和非理性過度競爭導致學科危機和學科生態失衡[3]。

三、競爭無序致學科生態失衡的原因

由于各個學科間不同結構和功能，各個學科特征也各異。范國睿等學者認為學科生態系統由單一學科個體、學科的種群、學科群落等系列組成，它們“各安其位、各得其所”。從不同角度審查，學科的結構特征各不相同，如學科生態系統的結構宛若稀疏淺淡都很合理的植被叢林，學科生長之文化環境、政治環境及其制度環境如同自然生態系統中的“空氣、陽光和水”等資源能量。當前，學科數量激增，學科間未能維護良性競爭關系，使得學科“內卷”。學科數目發展達到瓶頸期以后，并無新突破，學科建設形成“路徑依賴”“固步自封”的狀態。各學科既無創新，也無實質發展。

（一）生態位重疊導致學科的競爭

學科生態位重疊表明學科間資源利用相似度高，學科在資源占有相似度高必然導致學科之間競爭資源激烈。學科數量激增，多數學科存在重疊或學科重復建設現象。學科的競爭勢必會提高學科建設的“內涵式”發展[4]。而重復性高而引起的競爭勢必會淘汰弱勢學科。弱勢學科雖然建設艱難、過程冗長，但卻是必不可少的。

在同一學科生態群落中，生態位重疊屬于常見的現象，重疊部分就會形成競爭，在有限的資源內競爭越顯激烈。因此，競爭激烈程度與資源豐富程度成反比。在資源充足時，整個生態系統相對穩定，物種之間競爭關系表現不明顯;當資源出現匱乏時，就會導致激烈競爭。這樣的現象在非優勢學科中表現尤為突出。有些學科隨著新興學科的出現，在發展過程中較為盲目，會模糊學科自身的研究特征，很難保持學科的獨立性。在學科的群落中，生態位的重疊，使得許多學科定位模糊，不利于學科的獨立發展。

學術界對學科生態位的研究越來越深入，學科生態位重疊的概念也越來越完善。學科生態系統是一個以學科為主體的復合生態系統，里面的能量、物質和信息流動具有特定分布。如果兩個個體學科在學科生態系統中占有或利用同一資源，就會出現學科生態位重疊現象。在教育生態系統中，說明各學科間競爭激烈，能夠憑借自身優勢得以共同生存。

（二）學術權力的指揮

學科自身含“知識”“規則”“規律”和“權力”的寓意，在院校競爭中，往往將學科的命脈與院校“生死存亡”捆綁在一起。若把學科比作“舟”，高等院校就如同“水”，高校是學科的載體，“水能載舟，亦能覆舟”。“雙一流”建設背景下，一流水平的高等院校建設得益于一流學科的優勢。院校能借學科實力才能發展，高校“權力”決定學科的發展，高校掌握了學科設立權，也就意味著掌握大學對知識生產和再次生產的選擇權。20世紀16—17世紀英國大學學科權力的代表，該學科權力決定學科的存亡，神學和希臘語以及希伯來語幾大教席共同突破了原本神學一統天下的局面，此為世俗皇權、新生階級力量與教會神權主導地位的原因，而后數學、神學、天文學等自然學科占上風，擊敗神學也是權力指揮的結果。

在我國，高校建設依然緊緊依附于政府，我國絕大多數高校的建設資源來自國家，學科建設內在動力和能源來自政府，必須依賴國家政策導向，但應賦予高校更多自主權，鼓勵高校獨立創新，但許多普通高校依然在政策導向下才能獲得更多資源發展學科。

在這樣的政策制度下，我國高校仍依附學科排名，不少的高校回歸特色與優勢，為增設“潛力”學科預留空間而主動撤銷弱勢學科，而此前高校則多是在學科評估“不合格”時，才被動撤銷學位點。應該反思：學科建設之危機，是否符合學科評估的內在邏輯。

（三）學科評價體制的指引

隨著學科的高速分化，學科數量的“激增”導致學科獲得的平均資源減少，必然走向“激爭”的巨變。學科評價的體制決定學科競爭的程度和競爭態勢。學科評價體制要求均衡還是“平均”是學科競爭的決定要素。如果不是理性競爭，會導致學科危機。競爭的結果就是誰獲得更多資源。如今，各國為增強自身競爭優勢，加強了科學技術人才的培養，尤其在我國各種熱門學科、新型學科競相出現的情況下，導致一些弱勢學科、古典學科、邊緣學科漸漸被忽視。

當前，我國學科建設成效評價存在諸多問題，教育部在學科主流評價體系中起著相當大的作用，在學科建設中，呈現出許多共性問題，尤其是在非“雙一流”高校。這些高校人才引進較為困難，在“一流學科”建設方面，不注重學科特色以及整體的發展，對學科特色以及評價的重要性認識不足。可以看出，教育部發布的學科排名對我國高校產生了重要影響。世界大學排行榜與中國建設世界一流大學緊密相關，我國教育行政部門在做決策時，往往會參考此類排行榜，進而會直接影響大學的聲譽和資源的配置。所以，學科評估的動態指引往往影響著學科的發展。

四、共生理論下的學科治理

（一）打造學科共生環境，多學科和諧發展

學科分化導致學科數量上“激增”，學科無序的“激爭”勢必影響學科生態系統差異性和多樣化。單學科間，學科種群之間競爭加速催化，致使學科擁擠、無序而缺乏管理，難保學科生態和諧發展。但是學科間良性方式競爭能使學科“換血”，注入新鮮血液，為學科發展增添活力[3]。

學科的多樣化發展源于知識生產的多樣和差異。學科本身不是一成不變的，而是在不斷地進化更新，學科是大學的“軟件”，隨著社會不斷更新換代，學科這個“軟件”必須與時俱進。在“一流學科”建設背景及新一輪的學科評估體制下，各院校為打造學科特色，爭取學科資源的同時，學科與學科、學科與學科群落的共生更適應學科生態發展。學科生態允許學科存在多樣性、多層次、差異性。因此，學科合作共生、互利共贏是保證學科生態和諧發展的重要手段。在學科管理中，相關學者指出學科被分層的現象普遍存在。學科有自己的內部金字塔，重點學科和優勢學科必然受到重視，非重點學科和弱勢學科容易被邊緣化。“一刀切”學科治理機理使得學科的自然生長變形，是學科生態系統更新迭代成長的障礙。學科種類千差萬別，學科具體生長路徑也形態迥異。因此，實行“因科而治”的治理邏輯，適應不同類型的學科發展，使得學科生態系統中“高峰學科”“拔尖學科”“特色學科”“邊緣學科”都能和諧發展。學科的再交叉融合就有更多的可能性，讓多學科共同發展，交叉、融合、共生，使得學科生態和諧平衡地發展。

（二）淡化權力指揮，培育特色學科，使各學科平衡發展

學科生態系統具有自我調節能力，學科間的自動調節已達到學科間的動態平衡[6]。學科生態系統的組成要素具有多樣性和復雜性，學科個體以及學科群落間是具有自身生長能力的，學科生長也遵循生物學生態的“物競天擇”邏輯機理進而競爭生長。學科生長規律是遵循“勝汰”理論邏輯的。學科生態系統的平衡需要符合學科生長規律。無論是學科的生長進化還是學科系統的生長進化都遵循這樣的自然規律。

因此，學科如同自然界的生物，遵循“優勝劣汰”法則，學科管理中也遵循學科生長機理，在發展優勢學科、特色學科的同時，不可忽略基礎學科，傳統基礎學科是學科生長的根基。學科生長遵循道家的“自然”邏輯，在培育優勢特色學科的同時，也給基礎學科在學科生態系統承載力的范圍內營造適合其生長的環境。學科生態系統絕不是單一、整齊排列的，而應該是多樣化、參差不齊的，但是又能和諧共生的平衡的系統。即按照學科生態系統自身發展進化的規律，在遵循學科生態系統自身演化邏輯的前提下，對學科生態系統的成長給予適切引導，為學科的發展提供肥沃的學科土壤以及良好的學科生態環境[6]，順應學科生態系統，使之平衡。

（三）改善評價機制，引導學科良性競爭，使學科“內涵式”發展

在學科發展中，競爭不可避免，但是僅僅“數量”上激增，沒有實現“質”的飛躍是徒勞無功的，學科發展理應是有層次、有重點的發展，而不是均等發展。在學科生態上呈現的也是層次多樣的。國家學科建設中，著力打造重點學科，使重點學科成為優勢學科，成為學科核心競爭力。重點大學中重點學科的建設有利于增強國家核心競爭力。要使得學科良性發展，打破學科惡性“激爭”，學科評估也要破“五唯”，要結合實際多角度評價制度。評價既要量化也要質性。學科良性發展，取決于學科環境，學科環境又依賴于成熟、客觀、科學的評價系統。當今我國“一流”學科建設背景，部分高校過度注重學科排名，要營造和諧健康的環境，要破“五唯”，不能單憑論文的數量、學校的頭銜排名來評估。學科應分類評價，不過度注重層級，如研究型大學的學術能力強，而應用型大學和職業型大學顯然在研究成果數量上不及研究型大學。不能只憑論文數目評價，而應該進行分類評價，注重各個學校的優勢，使得學科真正做到“內涵式”發展。

參考文獻：

[1] 范國睿. 共生與和諧：生態學視野下的學校發展[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

[2] 教育部. 教育部關于印發專家解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》的通知[EB/OL]. （2020-10-21）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt21/baodao/202010/t20201021_495912.html.

[3] 鄭石明，要蓉蓉. 系統思維觀照下的高等學校學科生態論[J]. 教育研究，2021，42（03）：113-125.

[4] 高偉. 基于生態位理論的新疆高校學科建設競爭態勢測度[J]. 管理評論，2020，32（01）：132-141.

[5] 范國睿. 教育生態學[M]. 北京：人民教育出版社，2000，7（04）：297.

[6] 宋亞峰，王世斌，潘海生. 一流大學建設高校的學科生態與治理邏輯[J]. 高等教育研究，2019，40（12）：26-34.

（薦稿人：孫存昌，南寧師范大學碩士生導師，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）