雙減提質，優化單元整體教學

葉幗英

摘 要：在“雙減”減負增效的政策下，教師必定著力于提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平。在小學英語單元整體教學的課堂上，教師通過整體地、系統地進行單元主線情境、主題語境的創設，將課本教材內容有機整合，使教材內容更具體形象，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。

關鍵詞：雙減提質;單元整體教學;主題語境創設

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，即要充分發揮學校主陣地作用，堅持應教盡教，著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生學習更好回歸校園。只有在校內“吃飽”“吃好”，才能從源頭遏制參加校外培訓需求。在“雙減”的背景下，充分發揮學校主陣地作用，教師從課堂教學出發，著力提高教學質量。那么教師就要優化單元整體教學課堂，調動學生學習主動性，以學生為主體、教師為主導，穩步提升教學質量。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到“創設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得語言;依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識”。可見語言的學習離不開具體的語境，在單元整體教學中創設多樣化的語境，有助于提高教學效率，提升教學質量。我區倡導“基于單元統整下以語篇、語境帶動語言學習和語用體驗”的教學理念，單元整體教學下的主題語境的創設顯得更為重要。

單元整體教學的語境創設應從培養創造性思維的角度出發，將學習情境視為一個整體感知，即是將學習情境作為一個整體呈現給學生。在一個主題下，圍繞一條主線情境，以語境帶動開展教學，有助于學生對語言的感悟、對語義的理解，以及實際語言運用能力的培養。創設的語境真實性越強，語境的創設就越有意義。要創設良好的語境來組織課堂教學，教師必須先從教材入手，認真研讀，分析板塊之間的內部聯系，再從學生的知識貯備及學習興趣出發，有效組合教材內容，建立大單元意識，從而優化單元整體教學主題語境的創設。

一、創設單元主線情境，突顯整體性

單元整體教學的主題語境的創設，就是要創設單元的主線情境。在廣州版英語三年級上冊Module 5的主題是Toys，與學生的生活息息相關，是人與自我。在教學Unit 9 Is it a cat？時，筆者根據小學生的年齡特點，設計豐富多樣的游戲和活動，創設了富含童趣與情趣的主線情境：通過讓學生準備玩具來參加玩具派對，然后在派對上老師送給學生的一些特別禮物（每個同學的繪本）等，把單元板塊串聯起來，全程推進教學。第一課時，創設Toys for the Party語境，運用句型“Is it a ...？”及其回答“Yes， it is. / No， it isnt.”來猜測同學都準備了什么玩具，是誰的玩具（Its ... s ...），并和Xiaoling一起猜Ben準備的玩具，進入課文的學習。第二課時，學生準備好玩具參加toys party，教師引入情境（布置課室窗戶上掛上一些玩具，創造toys party的氛圍），通過情境復習單詞和學習歌曲，并玩party games來引出學生完成三個Party task，以復習鞏固句型和拓展Whose句型的運用。第三課時，創設老師送上一些special toys（繪本）的情境，引出復習字母及其發音、元音發音和繪本中“Is it ...？”的學習。教師創造性地解讀文本，圍繞中心話題，創設主線情境，用線索把單元的板塊串聯起來，優化單元教學，使單元教學體現其整體性。

二、立足單元主題語境，創設課時主題語境，突顯關聯性

單元整體教學的主題語境是一個大語境，各個課時話題又是相應的小語境，單元主題語境是一棵樹的樹干，各個課時話題下的主題語境就是樹干上分出來的小樹枝，它們是一個大語境統整下的層層遞進或者是并列式的一個有機整體，創設主題語境時，體現單元整體教學的整體性，更要關注大語境與小語境的關聯性。

以廣州版英語三年級上冊Unit 12 Put it on the desk為例（如下圖表）：

從圖表可以看出，從A room中教師房間和Amy和Peter房間的介紹物品和物品的擺放，再到去參觀Jiamin的房間和My dream room這三個課時主題情境（即課時的小語境），都是圍繞著房間以及物品的正確擺放“Put it on the desk”這個大語境而開展的。在教學中，綜合單元整體教學內容特點，設計有效的單元主題語境和課時下的主題語境，有助于學生在語境中感知、體驗和實踐語言交流活動，從而將每個課時的語言和文化品格在語境的推進中不斷提升。在立足于大語境下，創設三個課時下的小語境，無論是在課時課題的呈現、語境的創設、語言框架的運用，還是文化品格上（還有思維品質等方面），都突顯出互相關聯的關系。

三、創設多樣的主題語境，體現趣味性和生活性

（一）創設有趣的主題語境——創編故事活動

根據小學生的年齡特點，教師在單元整體教學中，以創編故事活動為主題語境，用故事的趣味性吸引學生，激發學生的學習興趣。教師可以用故事的發展性串聯各課時的主題語境，讓學生在故事活動語境中習得語言和運用語言。

在廣州版英語三年級上冊Module 3 Body的Unit 5 Wash your face中，這個單元就是認識身體部位和命令用語，教材的文本趣味性不夠，可以選取《小豬佩奇》的要素創編故事語境。

在第一課時中，故事活動語境：介紹今天的主角小豬佩奇，小豬佩奇帶著她的朋友們一起去樂園游玩。進入樂園玩闖關游戲，學生很積極投入，與小豬佩奇一起在故事活動中完成學習任務：單詞發音、尋找照片拼圖來學習身體部位單詞……在第二課時中，利用小豬佩奇樂園活動復習上一課時的知識，故事活動語境：小豬佩奇的朋友們都很開心，在草地上開心地跳著，他們弄臟了身體。借助故事發展情況，結合學生生活實際進行練習，讓學生給小豬佩奇的朋友們建議（Wash your face，clean your hands ...）并學習。“我們的好朋友們Ben在外面玩耍弄臟了身體”，學生給Ben建議并學習課文。第三課時，小豬佩奇在樂園活動后回家，看到弟弟喬治的身體弄臟了，學生一起給弟弟建議，最后弟弟身上都弄干凈了，姐弟一起閱讀繪本故事，并邀請學生一起閱讀。讓學生在小豬佩奇的故事發展和故事活動中學習新知識和鞏固知識，并進行繪本的學習。通過創設有趣的故事活動主題語境，讓學生沉浸在故事發展情境中，積極參與活動，小組內學生的相互學習與交流，促進語言能力的發展。

（二）創設貼近生活的主題語境——實物展示

主題語境的創設貼近學生的日常生活，可以創設符合學生生活實際的主題語境，實物就是創設語境的優質素材。在單元整體教學中，創設真實的場景情境，增強語境生活化，讓學生更容易在語境中進行交際和運用語言。

廣州版英語三年級上冊Module 5 Toys中兩個單元都是學習toys。學生可以把自己的玩具帶來課堂，可以在班里的窗戶和黑板等旁邊掛上學習的玩具（cat，dog，rabbit ...），在小組里用所學的句子猜測玩具和分享玩具。Module 6 School things中的兩個單元是學習文具和房間里面的家具，所以教師在創設主題語境時可以運用學生生活里的實物，在課堂活動中展示并學習。在三年級下冊Module 4 Fruits中Unit 7 May I have some grapes？，利用實物水果創設Making fruit salad主題情景，小組學生帶來蘋果、雪梨等并討論喜歡的水果，然后將課室簡單布置成supermarket，買需要的水果做fruit salad，利用實物情境，讓學生置于真實的語境中學習水果單詞和運用句型進行交流。學生在這種貼近生活化的實物語境中，積極表現，快樂表達，課堂氛圍十分活躍。在這三個例子中可以看出，學生在實物展示的主題語境中很好地完成了語言的輸出。

總之，在“雙減”政策下，教師必定著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生學習更好地回歸校園，所以在提高教學質量上：優化單元整體教學課堂，調動好學生學習主動性，以學生為主體、教師為主導，穩步提升教學質量，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養學生的觀察力和想象力，促進學生的語言綜合運用能力。

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[*本文系廣州市教育學會2021年教育科研課題《在小學英語單元整體教學中構建有效主題語境提高三年級學生語言能力的實踐研究》（課題編號：202114039）的研究成果]