精細規范抓管理 凝心聚力齊育人

梁滿平

摘 要：學校“精細化管理”要在“精”字上提要求，在“細”和“實”上下功夫。筆者堅持以人為本，以“生”為本的理念，教師應該注重班級管理精細化，包括關注學生的生活細節、學習細節、心理細節，還要做到自我管理創新化和齊抓共管常態化，才能更好地了解學生的身心狀況，建立和諧的師生關系。

關鍵詞：班級管理;自我管理;師生關系

一、班級管理精細化

班級管理精細化，使班級管理充滿人文氣息，洋溢溫情，充滿真與美的魅力。班級管理精細化主要體現在如下幾個方面。

（一）關注生活細節

學生大多數的時間是在學校，與班主任相處的時間常常超過了父母。我們除了關注學生的學習、關注學生的思想之外，更要去關注學生的日常生活。在筆者看來，關注學生生活是一個基礎性工作，尤其是寄宿制學校，班主任更要用心用真情去關注學生學習生活的點點滴滴。教師的一個淺淺的微笑、一句溫馨的話語、一次真誠的交流，都能在學生的心中激起層層漣漪。班主任要多關注學生的內心體驗，哪怕學生犯的是同樣的錯誤，教育引導時也要根據其體力、智力、興趣、愛好、性格等不同而采取不同的教育方式。有的需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的則需要給予信心與鼓勵，否則方法不當容易造成學生的逆反甚至對立。注意細節引領的效果要更好。在這種細節情感的感化中，學生能更多地體會教師的真誠與關愛，自覺改變一些不當的言行，修正自己，在潛移默化中規范了舉止，提高了素養。

（二）關注學習細節

學生在學習上是有困難的，而且人數不在少數。學習上的停滯不前往往是他們最大的困惑，關注學習細節，讓他們在需要幫助的時候提供幫助，讓學生保持繼續學習的勇氣和信心。例如：在高一第一次質檢考試中，我們班的小陳同學成績很不理想。筆者考慮到可能是初高中銜接出了問題，詢問她在初中時的物理學習情況。她說物理學得不好，是她的短板。筆者鼓勵她上課一定要認真聽講，不懂的要及時問同學或老師。同時筆者觀察到她的同桌和她都是較內向的性格，于是告訴她，如果哪位同學對你的學習有幫助，就告訴老師。隨后她告訴筆者，小芳性格外向，學習又好。后來，小陳感激地說：“老師，謝謝您，讓小芳成為我的同桌，這對于我的學習有很大的幫助！”她覺得老師重視她，從此更積極主動學習。

（三）關注心理細節

我們往往過多關注了學生的考分，過多地在意于孩子身體的發展，學生的心理健康常常成了“被教育遺忘的角落”——忽略了學生的心理的需求，淡漠了與學生心靈的溝通，導致師生關系陷入僵局。其實，這正是我們在不知不覺中走進了一個誤區，重德育輕心育。很多時候，學生中發生的很多問題看似是德育問題，其實是心理問題。中學生常常把自己的真實想法隱藏起來，不輕易對他人說出內心的委屈、困惑、迷茫。

開學初，小紅的家長給筆者發微信，說她女兒想由內宿轉為外宿，而家離校較遠，家長又無法接送，希望筆者勸一勸她。于是，筆者馬上找小紅談心。筆者問她為什么不想住宿，她說：“很想家，很想爸爸媽媽……”隨即就哭了。后來，筆者了解到，小紅的父母在她讀小學時就去深圳打工。于是筆者告訴她，老師知道你想念爸媽，你可以回家跟爸媽視頻聊天。同時打電話給她的家長，若條件許可，盡量多回家看看孩子。此外，筆者考慮到小紅的性格有點孤僻，讓宿舍長以及與小紅同宿舍的學習委員在平時多關心幫助小紅，讓她體會到班集體的溫暖。后來，小紅的性格慢慢變得開朗了，學習也更勤奮了，在第二次質檢中進入了班級前10名。

關注學生的心理需要我們在工作中用心觀察，走近學生，與學生交流溝通，走進學生生活的家庭，去了解學生的生活環境，建立和諧的師生關系，做學生的朋友，讓學生愿意說真話。關注心理細節，溫潤學生的心田。

二、自我管理創新化

精細化管理中學生有時是受控對象，有時也是主導者。班級工作有時可通過班委或團支部處理，班主任需要指導學生自己來管理。大膽創新讓學生自己動手動腦，提供平臺，讓每一個學生都有鍛煉的機會。

筆者認為班會課是培養學生自我管理和自我教育能力的最好陣地，對班集體的發展、對學生良好思想品德的形成起著舉足輕重的作用。可結合班級的實際情況，開展各種形式的主題班會。例如：在校運會期間我們班的運動員報名人數只有14人，是全校參與人數最少的一個班。筆者轉變思路創新方式，把寫檢討改為開一個主題班會——班級建設之我見。學生暢所欲言，首先肯定我們班在開學以來各方面工作獲得了年級及各科任教師的表揚，同學之間互相幫助，學習氛圍濃厚，班團干部嚴格自律，但對校運會的動員工作做得不夠。其次，有些項目因老師腿傷而未開課，有些同學擔心報名而未能獲獎等。學生在自我剖析的同時，對班級工作建言獻策，并迅速采取補救措施，在校運會進場式上下功夫，并獲得了高一年級最美大本營的光榮稱號。每一次班會，筆者都為全班同學的合作提供機會，拉近學生與學生，教師與學生之間的距離。

三、齊抓共管常態化

班主任的一言一行對學生產生的影響是難以估量的，有時只是一個隨意的微笑，有時只是一句無心的話語。對學生的思想紀律教育，班主任是責無旁貸的。但對學生的教育工作，不僅僅是班主任的責任，每一個教師都有責任。精細化管理要求每一個教師做到言傳身教，用細節去感染學生。馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去當教師的資格了。”這句話告訴我們，如果教師不能在細節上影響學生，便不能當好學生的導師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”

羅馬城不是一天建成的，良好的班風校風形成也不是一蹴而就的，這是一個漫長而艱辛的過程，需要學校各部門、班主任及科任教師的齊抓共管。抓好每一個細節，就成功了一半。讓我們上下同心，本著“教學生3年，為學生著想30年”的教育理念，讓每一位學生都能打好身體基礎、品德基礎和學習基礎，讓每一個學生的笑容都是燦爛的、眼神是明亮的、思想是飽滿的，讓我們攜起手來精細規范抓管理，凝心聚力齊育人。