讓語文教學回歸自然，實現育人的教育本真

語文教學應該樸實而簡單，讓小學生自然而然地喜歡上語文這一門學科，學會用母語來表達思想感情。進行小學語文教學需要融入自然教育觀念，讓更多的小學生享受語文學習。法國教育家盧梭提出自然教育理念，倡導教育崇尚自然，從人性的角度出發，展示學生的天性。無論是遵循人的自然狀態，還是強調回歸大自然，這都有利于傳遞良好的體驗，實現教育的和諧統一。

一、盧梭的自然教育理念分析

（一）教育要“回歸自然”

盧梭的自然教育理念核心是要求教育回歸自然，凸顯自然主義教育的地位。主張按照人的身心發展特點來展開教育，從人類的不同階段出發，按照經歷順序開展教育，開創了自然主義教育的先河。盧梭將教育分為：天性教育、人為教育和事物教育。教育應該受之于自然，符合身心發展內在規律，屬于天性的教育;通過他人的指導，獲取相應的知識技能，從而實現正常發展，這屬于人為的教育;通過接觸其他事物，獲取相關經驗，屬于事物的教育。教育需要與人性發展保持一致，實現有機結合，教育才能圓滿。

（二）把兒童看做兒童

只有順應兒童身心發展的規律，針對兒童的特點開展育人活動，才符合教育的根本要求。在進行教育的過程中，把兒童看作兒童，尊重他們的本性。盧梭在書中說過，兒童對待事物也有自己的觀點和情感，教育需要尊重兒童的特質，避免將成人的觀點強加于兒童。盧梭認為教育需要根據學生的知識層面和年齡結構，符合自然的次序，進而提出“教育階段論”。為此，我們的教學要做到本真自然，符合學科特點，符合學生實際。

二、語文教學的實情分析

語文學科具有獨特的魅力，可以和美學實現有機聯系。語文學科教學不僅教會學生讀書認字，還需要幫助學生發現生活中的美。語文不僅是一門工具課，還需要體現藝術的價值。隨著國民經濟的快速發展，小學教育變得不再單純，從小學階段就面臨著為國家建設輸送人才的壓力，小學語文教學在社會壓力的驅動下，存在一些問題。

（一）忽視自然審美教育

雖然素質教育深入人心，但在學校的具體實施過程中仍然流于形式，教育改革并未真正認識到教育的根本問題。小學語文教學容易忽視自然審美教育，當教師講解教材中的課文時，主要向學生分析課文內容，要求學生進行文學模仿創作，忽視了學生對課文內涵的理解，影響了小學生創造力的發揮，進而降低了小學生對語文學習的興趣。

素質教育要求促進小學生的全面發展，小學語文教學忽視了自然審美教育，雖然多數小學生都參加了藝術培訓班，但并未真正享受自然美學，沒有參與到大自然的學習中去，并未實現善良美好品質的培養。小學語文教學把更多的時間耗費在應試教育上，小學生親近自然的機會減少，難以提高其綜合素質。

（二）忽視兒童的自由發展

國家提倡“減負”，但在應試教育的背景下，學校減負了，在家庭中就會增負，小學生需要應對各樣的培訓班，他們的自由發展被忽略。小學生沒有充足的時間享受學習，無法發展自己的興趣愛好，難以提升創造力。

基于盧梭的自然主義教育理念，只有為小學生提供自由的環境，促使他們探索自然的奧秘，才能為他們培養健全人格打下基礎。小學語文教學忽略了語文課程的內涵本質，重視形式主義的教育，在教學過程中傳播社會化的信息，并沒有觀察到小學生是否能理解。這些做法都是不符合學生年齡段的，也不符合學生本身自然的天性。

（三）學生缺乏與大自然的接觸

在應試教育的影響下，當今的小學生缺乏與大自然親密接觸的機會，承受著較大的成績壓力，不能充分地得到身心的健康發展。父母為學生做好了人生規劃，安排了各類型的課后輔導班、興趣班，考試、成績排名等無疑加重了小學生的負擔。小學生缺乏自由支配的時間，無法真正感受大自然的美。在應試教育的影響下，小學生被復制成標準的模樣，缺乏具有個人特色的個性，生活能力相對低下，社會責任感缺失，違背了小學生的身心發展規律。

三、讓語文教學回歸自然應注意的事項

（一）教學要做到符合學生的認知規律

盧梭的自然教育理念強調“自然”，倡導教育要回歸自然。小學語文教學需要適應小學生的年齡階段特點，尊重他們的發育規律，進行差異性的教育，促進小學生身心和諧發展。由于小學生的認知能力有限，回歸自然教育需要遵循小學生的思維發展規律，從感性思維著手，重視情感教育，從而有序地展開階段性教學。

根據《小學語文新課程標準》，將小學語文教學劃分為三個階段。第1階段（一～二年級），一年級屬于啟蒙階段，小學語文教學需要從形象思維入手，展示圖文并茂的讀物，幫助小學低年級學生更好地理解語文教學中的抽象概念。通過豐富的圖畫結合文字，調動小學生對語文課程的學習興趣，從而提升學習質量。

第2階段（三～四年級），中年級小學生已經積累了一定的詞匯量，能夠初步體會教材中文章的語言，此時的教學需要以形象思維為主，培養他們的邏輯思維能力，逐漸養成學習語文課程的習慣。教師可以運用多樣化的教學手段，例如：角色扮演，幫助中年級學生更好地理解語文知識和文化概念，借助扮演的角色，回歸到課文本身，學會關愛自然。

第3階段（五～六年級），小學高年級學生身心發展逐漸向自覺的方向邁進，對于不同的事物有著自己的認知，語文教學需要轉變教學思路，重視培養小學高段學生的綜合能力。充分發揮出小學生的主觀能動性，采用合作探究等教學模式，調動小學生的發散思維。教師需要不斷地進行觀察和總結，根據小學生的發展規律進行階段劃分。教育符合學生的認知規律，才能不斷提升語文教學效率。

（二）語文教學要重視學生情感教育

語文學科重視小學生的情感教育，不僅需要講授專業的語文基礎知識，還需要展開相關的語文情感教學活動。隨著社會的快速發展，人與人之間的情感被各種信息取代，小學生各方面的發展還未完善，需要通過語文教學開拓小學生的感性思維，遵循小學生的認知發展規律，通過情感教育對小學生的發展提出正確指引。和諧的師生關系能夠促進小學生的情感發展，教師需要積極地與學生溝通，幫助他們接受新知識。

素質教育提倡教師關注兒童的生命情感，降低對分數的重視程度，教師與學生培養良好的情感素養，通過和諧平等的關系展開有序交流。教師需要明確自身的責任感，給予小學生平等的關愛，激發他們的求知欲望，從而使他們端正語文學習的態度。

教師需要充分尊重和理解學生，遵循自然法則展開教育。小學語文教學需要融入自然審美情感，教師有意識地激發小學生，傳遞正面的學習能量，促進小學生的全面健康發展。小學語文教學需要投入情感，陶冶情操，培養小學生善良的品性。通過良好的情感教育，鼓勵小學生到大自然中發現更多的美好事物。語文是一門語言類學科，具有較強的綜合性，是師生交流的載體，基于素質教育的改革要求，通過情感教育逐漸取代應試教育，豐富小學生的正向情感。

（三）語文教學要做到重視學生個性發展

小學語文教學需要重視小學生個性的發展，尊重小學生的差異性，從教育的根本目的出發，發揮出人的最大本能和個性。小學語文教育更加重視小學生的情感培養，能夠將小學生的共性與個性充分展現。教師需要指導學生發現個體差異，積極地表達自身的想法，尊重小學生的創造力，鼓勵他們發揮出天性。

語文教學需要明確學生的主體地位，尊重小學生的心理感受，促進小學生個性發展。回歸自然的小學語文教育需要激發小學生的發散思維，解放學生，讓他們意識到自己是學習的主人，從而提高自己的主觀能動性，提高自學水平。

教師需要營造出開放的教學環境，鼓勵小學生主動表達自己的觀點，積極地參與討論，不斷碰撞出思維的火花。語文課程是一門藝術，要求小學生用實踐去體會，教師需要尊重學生的人格，通過合作式的課堂發揮出小學生的個性，鼓勵他們積極地探索語文知識。小學語文教學需要做到因材施教，結合小學生的興趣愛好，將興趣作為小學生學好語文課程的動力，激發內在潛力，從而達到高效教學的目標。小學生的想象思維比較活躍，小學語文教學回歸自然需要引導他們的想象力，培養小學生的創新思維，鼓勵學生親近大自然，發現學生的閃光點，幫助小學生樹立語文學習的自信心。

四、開展自然教學的具體措施

（一）結合學生天性，開展品讀感悟

語文教學要充分激發學生當前的學習體驗，陶冶學生的情操，并且要結合學生的天性，為學生搜集更加多樣性的學習內容，從而保證課堂教學的順利實施，幫助學生的個性化成長。在班級教學中，教師要深入挖掘教材中所蘊含的形象內容，通過文章結構和詞句的相互融合，點燃學生的學習積極性，在情感上引發充分的共鳴，以此來提高課堂教學的效果，在教材中教師需要利用現有的資源激活教學中的情感素材，以此來提高課堂教學的效果。

在課文中有英雄不屈不撓的斗志和科學家廢寢忘食的精神，這些內容都可以當做重要的教學素材來進行科學的教學，從而使學生能夠在感人形象的基礎上了解教材中所蘊含的思想情感，通過品味和感讀，將自身的情感和教材思想進行相互的交流，以此來提高課堂教學的效果。

例如在班級中為學生講解《父親和鳥》時，教師可以讓學生深入的分析教材中的內容，讓學生在閱讀時標識自身認為作者發表內心情感的相關語句，不斷地激發學生當前的學習興趣，之后，再抓住關鍵詞語，讓學生反復的品位以及閱讀體會作者和父親之間的情感。在后續教學時，教師可以讓學生聯想自己在生活中和父親的一些趣事之后，站在作者的角度，理解作者對父親的情感，通過全面的深化教學，不僅可以讓學生抓住文章中的重要情感，還有助于通過語句的反復品味了解這篇文章寫作的特點，不斷深化學生對知識內容的印象。

在教學時教師也可以開展角色朗讀的方式，不僅可以激發學生當前學習熱情，還有助于更好的完成文本內容的解讀，以此來提高課堂教學的效果。在班級教學中教師要創設更加豐富多彩，適合學生學習興趣的情境教學模式，讓學生更加主動完成知識內容的學習，從而提高學生當前的學習效果。

（二）建構真實情境，實現教學的自然活潑

在語文課文中有豐富的情景內容，教師為了增強學生對課堂內容的理解和認知，教師要通過信息技術的教學模式，再現課文的教學情境，用真實的情境，加之符合課文本身的自然教學方式，打破以往枯燥的課堂氛圍，從而提高課堂教學的效果。教師要充分發揮新技術本身的直觀性優勢，為學生展示更加豐富的內容之后再和課堂教學要求進行相互結合，提高課堂教學的水平，以此來保證課堂教學的順利實施，引導學生參與到虛擬的環境中，加深對文章內容的印象，在生動愉悅自然的氛圍中進行文章的學習，提高課堂教學的效果。

在班級中為學生講解《望天門山》，這首詩中所蘊含的磅礴氣勢較為明顯，教師在班級教學中可以讓學生先閱讀這篇詩作內容之后，再說一下自己對詩中描寫情景的理解，讓學生能夠對這部分內容有個初步的印象。在后續教學時，教師要通過多媒體技術教育學中展示這首詩歌所描繪的情景，通過視覺和聽覺的刺激激發學生對古詩學習的興趣，引導學生自主性的朗誦以及品讀和詩人產生共鳴，進一步的優化課堂教學的效果。在學生朗誦時，教師可以配合著音樂來激發學生內心的情感，根據音樂的激昂以及節奏的變化，深入地領會作者描寫時的情感基調，以此來提高課堂教學的效率。

（三）根據生活自然，開展讀寫結合教學

讀寫結合也是課堂教學中的重點，教師需要將閱讀和寫作進行相互的連接，在學生腦海中構建一體化的知識體系，不斷的深化學生對知識內容的印象，從而提高課堂教學的效果和水平。

在班級中為學生講解《秋天的雨》，教師要讓學生先在閱讀中勾畫出關鍵詞，例如豐收的喜悅和瓜果的飄香生活自然等等，之后，再讓學生以某一個關鍵詞為線索，將秋天的美景進行相互的串聯，之后再配合著比喻和擬人的方法進行文章的寫作。為了讓學生體驗真是的秋天，可以開展野外活動，讓學生感受真實的自然。通過這樣的小練筆教學，不僅可以讓學生能夠掌握文章中的寫作手法，還可以充分發揮學生當前的想象能力，描繪出生動的情景，多方位鍛煉學生當前的寫作能力和閱讀素養，真正的滿足素質教育的要求以及標準，從而提高課堂教學的水平。

這樣本真的教學，體現出教學追求自然的理念，符合學生自身，也強化了自然教學，讓學生真正、真實、有效的學到知識。

語文教學不僅需要講授工具性的基礎知識，還需要傳遞“美”的人文責任，從而促進小學生的德智體美勞全面發展。當前的小學語文教育還受到應試教育的影響，阻礙了小學生身心健康發展，需要做出相應改變。盧梭的自然教育理念，以培養自然人為目的，按照小學生的身心發展規律，尊重小學生的教育地位，為現代化語文教學改革提供了依據。小學語文教學需要樹立全新的教育理念，借鑒自然教育理論，重視小學生的感性教育，實現教育改革的可持續發展。

趙丹，山東省黃島區海之韻小學教師。