《紅樓夢》整本書閱讀的教學策略

隨著新課標的發布，“整本書閱讀”的概念逐漸進入教學視野，并置于“十八個學習任務群”之首，其重要性不言而喻。值得強調的是，鑒于整本書閱讀教學還處于摸索期，其教學模式尚不成熟，且大部分教師由于初次接觸這個“新概念”，在教學上往往顯得無從下手。為此，以《紅樓夢》為例，初步探究整本書閱讀教學策略。

一、以基本常識為切入點開展整本書閱讀

關于整本書閱讀教學，引導學生了解基本常識是前提。對《紅樓夢》的教學，引導學生掌握故事結構、人物事跡、人物關系和“金陵十二釵”等基本常識，是開展整本書閱讀教學的基礎。在了解這些必備知識的基礎上，才能引導學生實現“管中窺豹”的閱讀效果。

普通高中語文課程標準2017版明確指出，“要梳理小說整體藝術構架”。因此，在進行整本書閱讀教學時，教師要引導學生對全書機構有效梳理，并理清章節間的關聯點和基本脈絡，從而實現“由簡入繁”和“由表及里”的通透閱讀。[1]在地點安排上，作者將人物活動軌跡大都置于大觀園、榮國府和寧國府中，并以時空轉移的形式聚焦了賈寶玉的成長歷程和家族變遷，這便是全書的主線。對此，教師可將全書拆分為三個部分，即“大觀園之前”“大觀園之中”和“大觀園之后”。“大觀園之前”指的是“序幕”部分，即第一回至第五回，教師要重點引導學生了解其中的“木石前盟”“寶黛初會”和“賈寶玉神游太虛幻境”等情節;“大觀園之中”是全書的“主體”部分，即第六回至第七十八回，教師要重點引導學生了解其中的“元妃省親”“共讀西廂”“黛玉葬花”“寶玉挨打”“香菱學詩”“探春理家”“釵黛互吐剖心語”和“抄檢大觀園”等情節;“大觀園之后”是“結局”部分，即第七十九回至一百二十回，教師要重點引導學生了解其中的“黛玉焚稿”“寶玉成親”“劉姥姥三進榮國府”“寶玉出家”等情節。教師就可以將全書的“大”事和“小”事以架構形式巧妙聯結，既能夠在宏觀上把握全書結構和重點內容，又能夠引導學生掌握整本書閱讀的思路。

在《紅樓夢》整部書閱讀教學中，大部分學生之所以不想或不喜歡閱讀，“錯綜復雜的人物關系”是一個非常重要的原因。對此，教師可圍繞《林黛玉進賈府》作為切入點，通過“人物關系表”的形式強化學生發散思維，引導學生通讀“序幕”部分，達到提綱挈領的作用;再通過賈寶玉看判詞分別了解賈母、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、王夫人、元春、迎春、探春、惜春、李紈等主要人物的命運;然后，引導學生撰寫讀書筆記、心得體會和閱讀清單，從而帶動其進行整本書閱讀，進而了解《紅樓夢》的故事梗概。[2]因此，只有引導學生在宏觀上把握《紅樓夢》的基本常識和內容框架，才能為整本書閱讀做好鋪墊，也才能為接下來的細讀夯實基礎。

二、以詩詞鑒賞為切入點開展整本書閱讀

在閱讀教學中，以詩詞形式出現的文本較為容易獲得學生的關注。因此，詩詞鑒賞是《紅樓夢》整本書閱讀教學的必要環節。作為“文備眾體”的典范，《紅樓夢》“博采百家之長”，尤其是大篇幅膾炙人口的詩詞曲賦，既形象地刻畫了人物形象，也推進了情節發展，是曹雪芹藝術手法運用的大手筆。

在《紅樓夢》中，大量詩詞被改編為影視劇主題曲或插曲（如電視劇《紅樓夢》），如《枉凝眉》《葬花詞》《西江月》《紅豆曲》，這也是高中生喜歡其中的詩詞并能夠熟誦的重要原因。對此，以優美的詩詞作為突破口，引導學生在詩詞韻味的品讀中感受《紅樓夢》的藝術特色，是整本書閱讀教學的有效方式。

教師可引導學生通過分析《葬花詞》來探討林黛玉的人物性格。其中，林黛玉“手把花鋤”，面對落花的飄零，心生幽怨與無助，于是便生發了“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的嘆息，突出了她的浮沉身世和悲戚境遇，尤其是她性格內向，且自視甚高，愈發彰顯了在賈府中的“孤立感”和格格不入。此外，在“柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”中，面對底層人物的艱辛與階級壓迫，她深刻體會到封建社會“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”的世態炎涼，并由此生發出“質本潔來還潔去”的無限感傷，體現了她孤傲不屈的性格和失落無助的情感。因此，圍繞詩詞賞析，既能夠在詩詞品讀中感受林黛玉的人物形象，也能夠激發學生的閱讀興趣，從而深化對《紅樓夢》藝術特色的理解。

在《紅樓夢》中，類似的詩詞不勝枚舉。例如，通過“金陵十二釵”的“隱喻性”判詞，讀者可以預知人物的結局和命運。這些判詞就是他們在大觀園中命運軌跡的縮影，宿命性極強，具備讖語的色彩。因此，詩詞是構成《紅樓夢》藝術特色的有機組成部分，也是全書的精髓所在。倘若沒有這些詩意化的詩詞“輔助”，人物形象與命運軌跡就無法充分彰顯。因此，詩詞鑒賞是了解《紅樓夢》的關鍵，尤其是對開展整本書閱讀而言，為教師的“教”和學生的“學”提供了一個新的路徑。另外，《紅樓夢》中大量優秀古典詩詞的應用，可以幫助學生更好地了解我國的詩詞文化，增加學生的語感和文字素養，對于學生們的理解力提升具有重要的幫助，可以提升學生們的核心素顏，最終指向綜合素養的提升。

三、以文化探究為切入點開展整本書閱讀

較之單篇選文的獨立性，整本書閱讀內容量大，時間跨度長，涉及文學元素多，對于開展閱讀教學存在較大挑戰。但是，倘若以要素歸類的方式進行針對性教學，則可以“一線貫之”，簡潔而有趣。例如，面對《紅樓夢》內容的包羅萬象，諸如燈謎、建筑、琴棋書畫、詩酒花茶等內容，在進行整本書閱讀教學時，教師可以引導學生圍繞其中某一項文化常識進行針對性探究，從而領略《紅樓夢》語言背后的文化邏輯和社會現象。

作為《紅樓夢》重點描繪的一類文化現象，“茶”文化是整本書閱讀教學中值得探究的一項類型。從茶名到種類，從烹茶到煮茶，盡顯“鐘鳴鼎食之家”的雅致和氣派，例如普洱茶、龍井茶、暹羅茶、楓露茶等，均呈現了豐富的文化知識。其中，第四十一回中的“櫳翠庵品茶梅花雪”場景，當賈母和劉姥姥在櫳翠庵喝茶，直言“我不吃六安茶”。對此，教師可針對“六安茶”設置相關探究問題，引導學生通過資料查詢探究喝茶背后的文化內涵。通過資料研讀可知，六安茶屬十大名茶之一，也是當時的貢品之一，是六安人在明清時中舉后才能喝到的名貴品種。至于賈母緣何“不吃六安茶”，教師要引導學生結合文本語境進行分析。一方面是因為賈母擔心綠茶的涼性會引起腸胃不適（剛吃完酒肉），另一方面是因為南北方的文化差異（北方冷，賈母生活于北方，紅茶可健脾胃，因此不喜綠茶）。基于此，與賈母交好的妙玉在泡茶時才奉出“老君眉”，顯露其恭維之意。此外，聯系當時的時代背景，教師還可以引導學生推敲其內蘊的“茶文化”。例如，六安茶中的“六”或是暗指建立大順政權的李自成，迎合“六六順”之意;“安”則暗指叛國的佞臣，迎合“招安”之意，側面襯托了作者愛憎分明的人生態度。因此，賈母的“不喝”實則是對世故人情的文化抉擇，體現了賈母的智慧與處事哲學，這些都可以成為優秀的教學素材，讓學生們不僅學習到優秀的文化知識和傳統禮儀民俗內容，更重要的是能夠讓學生學會做人和做事，更加符合新課標的基本要求，具有十分現實的意義。

圍繞茶文化這一線索設置探究問題，不僅能引導學生理解文本內容，破解“茶語”背后的文化邏輯，還能激發學生的獵奇心理和閱讀興趣，從而實現整本書閱讀的目標。當然，教師也可以針對其他文化現象進行問題探究。如前文所述，《紅樓夢》涵蓋了建筑、詩酒、書法、圍棋、服飾等諸多文化。在要素歸類的基礎上，教師可引導學生按照既定線索探究，以提高整本書閱讀的教學效果，既落實了新課標的相關要求，也拓展了學生的閱讀思維。

四、以語段梳理為切入點開展整本書閱讀

語段是文本中的某個段段，具有相對獨立性，是文本不可分割的一部分。在高中語文閱讀教學過程中，從語段分析入手，進而探究全文，是教師常用的教學方法。對此，在整本書閱讀教學中，教師可抓住文中某個或某幾個精彩的語段切入導學，以此為突破，將語段前后內容有效鏈接，進而把握文本整體。其中，圍繞核心為題引導學生開展學習和探究，并在此過程中不斷探索閱讀方法，構建閱讀思維，創新整本書閱讀策略。

《紅樓夢》中存在大量精彩的語段，如前文所述的“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“寶玉挨打”等，這些語段均是整本書閱讀教學的有效素材。因此，鑒于《紅樓夢》創作的時代背景和高中階段的具體學情，在開展整本書閱讀教學過程中，語段梳理是較為可行的教學方法，有效解決了師生雙方的閱讀難題。在這些經典語段中，其語言流暢，情節生動，文采斐然，往往能夠抓住學生的興趣點。例如，針對“寶玉挨打”語段，教師可通過問題設置的方式引導學生探究其背后蘊藏的思想主旨。如“為什么賈政前后哭了三次，且一次比一次傷心，用意何為？”通過語段和關鍵詞的梳理可知：父親賈政對寶玉寄予厚望，作為光耀門庭的唯一希望，寶玉的行為乖張，不守三綱五常，從而引起賈政的不滿與失落，深感家族后繼無望，繼而傷心落淚。此外，通過問題探究，也暗示了賈府將由盛轉衰的家族命運，揭示了封建制度行將沒落的主題。因此，通過語段梳理，教師能夠引導學生分析人物言行背后的邏輯和意義，理解《紅樓夢》的表達主題，從而實現“以點及面”和“管中窺豹”的教學效果。

對文本經典語段的梳理，有利于拓展學生發散思維，在細節分析和人物剖析中理清閱讀思路，理解整本書的主題表達，從而提高審美鑒鑒能力。對于整本書閱讀而言，無疑是一種簡捷有效的方式。

五、以教學檢測為切入點開展整本書閱讀

教學檢測是優化整本書閱讀教學路徑的有效手段。在閱讀完某個或某幾個語篇的基礎上，教師要根據學生的閱讀內容設計相關的檢測清單，以檢驗學生的閱讀成效。通過檢測，教師可以了解學生的閱讀思路、知識掌握和閱讀水平，以便及時調整教學思路和教學策略，提高課堂教學的靈活性，做到錯有所改、改有所獲。對此，教師可采取綜合性測驗、梳理性檢測和閱讀性測驗的方式設計習題，掌握好檢測時間和糾錯時間，既能鞏固學生閱讀成果，也能在問題解決過程中體驗閱讀的樂趣。

在檢測范圍方面，教師要摒棄考試“常用范圍”的約束，形式多樣，內容涉及面廣，盡量覆蓋全書內容，從而真正落實整本書閱讀的教學目標。例如，在隨堂檢測時，教師可引導學生運用思維導圖梳理主要人物事跡、家族人物關系和人物性格等;引導學生通過撰寫讀書筆記，并進行朗讀展示;引導學生通過高考真題提高知識運用能力。通過以上形式和內容的檢測，鞏固知識點，提高領悟力。

在檢測準備方面，鑒于高中生學習時間和學習任務，加之《紅樓夢》中涉及的內容繁多、句式晦澀等特點，教師在設計檢測環節時要充分做好課前準備工作。例如，提前布置整本書閱讀的學習任務，并告訴學生檢測范圍或相關檢測點，從而明確閱讀導向，激發閱讀興趣，從而落實閱讀成果。當然，對于檢測中出現的問題，教師應及時鼓勵、鞭策學生查缺補漏，圍繞閱讀思維和閱讀能力，尤其是要注重學生的信息提取和整合能力，從而實現從閱讀到理解，再到表達的閱讀效果。

隨著新課標和新課改的推進，作為“十八個學習任務群”之一的“整本書閱讀”，在概念和教學策略上也逐步清晰。在整本書閱讀教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，拓展學生的創造思維和想象思維，并結合高中階段的具體學情，逐步引導學生掌握整本書閱讀的方法，構建系統的閱讀體系和閱讀思維，提高整本書閱讀能力。

參考文獻：

[1]張佳玲.中學語文“整本書”閱讀的教學實踐探究[J].教學與管理，2021（03）.

[2]王燦.《紅樓夢》整本書閱讀教學初探[J].教書育人，2021（02）.

胡宗妮，貴州省凱里市第三中學教師。