如何有效開展高中文言文閱讀教學

文言文作為一個特殊的文體形式，具有比一般的近現代文章更晦澀、深奧的特點，其文章內容的表述與當今常用的白話文存在較大差異。文言文教學是義務教育中不可或缺的重要環節，是國家培育人才計劃的必要手段。文言文學習可以鍛煉學生的理解能力、閱讀能力，培養學生自己動腦思考問題，通過聯想的方式解決問題的能力。為確保文言文教學的有效性，對文言文閱讀教學進行研究顯得尤為重要。

一、幫助學生掌握文言文的學習技巧

在文言文的學習中，并不是雜亂無章的，對于文言文的學習是系統化的、有技巧的。在新教學大綱的要求中，對于新的文言文內容，首先要求學生能對全篇進行理解誦讀，關鍵的重要部分還要求背誦。因此，誦讀文言文在文言文教學的過程中是極為重要的一種方法。學生的語感在一定程度上反映出其語言表達能力的高低，閱讀、背誦是提升學生語感的重要手段，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，通過熟練閱讀，探究文言文中的語言文字邏輯，可以幫助學生理解掌握文言文的結構、文章的具體內容，熏陶學生的文化素養，幫助學生自主理解陌生的文言文片段。

而當今教育更注重學生的個性與優勢，在教育課程不斷革新的今天，文言文教學依舊是高中語文課程的重要一環。文言文知識始終在語文試題中占有固定比例，并且難度不斷提高。學生在學習過程中，尤其是進入到主觀理解化閱讀的階段，大都面臨以下問題：第一，閱讀語句不通暢，語言艱澀、拗口;第二，句意不理解，不能獲悉文章大意。

針對上述問題，語文老師在授課過程中，不能僅僅將目光局限于課本上，同時應當注意學生的閱讀體驗，在進行授課時，可以進行部分引導、部分自主的方式，鍛煉學生自主學習的能力。在學生理解較為順利的部分，讓學生之間自行交流句意，而后統一講述正確含義，這樣可以使理解正確學生有成就感，而理解有所偏差的學生也可以自我思考，激發學生的自主學習興趣。而艱澀難懂的部分，直接教會學生句意更為實用，讓學生在知曉句意的前提下進行閱讀，會更順利一些。

在學習《赤壁賦》時，先由教師對作者的創作背景進行介紹，并對文章簡要通讀一遍，幫助學生感受文章語調的抑揚頓挫，幫助學生理解到文言文語句組織的魅力。而后組織學生有序分節閱讀，對文章進行背誦，閱讀背誦的目的是為了幫助學生記憶文言文的內容組織形式，而不僅僅是為了咬文嚼字。只有進行充分的閱讀，學生才能有好的基礎來應對更深入的文言文內容。

二、構建良好環境促使學生更好學習

對文言文的通讀往往能比逐字逐句地教授能取得更好的效果，可以帶給學生更深的印象。在進行文言文授課時，應嘗試幫助學生自行學習，由學生自主探究文章主旨大意，構建能幫助學生鍛煉自主學習能力的良好學習環境。同時，重視閱讀對文言文學習的重要促進作用，在合適的環境中，學生往往能更準確的感受到文章的主題思想，以幫助學生感受到文章更深層次的意味。改變以往文言文課堂上枯燥的閱讀環境，讓環境能起到幫助學生閱讀的作用，是能否將學生轉換為教育主體的關鍵。這需要教師有一定的知識儲備、對于課堂的氣氛有一定的掌控力，讓課本上的方塊字活起來，教師需要將文言文作品中富含的作者的情感和學生的感受相連接，讓學生在閱讀時，能夠有身臨其境的感覺，更能提高閱讀對于學生文言文學習的效率。

在講述《滕王閣序》時，可以給學生觀看滕王閣的壯觀景象，教師應當利用多媒體課件等手段來讓學生身臨其境，感受作者在進行創作時的感受，或者播放浪花洶涌澎湃的背景音效，讓學生在這一背景下進行朗讀，更加貼切的感受文言文其中的語言魅力，來激發學生的閱讀興趣、學習興趣。讓學生自發想象自己置身于情景當中，感受到滕王閣的高聳偉岸，組織學生先觀看關于作者創作地周邊風景的視頻，再進行閱讀，這樣使學生猶如親臨滕王閣，與之干枯乏味、味同嚼蠟的呆板閱讀相比，聲畫結合、身臨其境的體驗能讓學生對于學習文言文更加主動。這樣極大地改善了學生的體驗感，身心愉悅。這種課堂氣氛，更符合新課程改革的要求，注重學生自身的情感體驗，把學生帶入到作者想要構建的情境中去，引導學生自發去發掘故事中的情景，主動進行閱讀學習，更能有效提高文言文的閱讀效果。

三、做好課外閱讀延申助力學生學習

“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”文言文記載著古人的優良傳統、生活習慣、思想感情、知識經驗和非凡智慧，它所包含的內容遠不止課本上寥寥幾筆書寫的“之乎者也”。簡潔的方塊字的組合中，所蘊含的博大涵義，教師不可能完全講述給學生，這就需要學生自行探索，閱讀遠不止課內，教師更遠的目標，是如何更貼切的形式以科學的方法將古人的智慧傳承下去，幫助學生主動學習、主動繼承文言文。而且相比于課內直接性的知識傳授，學生也往往更喜歡生動有趣的課外活動。

教師可以選擇把書本內的知識向課堂外延伸拓展。實現書本知識與學生興趣進行交互，課堂學習與生活娛樂進行交互。這就要求老師在學生閱讀了解文言文內容后能夠帶領學生突破文字的局限，以各種新的形式進行教學，閱讀、了解文章是學習文言文的基礎和必由之路，同時也可以通過各種課外活動的形式來幫助學生養成主動閱讀的好習慣。

語文教師應在課堂上利用學生的求知欲引導學生體會到文言文閱讀的藝術觀念，適時地將課外文言文加入到課內的授課當中，用以形容課內的文章含義，同時也可以作為課內知識的延伸。也可以將學生耳熟能詳的古文以與之大意相近的其他古人的講述形式加入到學生的文言文學習體系中來，這樣一方面可以豐富學生的知識儲備，幫助學生提高寫作水平，同時也能調動學生學習更多文言文知識的興趣。

在學習《離騷》時，當學生感慨于文章的大氣磅礴，教師就可以將其他古人對于屈原的贊美之情以引用其文學作品的形式來幫助學生調動興趣，讓學生在以后遇到相關情形時可以用古文的形式有感而發。比如可以用到李白的作品《笑歌行》，還可以使用葉適的“汨羅漫隕離騷經，伊洛源流今更清”，以此幫助學生更好了解到古人的思想感情。

四、通過閱讀教學培養學生良好的文言文意識

學習文言文，一方面是為了培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、文學素養和聯想能力，另一方面文言文是對我國優秀文化的繼承和弘揚。以閱讀的方式，幫助學生積累更多的文言文知識、幫助學生理解文章，培養學生獨立的文言文意識是教學的一大關鍵。“一分耕耘，一分收獲”，要達到教學目標，教師就必須時刻謹記，運用長期的文言文閱讀訓練來潛移默化地影響學生的文學素養和文言文意識，培養學生的語感。

語感對于學生理解文章，對文章進行段落劃分、了解文章停頓劃分等關鍵技能有極大的幫助。在高級語言實踐中，語言意識的培養是主體認知和語言理解的高度統一，這其中就包括在語言活動的過程中主體對于文學載體的理解、感知和情緒表達。組織學生重復多次進行語言活動，培養學生的語言意識，養成學生對文言文的敏感理解能力，完成學生語言意識的形式化過程。

在這一過程中，教師必須重視閱讀、背誦發揮的作用，閱讀不僅要讓學生“能讀”，還要確保學生“會讀”，能做到自己獨立完成閱讀任務，這樣才能有效培養出學生的文言文意識。閱讀不僅是準確地通讀全文，同時還要清晰地理解文章思想情感，從閱讀中發掘文言文的內涵。過去的教育方法只求死記硬背，導致學生在閱讀過程中并不注重文章內涵和理論規律，導致很難培養出學生的文言文意識，在新教學標準的要求下，教師只有幫助學生接納新的閱讀方式，培養學生對文言文的閱讀興趣，才能構建學生的文言文意識，實現對我國優秀傳統文化的弘揚和發展。

學習文言文，如同在歷史長河中大浪淘沙。“之乎者也”所代表的遠不止寥寥幾筆，簡潔的方塊字卻能蘊含豐富的意義。文言文傳承至今，影響了一代又一代人，落在我們身上的責任，是怎么用更貼近現代的方式，把祖先的智慧更好地傳承下去。為此，探索文言文教學的有效性有極強的時代意義，也是我們教育者必須身體力行的義務。

陳田田，山東省沂源縣第一中學教師。