初中語文如何做到學(xué)教評一體化

課堂教學(xué)中，學(xué)教評一體化旨在將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的主觀講解與綜合教學(xué)評價相融合，讓三個元素相互促進、共同托舉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)教評一體化的靈魂，它既是教學(xué)的起始原因，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師可以將教、學(xué)、評作為三個獨立教學(xué)方向展開研討，再將教學(xué)元素兩兩結(jié)合，使之成為即相對獨立，又和諧統(tǒng)一的綜合性教學(xué)手段。

一、學(xué)教評一體化在初中語文課堂中存在的問題

筆者認(rèn)為：隨著教學(xué)觀念的更迭和教育的發(fā)展，學(xué)教評一體化教學(xué)模式在當(dāng)下教育領(lǐng)域已產(chǎn)生全新流變。在初中語文課堂，學(xué)教評一體化教學(xué)已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間。部分初中語文課堂在應(yīng)用“學(xué)教評教學(xué)模式”時，存在兩大問題：

課堂評價盲目，缺乏針對性。在實際教學(xué)過程中，課堂評價往往效果不佳，評價機制與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望達到的能力水平不匹配，產(chǎn)生“為了評價而評價”的教學(xué)現(xiàn)象。此類評價教學(xué)活動流于表面，沒有充分與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動相契合。要改善此類問題，需教師在教學(xué)過程中根據(jù)班級學(xué)習(xí)反饋情況，對評價機制加以完善、改良。讓評價機制貼合課堂教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，發(fā)揮評價的最大價值;

學(xué)習(xí)目標(biāo)空泛，缺乏實踐性。初中生受以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)觀念的影響，其學(xué)習(xí)主動性存在個體差異。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的敏感度不高，對學(xué)習(xí)的責(zé)任感不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)空泛，形同虛設(shè)目標(biāo)，與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況相去甚遠(yuǎn)。要改善此類問題，需教師加大監(jiān)督力度，從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣方面多做精神教育疏導(dǎo)，了解班級學(xué)習(xí)情況，針對個別學(xué)習(xí)現(xiàn)象展開個性化教育。

二、初中語文課堂開展學(xué)教評一體化教學(xué)的意義

20世紀(jì)80年代，隨著美國開展的“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革運動影響力進一步擴大，“學(xué)教評一致性”概念獲得傳播與推廣。用發(fā)展的眼光看，開展“學(xué)教評一體化”教學(xué)的意義體現(xiàn)在三個方面：

幫助教師捋順教學(xué)思路，更新教學(xué)理念。“學(xué)教評一體化”教學(xué)集中解決了“教什么”“學(xué)什么”和“會什么”三個主要課堂問題。幫助教師站在宏觀角度審視課堂教學(xué)，調(diào)動教師、學(xué)生、評價系統(tǒng)三方面教學(xué)元素，以全新教育理念定義課堂。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在教育之路上與教師聯(lián)手，共同創(chuàng)造教育新局面，形成良好的課堂教學(xué)效果。

強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂回歸本源。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂與主導(dǎo)，決定著學(xué)習(xí)活動與課堂評價的跟進。學(xué)與教圍繞著教學(xué)目標(biāo)這一主線展開合作，教師、學(xué)生各司其職，形成制定目標(biāo)、達成目標(biāo)、檢驗?zāi)繕?biāo)的有效課堂循環(huán)，全面提升課堂教育質(zhì)量;

“學(xué)教評一體化教學(xué)”的意義在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，是傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)者和智慧型學(xué)習(xí)者的分野。新時代的教育者不僅要讓知識內(nèi)容落地，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立面對學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。開展學(xué)教評一體化教學(xué)，在嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，潛移默化地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極配合教師展開教學(xué)活動，是學(xué)教評一體化教學(xué)的意義所在。

三、學(xué)教評一體化教學(xué)的有效策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)能力

在初中語文課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，是強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為師生指明教育方向的有效策略之一。教師在理解學(xué)教評一體化環(huán)節(jié)，首先要面對學(xué)習(xí)問題，即：“如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“語文課堂的學(xué)習(xí)重點是什么？”教師的教學(xué)側(cè)重點不同，對同一篇課文的解讀方式也存在差異。選擇課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)就是教師的教育價值取向。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生確立較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因個人教育價值導(dǎo)向片面化導(dǎo)致學(xué)生受教育內(nèi)容有所欠缺的問題發(fā)生[1]。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從目標(biāo)具體化、目標(biāo)可衡量化、目標(biāo)可行性、目標(biāo)切實性和目標(biāo)可追蹤化五個維度入手。教師在確立教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)盡量使目標(biāo)更具體、有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如：“一學(xué)期內(nèi)，讀完8本書。”目標(biāo)應(yīng)與實際學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生一定距離，目標(biāo)設(shè)計者應(yīng)把握好目標(biāo)與實際情況的距離，既讓目標(biāo)切實可行，不好高鷺遠(yuǎn)，又讓目標(biāo)富有挑戰(zhàn)性，不輕易達成，讓目標(biāo)張弛有度，以不遠(yuǎn)不近的距離調(diào)動學(xué)生的追逐興趣，激勵學(xué)生成長。

在總目標(biāo)與實際情況之間，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)立階段性目標(biāo)，將大目標(biāo)拆解為數(shù)個階梯目標(biāo)，定期回顧，總結(jié)自己的階段性進步，讓目標(biāo)有進展，不空泛。在教育目標(biāo)的指引下，學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，進而向著正確的方向努力，自主規(guī)劃課堂、課外學(xué)習(xí)時間，為取得階段性進展提供內(nèi)在驅(qū)動力[2]。

在《中國石拱橋》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生了解我國石拱橋的特點，探究課文，捋順課文寫作順序，體會語言的準(zhǔn)確性，分析說明文的寫作要點。教師想通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，明確師生努力方向，因此設(shè)計課堂教學(xué)活動：采取“總分總”課堂教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，播放醒目的課件，利用目錄頁的功能性，將目標(biāo)以具象化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有確切認(rèn)知，促使學(xué)生在聽課環(huán)節(jié)有意識的汲取課堂重點，完善學(xué)習(xí)計劃;在課堂講解過程拆解教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分散在教學(xué)活動中。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)把握課堂進程，讓教學(xué)活動為目標(biāo)服務(wù)，實現(xiàn)教與學(xué)相互融合，共同成長。

在課尾環(huán)節(jié)回顧課堂教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況展開自評，讓學(xué)與評實現(xiàn)有效融合。學(xué)生在自評過程中回顧課堂學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺，填補學(xué)習(xí)空白。通過“總分總”教學(xué)方式明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，融合自評機制，讓教學(xué)評有機融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。

（二）制定教學(xué)策略，提升課堂效率

在初中語文課堂教學(xué)活動中，制定合理教學(xué)策略是有效提升課堂效率強化執(zhí)教能力的有效策略之一。教師是課程的建設(shè)者，在明確了“學(xué)什么”這一教學(xué)問題后，教師應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)活動展開集中設(shè)計，從知識維度、認(rèn)知過程、維度能力、培養(yǎng)維度四個方面綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)時間，制定合理的教學(xué)策略。

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)優(yōu)先明確一類問題：

學(xué)生在課堂上具體做什么？

不同類型的教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為適合的學(xué)習(xí)活動？

針對學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)方法，如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略？

關(guān)于課堂教學(xué)教育，心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教育即為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。”簡而言之，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師可以將學(xué)生活動和教師活動分為兩列，從活動意圖、對象、主體、過程、工具、效果等方面集中建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)活動框架，讓教與學(xué)達成一致，融合評價機制，實現(xiàn)一體化教學(xué)效果[3]。

在《蘇州園林》教學(xué)中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生掌握生字和文學(xué)常識，探究課文先總說、后分說的寫作結(jié)構(gòu)，通過本課教學(xué)，探究說明語言的多樣性特點，立足整體探究全文，分析文章結(jié)構(gòu)，體會語言特點，由課文內(nèi)容展開聯(lián)想，感受江南園林的風(fēng)貌，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感。教師想通過教學(xué)設(shè)計達成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的具體教學(xué)目標(biāo)，因此在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計教案，建立思維導(dǎo)圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)計劃，再根據(jù)課堂承載力將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，排序，串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化課程。

教學(xué)質(zhì)量受多元化因素影響，實際教學(xué)成果與預(yù)期存在一定差異。教師應(yīng)抱有平常心，及時總結(jié)課堂反思，探究班級學(xué)習(xí)規(guī)律，做出教學(xué)改良，讓教學(xué)模式貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，逐漸形成系統(tǒng)化教學(xué)方法。

（三）建立評價方案，發(fā)揮評價價值

在初中語文課堂教學(xué)活動中，建立評價方案，是發(fā)揮評價教學(xué)最大價值、實現(xiàn)學(xué)教評一體化的有效策略之一。評價是相互的，多元的。建立評價方案可以從面向?qū)W生的評價和面向教師的評價兩方面展開。建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價機制前，教師應(yīng)思考以下幾方面問題：

如何展開學(xué)習(xí)評價？

如何針對不通過類型的目標(biāo)采取不同的測評方式？

如何通過評價機制觀測學(xué)生學(xué)習(xí)進程，檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度？

評價機制應(yīng)具備周期性和綜合性。教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)過程、能力形成展開綜合評價，定期填寫評價表，讓評價完備、具體。教師可以定期向?qū)W生展示學(xué)習(xí)評價，讓評價發(fā)揮應(yīng)有價值，督促學(xué)生進步。教師也可以定期制作課堂教學(xué)評價表，征集學(xué)生的課堂教學(xué)意見，請學(xué)生為教師教學(xué)打分，為課堂質(zhì)量的提升提出中肯建議，實現(xiàn)師生互評。讓評價與教學(xué)充分融合，發(fā)揮一體化教學(xué)的教育價值[4]。

在《蟬》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握由多元化角度說明事物的寫作手法，體會教材文本擬人化寫法的寫作特點，體會這樣寫的好處，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的興趣，塑造良好的洞察力。教師想通過本課教學(xué)落實評價機制，因此在課前設(shè)計學(xué)生課堂評價規(guī)則，在課堂上與學(xué)生展開課文探究。

就以課文《蟬》教學(xué)為例，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生閱讀能力、理解能力、朗讀能力分別展開書面評價，為課后反思提供材料。在課尾環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開交流，就本課學(xué)習(xí)成果進行評價探討，相互評價本課表現(xiàn)，教師可以從學(xué)生反饋中獲取重要教學(xué)信息，為下一步教學(xué)計劃提供方向性指導(dǎo)。

（四）落實學(xué)教評一體化教學(xué)，形成良性循環(huán)

在初中語文課堂教學(xué)活動中，落實一體化教學(xué)，融合學(xué)、教、評三方面教學(xué)元素，是構(gòu)建成熟課堂教學(xué)體系，形成良性教學(xué)循環(huán)的有效策略之一。學(xué)教評一體化更側(cè)重于行動，主張“以實際行動切實提升、檢驗課程實施的有效性”。紙上學(xué)來終覺淺，須知此事要躬行。要切實落實學(xué)教評一體化教學(xué)質(zhì)量，教師可以從強化目標(biāo)意識和重視形成性評價兩方面入手。就強化目標(biāo)意識來說：教師應(yīng)重視目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一性，讓學(xué)教評價貫穿整個教育過程，形成目標(biāo)任務(wù)、活動、結(jié)果穿成一線的教育格局。

教學(xué)中要以完整的教育構(gòu)思貫穿教學(xué)活動，通過教學(xué)評價檢驗教學(xué)成果，時刻關(guān)注目標(biāo)的落實與達成;就重視形成性評價來說：教師可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的能力成長，對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況做出評估，以此積累學(xué)情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)策略。形成性評價能打破學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的界限，使學(xué)、教、評之間的關(guān)系更為緊密，讓一體化教學(xué)得以有序開展[5]。

在《夢回繁華》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生捋清說明思路，把握文章寫作順序，用精煉的語言概括文章內(nèi)容，品味語言的應(yīng)用特點，賞析本課教材文本的語言表達方式，由課文內(nèi)容出發(fā)，感受我國古代人民的勞動智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力，提升民族自豪感。教師想通過一體化教學(xué)形式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)、教、評形成良性循環(huán)。

教師設(shè)計《學(xué)習(xí)量表》，在學(xué)習(xí)前發(fā)放，請學(xué)生熟讀《學(xué)習(xí)量表》，根據(jù)《學(xué)習(xí)量表》中的評價機制確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中有意識的提升個人學(xué)習(xí)能力，在課堂結(jié)束后，根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，利用《學(xué)習(xí)量表》展開自評。教師將《學(xué)習(xí)量表》作為貫穿課堂的線索，以此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得具象化學(xué)習(xí)數(shù)值，實現(xiàn)學(xué)、教、評的有機結(jié)合。

從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、教學(xué)計劃、評價機制四個方面入手，逐個解決教育過程中存在的問題，完善獨立教學(xué)方向，讓學(xué)、教、評三位一體，融合開展教學(xué)活動，讓一體化教學(xué)落地，形成良性循環(huán)。開展學(xué)教評一體化教學(xué)不是一蹴而就的教育任務(wù)，需教師理順教學(xué)思路，做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)方向，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)路人，以自身教學(xué)計劃和評價機制為牽引，鍛煉學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，讓教、學(xué)、評相互促進，形成良好的教育效果。

參考文獻：

[1]馬巖云.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].課外語文，2022（07）：113-115.

[2]李玉萍.初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合[J].教育藝術(shù)，2022（02）：79.

[3]王文湘.初中語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行愛國主義思想的滲透[J].學(xué)周刊，2022（07）：189-190.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.087.

[4]祁娟珍.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（06）：126.

[5]李新.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的實踐探討[J].中國新通信，2022.24（01）：182-183.

陶進，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校初中部教師。