高中開展整本書閱讀的意義、原則及其實施

高中語文教學中，閱讀既是重點內容，也是許多學生感覺到無從下手的難點內容，學生在課堂上還能夠被動地跟隨教師的教學節奏對相應的閱讀素材進行分析，而在自我進行閱讀素材分析時就會出現難以獨立完成閱讀的問題。通過開展整本書閱讀可以有效改善學生閱讀學習興趣不佳和閱讀學習效率不高的問題。

一、高中語文教學的基本實情

高中語文教學中存在很多問題，這些問題影響了學生的語文學習熱情和綜合素質的培養。體現在教師采用的語文教學模式太過單一影響了語文知識的多樣性展現，教師多是以獨自講解、學生埋頭記筆記的方式進行逐字逐句的文章素材講解，學生只能夠跟隨著教師的視角進行被動的文章素材分析，學生在這樣的語文閱讀環境下，往往只會功利性地追問教師這些閱讀素材是否納入語文考試范圍和相應的考試形式，而沒有沉下心來去進入作者所創造的奇妙世界中去感受作者筆下的深意內涵。

許多學生在學習語文知識時都會提出相應的疑問“我們現在學習這些文言文知識和閱讀素材在今后有什么作用呢”，教師要正視學生對提出的相關疑問，而不是簡單粗暴地讓學生堅持長期的積累式語文學習，這樣不利于學生的語文知識積累和自主的語文學習興趣激發，學生在課后也只是以完成任務的心態去完成語文課后作業，而不會積極主動地進行語文知識的拓展學習和深度應用，也就無法達到從生活中學習和學以致用的教學效果。

學生產生對語文知識實用性的疑問原因是多方面的，首先是功利化的語文學習范圍，教師、家長、學生關注的都是學生的語文考試成績排名變化，而不是學生在語文學習過程中是否有相應的知識收獲和個人能力成長，學生也自然會將語文學習的重點放在如何提升考試分數和鉆研各種解題技巧中。另一方面是教師采用的閱讀教學模式太過單一，高中生正處于人生觀、價值觀和獨立人格形成的關鍵階段，教師在這一階段的語文教學時決不應該只是向學生傳輸書本教材上的紙質理論知識，而是要以培養學生綜合素質和思想品德為教學導向，幫助學生不斷將課堂中所學的知識應用于生活實踐之中。

二、高中開展整本書閱讀的意義

整本書閱讀指的是教師和學生一起在平等自由的閱讀課堂中對一本書的創作背景和寫作結構進行深入剖析，學生可以自由地選擇自己喜愛的閱讀部分開展以問題為導向的實踐活動，教師也可以不再背負沉重的考試成績壓力，而是讓學生充分享受閱讀收獲的快樂。

高中語文教學中，整本書閱讀是一個非常特殊的教學環節，教師在應用整本書閱讀時可以更加大膽積極地應用各種創新策略來提升閱讀課堂的多樣性，同時還可以讓學生也積極地予以閱讀反饋來提升課堂的活躍度，讓師生之間、學生之間通過頻繁互相交流的方式來進一步提升語文閱讀的學習效率。學生也可以在更加充裕的閱讀課堂中盡情地展現自我和鍛煉自我，教師可以更好地應用更加符合學生實際情況的教學策略，在更加長時間的閱讀教學課堂中踐行以學生為本和個體化的教育理念。

教師還可以讓學生以學習小組的形式完成合作化的整本書閱讀，教師可以讓學生參與到課本劇改編、主題討論等綜合實踐活動的形式，來進一步鍛煉學生的語文核心素養和實踐技能，讓學生通過互相監督、促進彼此的閱讀完成進度來提升閱讀效率。

三、開展整本書閱讀的原則

要有效地開展整本書閱讀模式，切實提升學生們的語文閱讀學習興趣和學習效率，教師就要堅持以下原則幫助學生們感受到閱讀學習的快樂。

教師要保證自身教學的專業性，一方面學校可以通過引入相應的多媒體和互聯網設備來保證教師能夠采用各種創新的教學模式，同時學校還可以通過組織與整本書閱讀教學模式相關的培訓講座來不斷提升教師的專業素質和教學技能，教師也可以在課后工作之余通過積極學習相關的理論知識來將理論與實踐進行有效結合。

教師要保證建立起家校合一的整本書閱讀教學模式，一方面教師可以通過和學生家長積極溝通來反饋交流學生在學校、家庭中的閱讀學習情況，讓學生家長也發揮相應的言傳身教和模范帶頭作用，例如教師可以讓學生家長與學生一起開展“同讀一本書”的實踐活動，既可以有效提升學生的閱讀學習效率，家長也可以和學生一起對閱讀內容展開有效討論，促進良好的親子關系構建，讓學生感受到來自學生家長的關心照顧，進一步激活學生們的語文學習動力。同時教師還可以積極邀請家長到學校一起參與學生們的語文閱讀綜合實踐活動，建立起線上線下合一的語文閱讀教學培養模式。

教師要保持整本書閱讀的長期積累性，教師要和學生一起對相應的閱讀教學模式進行改革，要從學生的個人興趣和實際需要出發幫助每個學生建立起長期的閱讀計劃，例如教師可以和學生一起制定在一學期內需要讀完的整本書閱讀書目，然后再讓學生通過寫讀書筆記、讀后感和制作思維導圖等方式來對相應的閱讀過程進行有效反饋，讓學生選擇自己感興趣的方式總結自我的閱讀情況。

四、整本書閱讀的實施途徑

（一）以學生為本，開展整本書閱讀

要有效地提升學生的語文閱讀學習興趣，教師就要踐行以學生為本的整本書閱讀理念，為學生推出更加高質量的語文閱讀教學服務。首先是教師在幫助學生進行整本書的閱讀資源選擇時要充分尊重學生的獨立個體地位，而不是簡單粗暴地為學生們指定書籍閱讀。教師一方面要結合學生的閱讀學習習慣，同時還要考慮到學生能否堅持長期的積累式語文學習，而不是好高騖遠地為學生制定難以完成的語文閱讀教學任務。

教師還可以讓學生以合作的形式來開展綜合性的整本書閱讀實踐活動，讓學生各司其職地完成整本書閱讀，讓學生帶著對問題的思考進入到整本書閱讀之中。教師可以讓學生輪流擔任整本書閱讀學習小組的組長，讓學生通過自由討論和民主決議的方式來商討下一步的整本書閱讀學習計劃和相應的學習模式。當學生在進行一段時間的閱讀后，教師要和其他學習小組的成員們對學生的閱讀學習計劃進行有效監督，讓學生給予出相應的反饋表現，各個小組成員都要對彼此的閱讀學習過程進行回顧總結以更好地評價自我的閱讀學習優劣勢項目，調整下一步的學習計劃。

在《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以讓學生自由地進行整本書閱讀，讓學生自擬閱讀計劃和閱讀總結的完成形式，給予學生充分的自主權利在作者創作的自由世界中進行探索。有的閱讀小組以“《紅樓夢》中的服飾”為題通過電腦繪畫和模型構建的方式向大家展現了書中各種光鮮亮麗的華麗服飾，每個人物不同的服飾風格也暗示了人物的特點和最終的結局，如一向是富家公子的主角“賈寶玉”在書中就多是以雍容華貴的服飾為主，而其他相對身份低微的丫鬟下人們的衣服就相對更加簡單;有的閱讀小組以“《紅樓夢》中的飲食”為主題向大家分享了在書中刻畫的各種精美食物，既豐富了學生的視野，又激活了學生的語文閱讀學習興趣。

教師還可以通過組織學生互相評價的方式來進一步提升學生的文學鑒賞能力和語文實踐技能，如某同學應用信息技術與語文閱讀相互結合的學習方式讓其他同學眼前一亮，他也將自我的學習心得進行了有效分享，促進了班級內你追我趕和互幫互助的語文學習氛圍形成。

踐行以學生為本的整本書閱讀教育理念，可以有效提升學生的閱讀學習興趣，讓學生在合作化的閱讀實踐活動中不斷提升語文核心素養和實踐技能。

（二）改變形式、手段，開展整本書閱讀

在傳統的語文閱讀教學課堂中，教師多是以講解的形式展開教學，在整本書閱讀課堂上，教師可以采用更加豐富的閱讀教學策略來有效提升閱讀知識展現的多樣性。教師可以有效應用信息技術來激活學生的創作靈感，讓學生以一種更加輕松、愉快的形式了解到這些著作的創作背景和作者所處的時代特點，學生在了解了作品的內涵深意后也可以進一步激活相應的創作靈感。

在學習《茶館》這部描寫三教九流各色人物隨時代的變遷而不斷浮沉的時代劇作時，教師可以給學生們播放相關的影視劇片段，學生通過欣賞微課視頻的形式了解到作品和作者背后的故事，讓學生將這篇著作與作者的其他作品進行有效對比。

閱讀和寫作在語文教學中是兩大相輔相成的重要教學內容，教師在整本書閱讀時還可以通過開展讀寫結合來有效激活學生的創作靈感，讓學生將在閱讀過程中積累的優美詞句和創作思路納為己用，起到不斷提升學生閱讀學習效率和培養學生寫作實踐技能的教學作用。教師可以讓學生在進行《茶館》閱讀的過程中將自己喜愛的字句隨時隨地地劃入自我的電子積累本之中，然后再讓學生通過制作思維導圖的方式進行結構分析，最后再讓學生選擇喜愛的場景進行再創作，讓學生通過先仿寫其他優秀作家的寫作思路再獨立地進行文學創作。

除了閱讀著作，教師還可以讓學生閱讀與作品相關的延伸文章，如作者老舍曾經行文《答復有關〈茶館〉的幾個問題》專門對如何寫作進行了有效的回答，學生在閱讀了這樣的延伸作品后既可以進一步提升學習效率，又可以提升自我的寫作技能。

（三）分層分組，開展整本書閱讀

每個學生的語文閱讀學習興趣和讀書習慣都各不相同，教師在開展整本書閱讀時，可以通過開展分層次的閱讀教學將本來枯燥無聊的語文閱讀課堂，轉變為師生之間進行有效互動交流的良好學習平臺。要有效踐行個體化和分層次的閱讀教學理念，教師就要通過根據學生的實際情況，進行有效分層來確保學生能夠在符合自我語文學習情況的平臺中鍛煉自我。教師切不可以領導者和權威者的身份自居，而是要放下自我的身份，尊重學生的獨立個體地位，讓學生自由地選擇多樣而豐富的整本書閱讀資源。

教師可以將學生分為基礎組、普通組和拓展組展開分層教學，教師通過給學生設置不同的語文教學目標和各具特色的語文教學模式來提升學生的語文閱讀學習興趣和學習效率。教師切不可簡單粗暴地以學生的語文考試成績來進行層次劃分，而是要以學生的閱讀學習興趣和個人意愿來進行有效分層。

對于基礎組的同學，教師對他們的整本書教學重點應當是以激活閱讀興趣和有效完成教學任務為主;而對于普通組的同學，教師可以讓他們通過開展更加豐富的語文學習活動來提升閱讀教學的實效性和趣味性;對于拓展組的同學，教師可以通過給予他們充分的自主權利，讓學生開展以問題為導向的綜合實踐活動來有效提升學生們的實踐技能。

同時，教師也要讓學生和學生家長都能夠理解開展個體化、分層次的整本書閱讀教學并不是對學生區別對待，而是更好地踐行因材施教的教育理念。學生的整本書閱讀層次也是可以動態調整的，例如某些同學在平時就擅長應用各種信息技術進行知識學習，教師可以鼓勵他向其他同學進行有效分享以提升同學的學習效率，給他布置更加具備挑戰性的整本書閱讀教學任務，如通過制作思維導圖來總結整本書的寫作思路。

教師通過組織同學在進行整本書閱讀時進入到適合自我的層次中進行實踐學習。例如在學習《邊城》的相關內容時，教師可以讓學生開展分層次的整本書閱讀，對于基礎組的同學，教師可以讓學生通過觀看與書籍相關的影視劇片段來以更加多樣的形式學習，學生可以將紙質化的書面形象和熒屏中的動態形象進行對比，讓學生感受到文字組合和動態視頻之間的差異之美，在作者的筆下邊城之美被描寫的淋漓盡致;對于普通組的同學，教師可以讓學生開展《邊城》小說劇的改編活動，讓學生將熟悉的小說場景通過戲劇改編的方式進行演繹，學生需要各司其職地完成劇本改編、道具準備和舞臺呈現，當學生們說出那句經典的臺詞“他可能明天就回來，也可能再也不回來了”時，學生們都陷入了歡樂的海洋;對于拓展組的同學，教師可以讓他們將《邊城》與其他小說進行對比學習，讓學生對這些類似的作品結構進行深入地剖析，再進一步應用于自我的創作之中。通過開展分層次的整本書閱讀教學可以有效提升學生的閱讀學習興趣和學習效率，讓學生在符合自我的平臺中提升實踐技能和核心素養。

整本書閱讀，是時代發展的需要，也是學生成長的需要，教師要進一步踐行以學生為本的教育理念，通過開展創新性的教學，不但探索構建整本書閱讀的高效課堂，最終實現學生語文核心素養的提高。

梅春芳，浙江省杭州綠城育華學校教師。