高中語文開展微課教學的意義及措施

在高中語文教學中教師要進一步將學習的自主權還給學生，讓學生能夠充分享受語文學習的樂趣所在。要有效提升學生的語文學習興趣和學習效率，教師可以通過引入微課視頻來將本來枯燥無聊的書面知識轉化為更加多元化的展現方式。微課視頻教學模式是一種以學生為本的創新語文教學策略，可以有效提升學生的語文學習積極性。

一、高中語文的教學現狀

當下高中語文教學，存在著一些問題影響了學生語文學習興趣的激發和學生綜合素質的培養。一般來看，學校教育流行著功利化的學習氛圍，學生的語文考試成績排名是對教師工作質量的評價指標，學校和家長在學生的語文考試成績出現波動時都會對教師的語文教學方法和教學模式產生質疑。其實語文的學習是一個長期積累的過程，教師、家長都要減少對學生速成式的要求，而是要從學生的實際角度出發，幫助學生將在課堂所學應用于生活實踐中，以此來提升學生對語文學習的興趣。除此之外，教師和家長都要減輕對學生語文學習成績的要求，要以提升學生的核心素養作為語文課堂的教學目標，踐行以學生為本和因材施教的教育理念。

同時，教師采用的語文教學模式太過單一僵化，教師多是以課本教材為藍本進行語文知識教學，學生也往往只是跟隨著教師的教學節奏進行被動學習，學生很少主動地進行語文知識的拓展學習和實踐應用，對學生的語文學習情況評價也多是以課后習題和考試成績為主。而在進入高中階段后，學生需要面對更加復雜艱巨和挑戰性的學習任務，而每個學生的學習情況和實際需求都各不相同，教師一方面要對現有的語文學習評價模式進行有效改革，讓學生能夠在更加多樣豐富的語文學習資源中享受語文學習，同時還要給學生創設更多具備生活性和趣味性的語文學習情景，讓學生能夠在實踐應用語文知識的過程中提升自我。

學校需要對學生的語文學習負起相應的責任，學生家長也需要對學生的語文學習發揮相應的正面影響，家長雖然不具備專業的語文知識技能，但是也可以通過參與到學生的語文學習過程中來提升學生的語文學習效率。學生在感受到來自學生家長、教師的真切關心后也自然會更加積極地投入到語文知識的拓展學習應用中。除了應用單一的知識講解教學模式，教師可以采用更加豐富多樣和靈活多變的語文教學策略，例如教師可以通過有效應用多媒體技術、大數據技術及開展綜合實踐活動策略來幫助學生感受到語文知識與生活實踐的密切聯系。

只有有效地激活了學生的語文學習興趣，教師才能夠更加大膽積極地應用各種創新語文教學策略，教師和家長要進一步展開精誠合作，對目前的語文教學模式進行創新改革。

二、高中語文開展微課教學的意義

高中語文的教學目標并不只是為了向學生傳輸語文知識，培養學生的語文技能，而是要讓學生在學習語文的過程中感受到語文知識的社會性和生活性，教師可以通過創設更加具備生活性的語文教學目標，讓學生在完成這些教學活動的過程中不斷收獲自信，踐行從生活實踐中學習和學以致用的語文教學理念。

開展微課教學一方面可以減輕教師的成績壓力，教師可以通過應用微課教學為學生創設各種熟悉的生活化情景，讓學生在各種模擬情景中反復應用所學的語文知識來提升學生的語文學習效率。語文的課前預習、課堂教學以及課后作業的布置評價構成了完整的教學閉環，在這些教學環節中教師都可以有效應用微課視頻來幫助學生更好地學習語文知識，本來枯燥無聊的語文課堂也可以通過多媒體技術轉變為師生之間進行平等自由交流的良好平臺。

教師除了單一地向學生播放各種微課視頻，還可以讓學生自主地制作微課視頻對自我的語文學習情況進行有效記錄。學生可以通過對自己的閱讀過程進行視頻錄制，還可以讓學生將自我的語文學習情況上傳至云端與其他同學進行分享交流，這樣一方面可以有效提升學生的語文學習效率，同時還可以培養學生的實踐技能。

在傳統的語文教學模式中，家庭對學生的語文學習并沒有起到相應的正面影響，而在引入微課視頻教學后，教師一方面可以和學生家長更好地完成學生的語文學習情況交流溝通，同時還可以讓家長也通過和學生一起觀看微課視頻來促進家庭和諧關系的構建。

三、高中語文開展微課教學的策略

（一）以學生為本開展微課教學

教師要保障自我微課教學質量的專業性，一方面學校要通過積極引進相應的互聯網設施和硬件設備來保障微課教學的實效性，同時還可以通過組織微課視頻教學的相關培訓講座來提升教師的微課語文教學實踐技能。學校還可以通過組織與微課視頻相關的優秀教師交流大會和開展微課視頻公開課比賽活動。

教師要注重微課教學的趣味性和生活性，微課教學其實也只是一種輔助教學手段，教師一方面要明確微課視頻的教學目的，切不可讓微課視頻的播放流于形式，既要讓學生能夠玩得開心、輕松學習語文知識，同時又要讓學生能夠切實有所收獲，提升語文學習效率。

教師在開展語文微課教學時要緊密結合教材大綱，合理選擇微課的引入時機，在語文教學的不同階段靈活應用微課技術幫助學生感受到語文學習的樂趣所在。

除此之外，教師還要對學生開展分層次和個體化的微課教學，每個學生的語文學習基礎和興趣愛好都各不相同，如果教師給所有的學生都播放相同類似的微課視頻，那么創新式的語文微課教學改革也就無處談起只能流于形式，學生也容易對語文學習產生枯燥和厭倦情緒。教師可以通過開展各具的特色微課視頻教學模式來幫助學生感受到語文知識的多樣性，不斷提升學生的實踐技能和核心素養。例如對于一些學習基礎較差的同學，教師可以向他們播放微課視頻來幫助他們更好地完成課前預習和歸納復習任務;而對于一些學有余力的同學，教師可以讓學生通過自主制作微課視頻的方式來進一步提升學生的信息素養和實踐技能。

踐行以學生為本理念是開展高效微課教學的基礎，教師要在語文教學實踐中從學生的角度出發，積極地想學生所想，讓學生享受微課技術給學習生活帶來的便利。

（二）在課前預習階段開展微課教學

對于每個科目的學習來說，課前預習都是非常重要的教學環節，讓學生在進入正式學習之前提前了解該堂課程的教學目標，這樣既可以讓學生迅速地進入語文學習狀態，還可以讓學生帶著對語文知識的生活化思考進入語文課堂，有利于學生的語文實踐能力培養。

教師在課前除了向學生傳輸與語文課本教材內容相關的教學視頻，還可以向學生們通過視頻的形式介紹文章素材的時代背景和作者的創作思路。例如在學習《祝福》時，教師可以先向學生家長傳輸微課預習視頻，讓家長對學生完成語文預習任務的過程中起到相應的監督、促進作用，教師可以向學生介紹這篇文章的創作背景和寫作思路，作者所處的時代正是廣大群眾百姓深受封建荼毒的愚昧時代，當時民智未開，許多底層的百姓只是日復一日地重復著自我的生活，而沒有想到對現狀進行改變，而《祝福》這篇課文就描述了一個身受封建主義迫害的底層勞動婦女形象。學生在觀看了與課文內容相關的微課視頻后，也可以將課本教材中描述的形象與熒屏形象進行結合，更好地理解文章內涵。教師還可以向學生們提出思考問題，讓學生在觀看微課視頻中結合自我的生活經歷進行思考，如“為什么故事中的主人公祥林嫂的命運如此悲慘”。有同學認為祥林嫂的不幸既來源于自我，也源自于當時的特殊時代背景。

學生在觀看微課視頻后也可以理解到作者的創作思路：正是因為在當時的中國大地上有著不計可數的飽受封建禮教毒害的群眾百姓，魯迅先生才選擇了“棄醫從文”，用自己的一支筆啟發民智，戰斗到了他生命的最后一刻。在教學內容結束后，教師也可以向學生傳輸教學視頻，讓學生通過幾分鐘的視頻觀看對課堂的教學內容進行有效歸納總結。

（三）在課堂教學中開展微課教學

許多學生對語文學習不感興趣的原因之一便是覺得教師采用的教學模式太過單一，與自我的實踐生活太過遙遠，而通過應用微課視頻教學，可以創設學生非常熟悉的生活化情景，有效提升學生的語文學習積極性，同時還可以讓學生以一種更加輕松、自由地心態投入到語文學習中。

在學習《林教頭風雪山神廟》這篇節選自《水滸傳》的課文時，教師可以先通過向學生播放課本主人公“林沖”的視頻介紹來引入課堂內容，讓學生通過觀看視頻的形式了解課文內容，然后教師可以讓學生結合視頻內容簡要對課文內容進行總結，同時可以讓學生將文字內容和視頻素材進行有效對比。如在這篇課文中和影視片段中都反復出現了環境描寫，如雪景的變化，這些環境描寫既豐富了人物心理，又有力地推動了故事情節的發展。教師可以讓學生結合視頻對課本中的雪景描寫進行有效總結，如在故事的開頭其實主人公“林沖”是對生活保留一定的積極樂觀情緒的，他仍然認為在自己的刑期結束后便可以回到原來的正常生活，而隨著故事的發展雪下的越來越大，而面對奸人的迫害時林沖選擇了勇敢反抗以及后續的“上梁山”情節。

通過觀看視頻的形式可以讓學生更好地了解故事的曲折流程和主人公“林沖”的心理變化。除了播放與課本內容相關的視頻，教師還可以讓學生一起觀看課本主人公“林沖”的相關視頻，讓學生了解到后續的故事情節，進一步激活學生的語文學習熱情，學生在課后也會更加積極主動地去進行語文知識拓展學習。

除了教師播放微課視頻，教師還可以讓學生一起參演課本舞臺劇，讓學生將課本內容以戲劇改編的形式進行表演并錄制微課視頻，有效鍛煉學生的實踐技能，學生在這樣的微課視頻制作活動中一方面可以更好地領悟課本內容，同時也可以鍛煉學生的實踐技能和核心素養。

（四）在實踐活動中開展微課教學

有效提升學生微課學習質量的最佳方法就是讓學生自己也參與到微課視頻的制作中來，教師可以通過開展相關的綜合實踐活動讓學生以合作小組的形式完成相應的教學任務，如此一方面可以改變語文的教學形式，讓學生走出課堂校園到社會實踐中去學習語文知識在生活實踐的應用，同時也可以幫助學生放松身心，開展勞逸結合的語文學習。

在學習魏征《諫太宗十思疏》時，教師可以讓學生一起觀看與這篇奏章相關的影視片段，如《貞觀長歌》中唐太宗勵精圖治的相關視頻以及后世統治者們對唐太宗治國理政的相關思考，如在《甄嬛傳》影視劇中雍正皇帝便以這篇奏疏教育自己孩子“太宗如何能做到拱手而治”，隨后教師也可以讓學生一起對這些問題進行深入思考，讓學生們以“影視劇中的封建統治者”為題開展主題學習活動，探究在各類影視劇中具備趣味性和哲學性的生活問題。

在學習《孔雀東南飛并序》時，學生都為故事主人公的愛情悲劇所動容，教師可以讓學生一同觀看相關的影視劇，然后再讓學生們開展以問題為導向的語文主題學習活動，如“為什么劉蘭芝如此美麗孝順而焦仲卿之母卻不喜歡劉蘭芝”“為什么兩人的愛情悲劇千百年來讓人推崇”。

教師還可以積極鼓勵學生對自我的語文學習過程進行有效記錄，如讓學生在進行寫作練習時通過錄制自我的寫作視頻來對寫作思路進行相應的總結，一方面學生可以互相分享彼此的微課視頻來更好地完成交流學習，同時也可以讓學生們在展示自我和分享自我的過程中，進一步收獲學習語文知識的自信。要有效地提升高中語文微課教學質量，教師就要讓學生在實踐中學習，不斷應用微課視頻教學，最終達到培養學生語文實踐技能的教學效果。

在高中語文教學中有效應用微課技術不僅可以減輕教師的教學壓力，讓教師更加大膽積極地應用各種創新式的語文教學策略，如結合信息技術對作業進行優化設計，還可以提升學生的語文學習效率。教師可以通過在課前預習、課堂教學和課后作業設計及開展綜合實踐活動等過程中應用微課技術來幫助學生更好地學習語文知識。我們只有不斷探索微課教學，才能更好利用新技術、新手段優化高中語文教學。

何忠華，江蘇省海安市實驗中學教師。