語文閱讀中要重視概括能力的培養(yǎng)

語文課程中內(nèi)容概括教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂上持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，但實際效果卻差強(qiáng)人意。

內(nèi)容概括雖然是閱讀教學(xué)的一部分，但與寫作教學(xué)中的縮寫有某種相似之處，也就是說，內(nèi)容概要具有一定的自主寫作，要求學(xué)生自發(fā)、自主地去思考、去聯(lián)席、去實踐。因此，小學(xué)語文課堂中的概要教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多樣教學(xué)方式、輕松課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對內(nèi)容概括的學(xué)習(xí)興趣[1]。

但是，由于我們的課程設(shè)計缺乏對內(nèi)容概括教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)和教師刻板教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中，列出第一類字與第二類字，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和積累字詞;也有“小練筆”訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力;還有小問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。其中，并沒有專門的模塊用來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括需要針對大篇幅的閱讀材料進(jìn)行，占據(jù)空間較大，不便安排在語文課本中。但是，對應(yīng)的課外閱讀任務(wù)中，是有相關(guān)的能力培養(yǎng)模塊。學(xué)生對于課堂內(nèi)外有著截然不同的認(rèn)識，將概括放在課外，使得學(xué)生產(chǎn)生了概括能力不如識字等重要的錯覺。這種誤解在極少數(shù)語文教師身上也有發(fā)生[2]。因而，將概括能力納入語文課堂內(nèi)，成為正式教學(xué)的一部分，是十分必要的。

一、立足標(biāo)題，簡要概括閱讀內(nèi)容

標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，很多文本的內(nèi)容從標(biāo)題可以一望而知，尤其是在低年級，這一特征更加明顯。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，一年級上冊的《秋天》《小小的船》等，一年級下冊《吃水不忘挖井人》《動物王國開大會》等，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等，二年級下冊《小馬過河》《青蛙賣泥塘》等，都屬于標(biāo)題可以概括整個文本內(nèi)容的典范。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“審題”的好習(xí)慣。立足標(biāo)題，再仔細(xì)閱讀文本，就可以簡要概括出閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《將相和》教學(xué)中，教師可以立足標(biāo)題，展開以下教學(xué)：

師：同學(xué)們都好好預(yù)習(xí)過《將相和》這篇課文了嗎？

生：（齊聲回答）是的。

師：那老師先來考考大家，這篇課文標(biāo)題中的“將”和“相”分別指誰呢？這里的“和”又是什么意思？

生：“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是和好的意思。

師：是的，“將相和”連起來的意思就是“廉頗和藺相如和好”。那么，廉頗和藺相如是如何和好的呢？

生：廉頗認(rèn)識到自己之前的錯誤，主動向藺相如負(fù)荊請罪。藺相如原諒了他，他們就和好了。

師：原來是廉頗向藺相如認(rèn)錯，他們才和好的。那么，廉頗到底做錯了什么？他又是怎么意識到自己的錯誤的？

生：藺相如因為立功，職位變得比廉頗還高。廉頗非常不服氣并揚(yáng)言，等碰到了藺相如要讓他下不來臺。后來，藺相如的話傳到廉頗的耳朵里，讓他認(rèn)識到了自己的錯誤。

師：這么說的話，好像內(nèi)容還是有點(diǎn)長。同學(xué)們可以再仔細(xì)想一想，把將相和的故事用更加簡單的語言概括一下嗎？

生：廉頗不服氣藺相如職位比他高并揚(yáng)言挑釁，藺相如為了國家主動避讓廉頗，廉頗知道后認(rèn)識到自己的錯誤，主動負(fù)荊請罪。

師：概括得非常到位，既說清楚了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，又非常簡明扼要。下面讓我們一起來具體學(xué)習(xí)一下這個故事吧！

立足標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，實際上就是要求學(xué)生弄清標(biāo)題的具體意思。我們都知道，標(biāo)題是高度凝練的，在借助標(biāo)題概括文本內(nèi)容時需要進(jìn)行必要的擴(kuò)充。從“將相和”這一標(biāo)題出發(fā)，我們追問：將相是怎樣和好的？→將相當(dāng)初是為什么不和？回答好了這兩個問題，簡單概括故事內(nèi)容便不再是難題。而且，這樣的問答形式，對五年級學(xué)生來說并不困難。在平時的日常生活中，學(xué)生之間也經(jīng)常分享自己看過的書或電視節(jié)目內(nèi)容，從中提煉出這些主要人物和情節(jié)幾乎是輕而易舉的。

同時也要注意到，這樣的簡要概括發(fā)生在課程正式開始之前，僅僅依靠學(xué)生自我預(yù)習(xí)來完成。教師應(yīng)當(dāng)盡量采用簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，避免避免采用太難的問題，讓學(xué)生難以回答，從而打擊到學(xué)生的積極性和自信心[3]。

二、理清脈絡(luò)，概括每部分小故事

隨著年級的提高，學(xué)生的閱讀能力逐漸提升，閱讀內(nèi)容也越來越豐富。從低年級的小短篇，到中年級的多段落、情節(jié)化的文本，最后到高年級情節(jié)多變的閱讀內(nèi)容。在這一過程中，對學(xué)生的概括能力也提出了更高要求。以高年級語文課本來看，五年級上冊第一單元的《落花生》包含了母親種花生、收花生的描寫，以及品嘗花生時父親與幾個孩子的對話過程，其內(nèi)容可以分成兩個主要部分進(jìn)行概括。到了第二單元《將相和》一文，全文字?jǐn)?shù)達(dá)1600余字，主要故事情節(jié)分為完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事。在對閱讀內(nèi)容概括時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，然后分別概括幾個主要部分。

仍以《將相和》教學(xué)為例，教師可以展開如下教學(xué)：

師：請大家給這篇課文標(biāo)一下自然段，看看全文總共有多少個自然段。

生：（標(biāo)記并數(shù)自然段）總共18自然段。

師：根據(jù)不同的故事內(nèi)容，請大家將這18個自然段分為幾個主要部分，并與同桌相互討論。

生：（討論后回答）第1到10自然段是第一部分，講的是完璧歸趙;第11到15自然段是第二部分，講的是澠池之會;第16到18自然段是第三部分，講的是負(fù)荊請罪。

師：同學(xué)們的效率非常高，但是老師不太明白，第1到10自然段這么長，真的不用再劃分一下嗎？大家再仔細(xì)閱讀一下這部分內(nèi)容，看看是否要重新劃分。先看第1自然段，只有一句話，可以單獨(dú)作為一部分嗎？

生：不行的，這是背景，少了這段第二自然段就沒有前提條件了。

師：是這樣嗎？

生：是的。老師你看，要是把第1段拿掉，單看第2段就感覺不到秦王的恐怖，第3段“趙王接到信后非常著急”就顯得很傻。

師：原來如此。那我們繼續(xù)往下看，有沒有哪里可以再劃分的？

生：（紛紛說）第2段肯定不行，第3段不行……

師：第7段也許可以，藺相如從趙國到秦國去了，應(yīng)該可以算另一個小故事了。

生：不能在這里分開。剛說到藺相如帶著和氏璧到秦國去，結(jié)局還沒出來，和氏璧時間還沒有徹底解決。

師：有道理，在這里分開的話，這個小故事就不能叫“完璧歸趙”，而應(yīng)該叫“送璧入秦”。

生：（笑）后面更不可以分開啦，所以第1到10段就是一個部分。

師：看來沒能難倒同學(xué)們。讓我們來回顧一下，剛才我們怎么分析前后段落是不是一個部分的？通過閱讀前后兩段內(nèi)容，看看他們之間的聯(lián)系是否緊密，是否圍繞同一個中心點(diǎn)進(jìn)行講述。其中，中心點(diǎn)可以用來概括這部分內(nèi)容，比如第一部分都圍繞和氏璧展開，從趙國到秦國，再從秦國回歸趙國，概括起來就是“完璧歸趙”。

對簡單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括時比較簡單，再次不做詳細(xì)討論。對于像《將相和》這樣較長的文本進(jìn)行概括時，首先要理清文本脈絡(luò)，分成幾個主要部分，然后對幾個主要部分內(nèi)容分別概括[3]。在概括各主要部分內(nèi)容時，可以先確定每部分?jǐn)⑹龅闹行模@個中心可以是人、事、物，只要抓住這個中心，就能概括出該部分主要內(nèi)容。

三、串聯(lián)前后，概括各個人物形象

前文討論了從標(biāo)題和脈絡(luò)來概括閱讀內(nèi)容，這并非小學(xué)語文閱讀內(nèi)容概括教學(xué)的全部。各地小升初語文試卷中，常常能發(fā)現(xiàn)這樣的題型，先給出一段閱讀材料，然后提出問題：“請概括文中‘女兒的形象，并分析該人物在文中的作用。”概括人物形象并非僅僅是語文考試的要求，更是語文作為工具學(xué)科的一種體現(xiàn)。在漫長的人生旅途中，學(xué)生會遇到各種各樣的人并產(chǎn)生不同的交集，需要從交往的言談舉止中概括出對方的形象。這種技能就是來自于語文教學(xué)，并持續(xù)影響著人的一生。

對人物形象的概括可以采用提取關(guān)鍵詞的方法，例如概括廉頗的形象時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題再次瀏覽文本，并寫下關(guān)鍵詞句，如下表：

這個過程對于五年級學(xué)生來說不算困難，只要對照閱讀內(nèi)容一一尋找即可。有時文本中的表述較為詳細(xì)，學(xué)生需要簡單概括一下。比如，課本中對廉頗護(hù)送趙王至澠池有兩處：

大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。

……

秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

學(xué)生可以將這兩處概括為表中第一句話，已經(jīng)勉強(qiáng)可以達(dá)到小學(xué)語文對概括教學(xué)的要求。教師可以進(jìn)一步簡化概括，如“護(hù)送趙王，震懾秦王”。“護(hù)送趙王”這層意思學(xué)生已經(jīng)概括得非常到位，但是“震懾秦王”這層意思學(xué)生只是那原文句子來表達(dá)，缺少言語的概括與轉(zhuǎn)換。這種概括語言的轉(zhuǎn)換與提煉，依賴于學(xué)生的語言感知能力和詞匯積累，需要教師開展針對性的訓(xùn)練。上例中，學(xué)生無法概括出“震懾秦王”的意思，教師不妨設(shè)計成選擇題：

請仔細(xì)閱讀澠池之會中廉頗相關(guān)語句，并從下列選項中選擇一個最合適的詞來概括廉頗的表現(xiàn)：___________趙王，___________親王（? ?）

A.護(hù)送，力敵? B.護(hù)送，震懾

C.隨同，舌辯? D.隨同，降服

選擇題的方式可以降低概括難度：當(dāng)學(xué)生從幾個選項中選擇時，思考的大方向已經(jīng)固定，只需在選項之間進(jìn)行細(xì)節(jié)概括。久而久之，可以幫助學(xué)生校正概括方向，養(yǎng)成正確概括思路。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更喜歡采用問答的方式考察學(xué)生對概括能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高——學(xué)生不僅要正確概括閱讀內(nèi)容，還要能選擇合適的詞語表述，只有少部分優(yōu)秀學(xué)生才能回答出來，大部分學(xué)生對教學(xué)參與感并不強(qiáng)[4]。因此，教師可以適當(dāng)改換方式，以選擇題幫助學(xué)生建立概括的思路模式，并根據(jù)學(xué)生的應(yīng)對情況逐漸過渡到填空或簡答等方式。

概括完廉頗在澠池之會部分的表現(xiàn)之后，可以用同樣的方法概括負(fù)荊請罪部分，得出廉頗“負(fù)荊請罪，知錯能改”的人物特點(diǎn)。最后，將兩部分廉頗的表現(xiàn)綜合起來概括，學(xué)生就能理解廉頗這個軍事能力杰出、忠心耿直的武將形象。

概括人物形象需要將人數(shù)相關(guān)的閱讀內(nèi)容一一找出，并按照概括段落大意的方法分別概括，最后將不同的部分組合起來，形成一個全面立體的人物概括，加深對人物形象的理解[5]。

概括能力作為語文閱讀理解的一個重要方面，教師和學(xué)生都要重視，在教學(xué)中，要強(qiáng)化概括能力的培養(yǎng)，并長期堅持，那么學(xué)生的綜合概括能力一定會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主題概括分析能力的培養(yǎng)[J].智力，2021（23）：105-106.

[2]鄭騰雁.有時 有法 有序——概括課文主要內(nèi)容的三要素[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（Z1）：67-70.

[3]王希淑.試論小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：9.

[4]管延秀.如何運(yùn)用連詞成句的方法提高閱讀速度——《將相和》聽課體會[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）：19.

[5]甘婷婷.習(xí)得方法 反復(fù)實踐——《將相和》備課反思[J].小學(xué)語文教師，2020（Z1）：91-93.

強(qiáng)小榮，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)高級教師，甘肅省骨干教師。