“雙減”背景下達成語文教學增效提質(zhì)的途徑

在初中語文教育工作中，很多教師會受到應試教育的影響，在課堂教學活動中，依然是掌握著教育過程的主導權(quán)，學生處于一種被動學習知識、解決問題的狀態(tài)之中，根本無法鍛煉學生的語文學科素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)造能力，限制了學生自由學習、自主想象的權(quán)利，無法展示出學生的主體學習地位。同時，在初中語文課程教育中，存在語文教育形式、教育內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，教師習慣于單方面講解、灌輸文本知識，讓學生結(jié)合自己的預設方案來學習知識，學生之間缺少溝通、互動的空間與平臺，對于參與語文課堂活動存在抗拒心理，長久下來，學生存在一定的學習壓力、課業(yè)壓力，無法提高語文教育活動質(zhì)量。針對以上問題，教師要圍繞“雙減”政策全面落實語文教學活動，在減輕學生語文學習負擔的同時，提高學生的課堂學習效率，真正達到增效提質(zhì)的教育效果。

一、重視學法指導，促使學生自主合作

在初中語文課程教育中，教師要重視學法指導，促使學生自主合作，激發(fā)學生的主人公意識，能夠積極投入到文本知識探究、剖析中，緩解學生的語文學習壓力，達到增效提質(zhì)的教育效果。首先，教師要讓學生減少對于自己的依賴，而是由之前的教師主導轉(zhuǎn)化為一種學生探究的教育狀態(tài)之中，讓學生從中來掌握更多的語文學習技巧、方法，提升學生的學習效率。

在講解《背影》這篇文章期間，教師不要直接讓學生去閱讀文本知識，而是要先提出課堂問題，讓學生帶著問題去參與學習活動，如，在文本中“父親對我濃濃的父愛”是如何體現(xiàn)的？學生能夠帶著問題去閱讀文章，從中來梳理知識脈絡，了解文章的結(jié)構(gòu)、體裁，從中來獲得啟發(fā)。教師只有通過問題來對學生展開啟發(fā)、指導，才能夠讓學生掌握自主探究、閱讀文本知識的技巧，展示出學法指導的作用。同時，有一句古語為“眾人拾柴火焰高”，教師要讓學生以合作的形式來探索文本知識，如，在講解《愚公移山》文章內(nèi)容期間，學生在掌握“愚公移山經(jīng)過”文本知識之后，鼓勵學生結(jié)合“愚公精神”來進行討論、探究，有的學生認為愚公非常有毅力，有的學生認為愚公是一個有情懷的人，還有的學生認為愚公這樣做是缺乏效率的。

教學中通過學生之間的合作探究，能夠營造趣味性、探究性的課堂教育氛圍，開拓學生的知識視野，讓學生掌握著學習的主導權(quán)，緩解學生的焦慮學習心理，能夠以最佳的狀態(tài)去思考、學習、解決問題，達到增效提質(zhì)的教育效果，培育學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、實施情景教學，實現(xiàn)增效提質(zhì)

我國在落實“雙減”教育政策期間，在初中語文教學工作中，要想實現(xiàn)增效提質(zhì)，教師要注重開展情景教育活動，增強語文教學過程的趣味性、探究性、啟發(fā)性，用學生易于理解、可以接受的方式去講述知識，取得最佳的語文教育成效。

教師要圍繞語文教材內(nèi)容開展情景教學活動，強化學生自身的學習感知、情感體驗，讓學生用心、認真去理解文章的中心思想，比如，在探索、講解《背影》這文本知識過程中，教師可以用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)月臺、車站等生活情景，讓學生主動去聯(lián)想、思考，感知父親和兒子之間深厚的、真摯的情感。

教師要圍繞生活情景來實施語文教學活動，以此來引發(fā)學生的情感共鳴，比如，在探索《水調(diào)歌頭》文本知識過程中，教師可以引入一些日常生活中較為常見的音樂元素，通過一邊播放音樂、一邊朗讀課文、一邊思考知識，為學生營造和諧的語文課堂教育氛圍，緩解學生的課堂學習壓力，能夠以最佳的、理想的狀態(tài)去探索文本知識、梳理文章內(nèi)容，提高語文課堂教育活動質(zhì)量，全面落實“雙減”政策。

除此之外，在初中語文情景教育活動中，教師要讓學生多交流、多互動、多合作，深化對文章知識的理解與感悟，教師和學生共同打造理想化、高效化語文課堂，實現(xiàn)共同成長與發(fā)展。

三、滲透德育教育，緩解學生學習壓力

我國在落實“雙減”教育政策期間，要想達到增效提質(zhì)的語文教育成果，教師要注重在語文課程中滲透德育教育理念，以此來緩解學生的學業(yè)壓力，端正學生的學習態(tài)度，提升學生的學科綜合素質(zhì)。

在初中語文教材中刻畫、描述了很多歷史人物形象，如，代父從軍花木蘭的人物形象、諷諫齊王鄒忌的人物形象、隨機應變晏子的人物形象、好動活潑少年魯迅的人物形象等，這些都能夠成為學生學習道路中的榜樣人物，激勵學生去感悟與努力，更為用心去學習、去探索，形成良好的語文學習習慣，更好地配合教師開展語文教學工作，提高語文教育質(zhì)量。比如，在探究《最后一課》文本知識過程中，小弗朗士經(jīng)常逃學、習慣吃到、不愛學習，但是在知道自己要失去學習祖國語言的機會之后，瞬間成為一名“小小愛國者”。教師可以讓學生站在主人公的立場去學習、去思考，用心看待韓麥爾先生的形象，韓麥爾先生由異常嚴厲轉(zhuǎn)化為一種和善溫情的態(tài)度，讓學生用心感知韓麥爾先生奮筆疾書的形象、動作，這些內(nèi)容都能夠給予學生鼓舞、斗志，激發(fā)學生的愛國情感，無形之中滲透德育教育理念。

教師還要把“以情動人”作為實施德育教育的方式，比如，在探究《背影》文本知識過程中，教師要讓學生認真去分析文章中有關(guān)動作的文字描寫，用心去感知作者想要呈現(xiàn)的父愛之情，培育學生積極的道德觀、親情觀念。

四、注重語文作業(yè)和教學評價的創(chuàng)新

我國在落實“雙減”教育政策期間，在初中語文課程教學工作中，教師要注重語文作業(yè)和教學評價的創(chuàng)新，改變以往課堂中習題練習、重復做題、單向評價的教育形式，而是要體現(xiàn)出語文作業(yè)內(nèi)容的層次性、個性化、實踐性、生活化，讓學生自主去剖析語文作業(yè)，從中來鞏固課本知識，培育學生良好的學習品質(zhì)，鍛煉學生的發(fā)散性思維、邏輯性思維，減輕學生的語文學業(yè)壓力。在開展語文教學評價活動過程中，教師也要結(jié)合自我評價、相互評價、綜合考評來落實評價活動，對學生有一個綜合化的了解，把教學評價作為調(diào)整語文教育模式、方案的核心依據(jù)，展示出語文教育評價的德育功能，引導學生去查漏補缺，取得良好的學習成效。

在設計語文作業(yè)內(nèi)容期間，教師要展示出趣味性特征，采用繪制手抄報、參觀訪問、趣味交談的活動形式，讓學生來交流、互動、分享。同時，教師要突出語文作業(yè)內(nèi)容設計的實踐性特征，如，在學習完《看云識天氣》文本知識之后，教師可以讓學生自主觀察天空中云的詳細變化，并且做好相關(guān)的文字記錄工作，這樣既能夠讓學生復習文章內(nèi)容，還能夠讓學生積累更多的生活常識、生活經(jīng)驗。

在設計語文作業(yè)內(nèi)容期間，教師要突出語文作業(yè)內(nèi)容的層次性，比如，在講述了《我的母親》文本知識之后，教師可以設定如下層次語文作業(yè)，滿足學生的差異化語文學習需求，如：詳細介紹文章的寫作背景;搜集和歌頌母親相關(guān)的警句、格言;利用課外閱讀活動，分享有關(guān)歌頌母親的好文章，學生結(jié)合自己的興趣愛好、認知水平，自主選擇語文作業(yè)形式、內(nèi)容，以此來拓展學生的學科知識面，提升學生的自主實踐能力、自主學習能力。

在初中語文教育評價、作業(yè)評價中，教師要改變以往“差”“優(yōu)”的教育評價模式，而是要全面了解學生的語文學習進展、情況，展開詳細化、準確化的評價，強化對于學生的支持、鼓勵、表揚，增強學生參與語文教育活動的成就感。

“雙減”政策的落實，能夠為初中語文教學創(chuàng)新、優(yōu)化、改革提供方向與啟示，教師要圍繞“雙減”政策來設定教育目標和教育活動，一切圍繞學生的語文學習需求、進度，靈活化調(diào)整語文教育方案，讓每一個學生都積極融入到語文課堂活動中，緩解學生學習的焦慮、抗拒心理，減輕學生的語文學業(yè)壓力，取得理想化的語文教育成果，真正落實“提效增質(zhì)”，實現(xiàn)語文教學的改革與創(chuàng)新。

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宋俊芳，甘肅省秦安縣蓮花中學教師。